摘? ? 要：針對傳統(tǒng)的單向輸出式校本培訓(xùn)，培訓(xùn)對象處于被動(dòng)接受的地位，流于形式，結(jié)果事倍功半等問題，學(xué)校旨在打破傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，將以教師為主體的校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，根據(jù)學(xué)校資源特色優(yōu)勢，發(fā)揮校長在校本研修中頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)作用，從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新校本研修形式，依托課題，活化載體，提升品質(zhì)，深化內(nèi)涵，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：校本研修;實(shí)踐創(chuàng)新;生命教育

校本研修活動(dòng)對學(xué)校的發(fā)展與教師的成長起著至關(guān)重要的作用，有效的校本研修對學(xué)校的立德樹人質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

在辦學(xué)中我們秉承“為了生命自覺”的教育理念，依托學(xué)校資源特色優(yōu)勢，發(fā)揮校長在校本研修中頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)作用，從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，依托《初級中學(xué)校本研修探索實(shí)踐研究》課題，積極開展校本研修活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。學(xué)校被評為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和全國素質(zhì)教育示范校，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展，校本研修推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展和教師的成長。學(xué)校校本研修實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)先后在山東、四川涼山彝族自治州和黑龍江校長培訓(xùn)活動(dòng)上進(jìn)行專題分享推廣，并在全國校長培訓(xùn)現(xiàn)場會上介紹經(jīng)驗(yàn)。

●研究發(fā)展定位，規(guī)劃校本研修

在生命教育理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過十余年的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量已處全市領(lǐng)先位置，學(xué)校快速發(fā)展的根本原因在于學(xué)校發(fā)展之初校長帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)對學(xué)校的發(fā)展定位及阻礙學(xué)校發(fā)展的主要問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究與梳理。當(dāng)時(shí)學(xué)校教育存在的一個(gè)突出問題是對生命本身的漠視扼制了生命成長的內(nèi)驅(qū)力。于是從2006年起我校引入生命教育，并有幸成為首批生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在生命教育探索實(shí)踐的過程中學(xué)校緊抓校本研修不放，最終打開了學(xué)校發(fā)展的突破口。

學(xué)校發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)在校長的帶領(lǐng)下研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)校發(fā)展急需解決的問題是——學(xué)校育人理念落后，教師教育觀念滯后。當(dāng)時(shí)學(xué)校和教師把搏中考成績作為唯一出口，唯成績論導(dǎo)致育人手段單一、方法粗暴、效率低下、成本高昂，學(xué)生和教師的生命熱情被消耗殆盡。對此，由學(xué)校管理人員、骨干教師組成的學(xué)校發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)在校長的帶領(lǐng)下制定了學(xué)校校本研修規(guī)劃，并由校長親自上陣，立足生命教育，從理念引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)、自主研修、個(gè)人反思、團(tuán)隊(duì)研修、專家引領(lǐng)、課題研究等方面跟蹤實(shí)施推進(jìn)。短短兩年學(xué)校迅速崛起，教師在校本研修中的表現(xiàn)由最初的抵觸、被動(dòng)到后來的主動(dòng)參與、積極融入，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了，效率提高了，教師上課課時(shí)減少了，質(zhì)量上去了，連續(xù)8年學(xué)校總平均分位列全市第一。學(xué)校承辦了全省德育現(xiàn)場會、全國生命教育年會、全國高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展研討會等，學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)先后被《人民教育》《中國教育報(bào)》《黑龍江教育》刊登報(bào)道，教師觀念不斷轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)迅速提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升，學(xué)?！秾?shí)施生命教育的途徑與方法研究》獲得2014年省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，為了深化生命教育發(fā)展內(nèi)涵，經(jīng)學(xué)校發(fā)展研修團(tuán)隊(duì)研究、論證，學(xué)校從2016年開始了生命教育理念引領(lǐng)下的智慧教育實(shí)踐，并開展了系列校本研修活動(dòng)，《信息技術(shù)支撐下的初中智慧教育實(shí)踐研究》獲得2018年省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

基于問題驅(qū)動(dòng)的校本研修是導(dǎo)致學(xué)校發(fā)生質(zhì)變的根本，而校長對學(xué)校的發(fā)展定位，對校本研修的決策規(guī)劃起到了重要的支撐作用。

●找準(zhǔn)發(fā)展需求，創(chuàng)新研修形式

校本研修的落腳點(diǎn)在教育、教學(xué)、教研等各個(gè)方面，找準(zhǔn)發(fā)展需求，創(chuàng)新校本研修形式，調(diào)動(dòng)教師校本研修的積極性，確保校本研修的有效性，是校長在校本研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是校本研修能夠堅(jiān)持開展下去的重要保證。

