李俊濤 李會榮 任 昭

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710300）

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對當(dāng)前我國職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)計，并明確了完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的層次設(shè)計和任務(wù)。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長魯昕指出，本科層次現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)對接新職業(yè)需求，重塑知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。方澤強[1]提出，在課程理念方面，本科職教試點院校要汲取高職?？频恼n程建設(shè)經(jīng)驗，要堅定不移地堅守職業(yè)本位的課程理念，應(yīng)用工作過程導(dǎo)向的課程模式，圍繞現(xiàn)實的工作過程、職業(yè)世界，結(jié)合教育目標建構(gòu)和實施課程[2]。課程體系的開發(fā)是否科學(xué)、合理關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此對本科層次職業(yè)教育課程體系開發(fā)的研究十分必要。

1 聯(lián)合辦學(xué)基礎(chǔ)

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機械制造及自動化專業(yè)經(jīng)過60多年發(fā)展，歷經(jīng)人才培養(yǎng)水平評估、國家骨干校建設(shè)、教學(xué)診斷改革、陜西省一流專業(yè)建設(shè)等項目，專業(yè)人才培養(yǎng)目標清晰，課程體系不斷完善，向信息化和數(shù)字化方向發(fā)展。專業(yè)核心課程中的“金屬切削原理刀具”已完成國家級資源庫建設(shè)與驗收，“機床夾具設(shè)計”被評為省級精品課程，同時“機床夾具設(shè)計”“金屬切削原理與刀具”“機械加工設(shè)備”“機械制造工藝設(shè)計”4門專業(yè)課程已完成校級在線開放課程建設(shè)，積累了較為豐富的高職專業(yè)課程體系開發(fā)的思路和方法。

2015年陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西理工大學(xué)聯(lián)合開展了機械設(shè)計制造及其自動化本科人才培養(yǎng)，并針對調(diào)研與陜西理工大學(xué)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系。2020年在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，學(xué)校繼續(xù)與陜西理工大學(xué)聯(lián)合開設(shè)機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)，主要針對陜西理工大學(xué)的專升本同學(xué)，在學(xué)校進行2年的本科學(xué)習(xí)，由學(xué)校的機械制造及自動化專業(yè)師資團隊進行課程體系開發(fā)和教育教學(xué)。目前，已有兩屆本科生順利入學(xué)。

2 前期調(diào)研

本科層次的職業(yè)教育相比較專科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標不同。本科層次的職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次技術(shù)型人才，而且必須要以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步為驅(qū)動[3]，在區(qū)域內(nèi)逐步實現(xiàn)校企合作深度融合。所以，調(diào)研時以陜西區(qū)域內(nèi)大型制造類企業(yè)和軍工類企業(yè)的智能制造高端崗位的人才需求為出發(fā)點，在充分深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，認真細致地分析企業(yè)所需人才的崗位職業(yè)能力要求、崗位職業(yè)專業(yè)要求、崗位職業(yè)素質(zhì)要求，并邀請企業(yè)的高工、行業(yè)專家、高校著名教授參與機械設(shè)計制造及其自動化本科班的人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取各方意見，瞄準產(chǎn)業(yè)人才需求，準確劃分課程領(lǐng)域，增設(shè)滿足崗位要求急需的課程，去除對企業(yè)崗位作用不大的課程，制定更加合理的課程體系，并在2020級本科班中應(yīng)用。

3 本科層次課程設(shè)置存在的問題

經(jīng)過前期在企業(yè)和本科高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程設(shè)置方面存在一些急需解決的問題。

3.1 傳統(tǒng)機械類課程如何轉(zhuǎn)向先進化和智能化課程

近年來，在智能制造發(fā)展背景下，國內(nèi)制造業(yè)迅速向智能化轉(zhuǎn)型升級，促使理工科類高校重新規(guī)劃、改革傳統(tǒng)的機械制造人才培養(yǎng)方案，保留機械類通用基礎(chǔ)課程，減少手動化或半自動化機械類課程，融入更多帶有智能制造、人工智能、先進制造類元素的專業(yè)核心或?qū)I(yè)擴展課程[4]。因此，如何進行課程的增減轉(zhuǎn)化，成為了一個值得討論的問題。

3.2 如何把握理論課程和實踐課程的課時比例分布

傳統(tǒng)的本科教育體系比較重視理論講授和科學(xué)研究，而現(xiàn)在一些研究型大學(xué)采用這種教學(xué)模式。一些地方本科院校及職業(yè)本科逐漸偏向于實踐層面的教學(xué)與研究，同時以服務(wù)地方經(jīng)濟作為人才培養(yǎng)目的之一。作為本科層次的職業(yè)教育，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時，要充分考慮理論課時與實踐課時的比例。

