王銳

國(guó)際象棋是世界上廣泛開(kāi)展的智力運(yùn)動(dòng)之一，革命導(dǎo)師列寧有一個(gè)著名的論斷：“國(guó)際象棋是智慧的體操?！庇醒芯勘砻鳎瑓⑴c國(guó)際象棋訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的專注力、耐心、毅力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的分析、邏輯、處理綜合信息和解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)方面的5R關(guān)鍵潛能，即：閱讀（）、寫(xiě)作（）、計(jì)算（）、責(zé)任（）、尊重（）。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校從2015年起，在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)際象棋校本課和面向全校的選修課，并組建國(guó)際象棋社開(kāi)展國(guó)際象棋活動(dòng)。6年來(lái)，在“愛(ài)與尊重”的教育思想和“潛能教育”理念引領(lǐng)下的國(guó)際象棋課程和相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際象棋作為智力運(yùn)動(dòng)的代表之一，能夠讓不同學(xué)生的思維潛能在學(xué)習(xí)中得到磨練和發(fā)展。本文從學(xué)生觀、教師觀和課程觀三個(gè)方面試析國(guó)際象棋教學(xué)中存在的問(wèn)題和機(jī)遇，以及人大附中第二分校構(gòu)建國(guó)象特色課程的探索。

國(guó)際象棋教學(xué)中存在的問(wèn)題和機(jī)遇

學(xué)生觀——樂(lè)弈勤思，學(xué)而不厭 學(xué)生對(duì)國(guó)際象棋的興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于中學(xué)生的課業(yè)特點(diǎn)，沒(méi)有太多的時(shí)間去充分發(fā)展興趣，因此要充分利用環(huán)境的隱性教育功能和有限的教學(xué)時(shí)間。若引導(dǎo)的好，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)愈加樂(lè)于關(guān)注與下棋有關(guān)的內(nèi)容與事物，下棋時(shí)也會(huì)進(jìn)行更多地思考和計(jì)算。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，把這種樂(lè)思好學(xué)的習(xí)慣延伸到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是國(guó)際象棋課的目的所在。當(dāng)然，如果引導(dǎo)的不好，學(xué)生也會(huì)把下棋當(dāng)作游戲的一種，止步于入門級(jí)的對(duì)弈快感，不再有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。正因如此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的興趣加以合理、有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使這一興趣保持并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，關(guān)鍵要看教師對(duì)教學(xué)的把握和對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置。

教師觀——解放思想，守正創(chuàng)新 要合理激發(fā)學(xué)生下棋的興趣，就要為激發(fā)這種興趣的路徑開(kāi)源。因此教師不僅要教授下棋的方法，還應(yīng)講述國(guó)際象棋背后的歷史和文化，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)多媒體手段豐富教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)得過(guò)程，改善學(xué)生學(xué)棋和練習(xí)路徑的單一性，以達(dá)到客觀、全面的認(rèn)識(shí)。陶行知先生說(shuō)：“好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！焙玫睦蠋煵槐匾欢ㄊ菄?guó)際象棋高手，而是要始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中能夠與學(xué)生共情，不僅能揭示棋局的規(guī)律和變化，還要能跨出棋盤(pán)的邊界，多角度激發(fā)學(xué)生的興趣，助力學(xué)生思維潛能的發(fā)展。

課程觀——人文素養(yǎng)，多源思維 當(dāng)下的國(guó)際象棋教學(xué)內(nèi)容，往往在初始階段還會(huì)兼顧棋文化的內(nèi)容以啟發(fā)學(xué)生興趣，一旦學(xué)生入了門，就開(kāi)始埋頭于戰(zhàn)術(shù)層面的技巧，偏離了課程內(nèi)容的普適性。實(shí)戰(zhàn)技巧只是具體認(rèn)識(shí)國(guó)際象棋內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的一種手段，只作為少數(shù)職業(yè)棋手的長(zhǎng)期研究方向，國(guó)際象棋人文歷史和文化的背景知識(shí)才應(yīng)該是教師更加注重的內(nèi)容。因此，國(guó)際象棋課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為本，以了解國(guó)際象棋理論和實(shí)踐的發(fā)展為學(xué)科基礎(chǔ)，以實(shí)戰(zhàn)技巧為促進(jìn)學(xué)生興趣和因材施教的靈活變量，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，注重人文性和普適性，加強(qiáng)品德意識(shí)、發(fā)展求知欲和科學(xué)態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。

探索“潛能教育”理念下的課程構(gòu)建

人大附中第二分校國(guó)際象棋課程將人文國(guó)象與競(jìng)技國(guó)象相結(jié)合，以學(xué)?！皾撃苷n程體系”的基礎(chǔ)課程、拓展課程、優(yōu)勢(shì)課程三境界目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同特點(diǎn)，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開(kāi)展朝氣蓬勃、多樣賦能的校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)與校際交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、抗挫折能力和自我激勵(lì)態(tài)度，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。國(guó)際象棋課程具體劃分為三個(gè)層次。

一是基礎(chǔ)課程——基本知識(shí)與興趣發(fā)展。此階段的課程讓學(xué)生了解國(guó)際象棋在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國(guó)際象棋與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的交叉內(nèi)容，掌握國(guó)際象棋基礎(chǔ)開(kāi)局知識(shí)、基本戰(zhàn)術(shù)手段、殘局基本定式。當(dāng)學(xué)生具備初步對(duì)局實(shí)戰(zhàn)能力后，可以組織班內(nèi)對(duì)弈、校內(nèi)友誼賽。二是拓展課程——科學(xué)態(tài)度與活躍思維。此階段的課程讓學(xué)生了解國(guó)際象棋的起源和發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)國(guó)際象棋與歷史、地理的交叉內(nèi)容，學(xué)習(xí)分析局面的基本理論與方法。同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的對(duì)局實(shí)戰(zhàn)能力。鼓勵(lì)學(xué)生加入國(guó)際象棋社團(tuán)，參加適宜的校外比賽。三是優(yōu)勢(shì)課程——人文精神與理性探究。此階段的課程讓學(xué)生了解國(guó)際象棋各階段發(fā)展的歷史背景，學(xué)習(xí)國(guó)際象棋與心理、人工智能的交叉內(nèi)容，例如地理大發(fā)現(xiàn)、第一次工業(yè)革命、人工智能研發(fā)與應(yīng)用等重大歷史事件對(duì)國(guó)際象棋發(fā)展的影響。引導(dǎo)學(xué)生確立自己的棋弈風(fēng)格，研究世界著名棋手特點(diǎn)和不同棋藝?yán)碚撍汲?。定期參加校?nèi)外學(xué)生賽事，通過(guò)實(shí)踐和反思，形成自己的棋藝觀。

人文國(guó)象課程的開(kāi)展并不妨礙那些興趣深入的學(xué)生去比賽中挑戰(zhàn)自我，他們不僅自己在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)，也為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，如“全國(guó)國(guó)際象棋特色學(xué)?！狈Q號(hào)等。在疫情到來(lái)之前的2018～2019年，學(xué)校還組織了兩屆“青藍(lán)杯”人大附中聯(lián)合總校國(guó)際象棋邀請(qǐng)賽，在學(xué)生中掀起一股“國(guó)際象棋熱”。

國(guó)際象棋不僅是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種途徑，還是磨煉堅(jiān)韌品格，培養(yǎng)和發(fā)展邏輯思維和多元文化意識(shí)的有效手段，是從平面看世界向立體看世界轉(zhuǎn)變的一個(gè)支點(diǎn)，是助力學(xué)生在知識(shí)海洋中遠(yuǎn)航的一葉風(fēng)帆。

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校）