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)屬于單向輸出型，培訓(xùn)對象處于被動(dòng)接受的地位，因此這樣的培訓(xùn)常常會事倍功半、流于形式，發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)校首先打破了這種培訓(xùn)形式，將以教師為主體的校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，不斷創(chuàng)新校本研修形式，校長率先垂范，強(qiáng)力推行，強(qiáng)化認(rèn)識，保證效果。

開發(fā)教師校本讀本《尋求教育之道》《尋求教師成長之徑》，以案例反思的形式，引導(dǎo)教師自主閱讀、自我反思、團(tuán)隊(duì)分享。購進(jìn)大量書籍，組織教師閱讀，定期開展“悅讀書 樂分享”讀書論壇活動(dòng)。組織教師撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教育隨筆、教育案例，集結(jié)出版，提高教師寫作能力。利用假期，組織教師開展“讀萬卷書，行萬里路”研修活動(dòng)，通過寫讀書筆記，進(jìn)行觀影、旅行、讀書感悟分享等研修活動(dòng)，培養(yǎng)教師的生活情趣，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開展生命教育、教學(xué)案例論壇分享，進(jìn)行互評、互動(dòng)研修，提升教師育人理念，提高教師育人智慧。結(jié)合班級管理中出現(xiàn)的問題組織班主任教師定期開展主題研修，輪流主持，定向突破，全員參與，互動(dòng)分享，提高班主任的班級管理能力。開設(shè)生命教育大講堂，“文化品鑒、我秀我伴、師德演說、抽簽說課”等環(huán)節(jié)為教師搭建了展示文化底蘊(yùn)、理論修養(yǎng)、師德修養(yǎng)、專業(yè)技能的舞臺，通過同伴互助式引領(lǐng)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

組織教師開展研學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教師的成長熱情，挖掘教師的成長潛能，在團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高教師的育人智慧。在生命教育發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住“教育部國培計(jì)劃—江蘇基地領(lǐng)航校長工程”專家進(jìn)校調(diào)研之機(jī)，組織全體教師開展“生命教育探索實(shí)踐理念提升大討論”活動(dòng)，引導(dǎo)教師總結(jié)生命教育實(shí)踐的得失，思考生命教育發(fā)展的未來。

針對中小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題，組織新初一教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。依據(jù)組間異質(zhì)原則把參訓(xùn)教師分組，通過小組成員共同研習(xí)并展示團(tuán)隊(duì)名稱、口號、隊(duì)徽、隊(duì)歌等組建研修團(tuán)隊(duì)，在一周左右的研修中，組長與組員一起完成施教方案、施政方案、第一次學(xué)法指導(dǎo)課設(shè)計(jì)、第一次主題班會與家長會設(shè)計(jì)、共同完成團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)。校長的理念引領(lǐng)式培訓(xùn)、副校長的專業(yè)指導(dǎo)式培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)互助研修促使教師快速做好了心理準(zhǔn)備、理念方法儲備。鮮明的研修主題，豐富的研修內(nèi)容，多元的研修形式，激發(fā)了教師參與校本研修的主動(dòng)性，增強(qiáng)了教師的成長自信，增加了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

為了解決學(xué)科教學(xué)中的問題，除鼓勵(lì)教師開展課題研究外，還開展了校長點(diǎn)課活動(dòng)，通過校長點(diǎn)課、教師授課與反思、同伴點(diǎn)評研討，及時(shí)解決了教師課堂教學(xué)中存在的問題。

為了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，除開展常規(guī)培訓(xùn)外，還把駐校講師請進(jìn)辦公室和學(xué)年教師進(jìn)行基于校情和學(xué)情的互動(dòng)研修。

為增強(qiáng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的管理能力，每周定期利用兩節(jié)課的時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)主題研修，先后以“生命教育理念深入探索的前瞻與困惑”“如何提升生命教育理論的認(rèn)知與應(yīng)用”“信息化在生命化教學(xué)和生命化教師成長中的應(yīng)用思考”“思考信息技術(shù)應(yīng)用 對話智慧管理”“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新管理”為主題開展主題論壇與研修。

●整合校內(nèi)外資源，提升研修品質(zhì)

校本研修是本著學(xué)校、為了學(xué)校，同時(shí)也會因?yàn)槭艿綄W(xué)校內(nèi)部資源的限制而出現(xiàn)校本研修質(zhì)量不高，視域狹隘的問題。為此，校長的資源整合能力在校本研修中就顯得尤為重要。