3.3 如何設(shè)置必修課和選修課的比重

必修課體現(xiàn)的是本專業(yè)的必備專業(yè)技能，而選修課是根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、服務(wù)面向、興趣愛好而設(shè)置的。隨著先進技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型技術(shù)被設(shè)置為選修課。據(jù)分析[5]，國內(nèi)傳統(tǒng)的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科課程中，必修課學(xué)分占總學(xué)分的75%～90%，選修課學(xué)分占總學(xué)分的10%～25%。如何確定本科層次職業(yè)教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程的選修課比重，是一個不可忽視的問題。

4 研究目標

經(jīng)過前期調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)和學(xué)校就業(yè)面進行綜合考慮，制定如下研究目標：

（1）在高職院校開展和探索機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科層次職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究，通過借鑒普通本科院校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的課程體系，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需求形成一套持續(xù)改進、為培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)高端高級技術(shù)技能人才的課程體系；

（2）加強過程控制，建立課程體系優(yōu)化調(diào)整機制，突出課程體系形成的規(guī)范性和標準化；

（3）落實“細節(jié)決定成敗”理念，認真調(diào)研企業(yè)崗位，從細節(jié)抓起，把工作做實做細，充分論證每一門課程開設(shè)的必要性，制定核心專業(yè)課程的課程標準，打造職業(yè)本科教育課程體系制定和研究的“樣板工程”。

將制定好的課程體系應(yīng)用于2020級機械設(shè)計制造及其自動化本科班，經(jīng)過一年的教學(xué)后，對本科班的授課教師進行問卷調(diào)查，并與學(xué)生代表進行座談分析，邀請智能制造型企業(yè)對班級學(xué)生展開相應(yīng)測試，研究職業(yè)本科教育的課程體系設(shè)置和學(xué)生對新課程體系的接受程度與掌握程度，并做總結(jié)與修訂。

5 課程體系修訂

課程體系的設(shè)置要充分考慮教學(xué)的知識基本結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價以及專業(yè)理論知識的深度和實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)技能的難度高度等，本著既高于高職又與普通本科有不同，有所創(chuàng)新、有所提高的原則，制定機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的職業(yè)本科的課程體系，構(gòu)建包括理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系兩部分，以基于工作過程系統(tǒng)化、理實一體化為特色的職業(yè)本科教學(xué)體系。本專業(yè)的課程設(shè)置見表1，學(xué)分總要求為86分。

表1 本科層次職業(yè)教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程設(shè)置表

研究職業(yè)本科應(yīng)用型課程標準，遵循創(chuàng)新性和系統(tǒng)性原則。對機械設(shè)計制造及其自動化職業(yè)本科專業(yè)的應(yīng)用型課程進行系統(tǒng)性設(shè)計，要涵蓋人才培養(yǎng)方案中確定的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，即要遵循能力發(fā)展原則，以突出能力培養(yǎng)為主線，通過知識積累、技能積累實現(xiàn)高層次技術(shù)技能型人才能力培養(yǎng)目標。此外，標準要滿足、適用于本專業(yè)所服務(wù)社會行業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)量發(fā)展需求。

研究設(shè)置課程時，根據(jù)企業(yè)專家的意見，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)軌升級、產(chǎn)業(yè)鏈整合、工藝流程改造、優(yōu)化管理以及技術(shù)創(chuàng)新等新需求，以“培養(yǎng)學(xué)生具備可以解決高難度操作問題的能力，可以參與或完成技術(shù)革新和工藝流程改造的能力，有較強適應(yīng)能力”為目的，提出實訓(xùn)課程設(shè)置以滿足行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能要求為原則，減少了部分基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論課程學(xué)時，減少了驗證性實驗課程，增加了技術(shù)類、技能類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，其中公共基礎(chǔ)課程占比16.3%，專業(yè)基礎(chǔ)課占比13.4%，專業(yè)核心課程占比12.6%，同時增加了集中實踐實訓(xùn)課程的教學(xué)時數(shù)，占比56.4%。在課程體系設(shè)置過程中，增加新課程和新的實訓(xùn)內(nèi)容，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為目的，對接職業(yè)崗位需要設(shè)置課程，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步、企業(yè)需求，瞄準行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能需要，緊貼崗位的實際工作過程精準設(shè)置和開發(fā)實訓(xùn)課程。校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地滿足實訓(xùn)教學(xué)需要，實踐性教學(xué)課時占總課時的61.5%（總學(xué)時1 964學(xué)時，實踐教學(xué)1 208學(xué)時），具體課程體系學(xué)時結(jié)構(gòu)見表2。

表2 本科層次職業(yè)教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)時結(jié)構(gòu)表

6 結(jié)語

筆者以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的課程體系設(shè)計為例，探討在職業(yè)教育體系下本科專業(yè)課程體系的開發(fā)過程，從前期調(diào)研、問題剖析、總結(jié)、設(shè)定目標、修訂課程體系幾個方面依序展開，根據(jù)相關(guān)政策和理論的指導(dǎo)，結(jié)合院校自身發(fā)展條件，在綜合校企專家的意見的基礎(chǔ)上，制定出一套科學(xué)嚴謹?shù)恼n程體系，以供同類院校參考。