我校邀請生命教育專家肖川來校指導(dǎo)。肖川教授進(jìn)行了如何開展生命教育、如何做一名幸福教師的講座，親自為教師上了一節(jié)語文示范課，并和教師進(jìn)行面對面的交流，給實(shí)踐教師以精心輔導(dǎo);邀請“鉆石人生結(jié)構(gòu)理論”創(chuàng)始人，團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式生命教育模式創(chuàng)建人劉萬講進(jìn)校對教師進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合力;邀請東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)學(xué)院院長鐘紹春進(jìn)校培訓(xùn)，指導(dǎo)教師樹立信息化意識，開展信息化實(shí)踐;借力領(lǐng)航校長工程江蘇基地專家進(jìn)校的契機(jī)，針對當(dāng)下普遍存在的教師專業(yè)成長動(dòng)力問題邀請心理學(xué)博士季春梅進(jìn)行了題為《教師專業(yè)發(fā)展：心理學(xué)何為》專題講座。此外，針對中考策略、學(xué)科建設(shè)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合、教師心理輔導(dǎo)、教師朗讀興趣激發(fā)與培養(yǎng)等問題，學(xué)校先后邀請雞西市教育學(xué)院副院長馬志剛、信息中心副主任趙德龍、市委講師團(tuán)知名講師曲洪波、播音員于永江進(jìn)校輔導(dǎo)。

與市直五校共同主辦了六校聯(lián)片教研同課異構(gòu)和課后反思活動(dòng)，我校教師除展示與現(xiàn)場反思外，每位觀課教師還寫出了反思筆記，通過借助大型活動(dòng)提高了教師的教研能力，開闊了教師的教研視野。

拓寬研修途徑，開展網(wǎng)絡(luò)研修。全校教師100%完成了黑龍江省信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修課程。利用東師理想平臺定期開展網(wǎng)絡(luò)研修與教研，通過與東師理想教研專家結(jié)對的方式，利用教師立足課堂教學(xué)實(shí)際的想法，借助教研專家深厚的理論修養(yǎng)與精湛的信息技術(shù)，打造精品課例，共享優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升。

挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。依托“教育部卓越校長領(lǐng)航劉景菲校長工作室”“生命教育工作室”“名師工作室”，開展線上線下相結(jié)合的研修活動(dòng)，充分發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用。開設(shè)名師講壇、名師課堂，進(jìn)行師徒結(jié)對，開展主題研修和課題研究，促進(jìn)生命教育內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生命化教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)發(fā)展。以學(xué)校信息化應(yīng)用骨干力量為核心，成立信息化小組，通過課例示范、資源制作、組內(nèi)研修等方式促進(jìn)、帶動(dòng)學(xué)校信息化的整體發(fā)展。校內(nèi)外研修資源的整合提升了校本研修的品質(zhì)。

●培育研修文化，深化研修內(nèi)涵

校本研修的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最后成全學(xué)生的發(fā)展。理想的校本研修文化應(yīng)該是校本研修成為校長、教師、學(xué)校成長的一種自覺需要。校長作為校本研修的管理者，在培育校本研修文化的初始階段，首先要有建設(shè)校本研修制度能力，以制度保障校本研修活動(dòng)的順利開展。為此，我校制定了《教師專業(yè)發(fā)展套餐制》《教師梯次評價(jià)細(xì)則》《優(yōu)秀教研組備課組考評細(xì)則》《教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分管理辦法》等制度，為教師的專業(yè)發(fā)展與校本研修搭建了平臺。同時(shí)，激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用也促進(jìn)了學(xué)校良好研修氛圍的形成，當(dāng)然，我們深知在培育校本研修文化方面，我們還有很長的路要走。

在課題研究探索中我們逐漸認(rèn)識到準(zhǔn)確分析學(xué)校教育教學(xué)改革急需解決的問題和教師的成長需求是校本研修的入口，它決定了校本研修的針對性和有效性。加強(qiáng)校長校本研修領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)，提高校長校本研修需求的分析力、決策力，學(xué)校能更有的放矢地開展研修。通過專業(yè)人員運(yùn)用科學(xué)方法幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)并診斷發(fā)展中存在的問題，并給學(xué)校提供指導(dǎo)性的幫助，更利于促進(jìn)學(xué)校校本研修的深入開展。深化學(xué)校教育教學(xué)改革，不斷減輕教師工作負(fù)擔(dān)，大力營造研修氛圍，提高教師的研究意識和學(xué)習(xí)意識，讓校本研修形成一種文化，從而成為教師專業(yè)發(fā)展的自覺追求。

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