祖艷鳳

（廣東工業(yè)大學(xué) 華立學(xué)院，廣東 廣州 511325）

一、引言

內(nèi)容依托式教學(xué)(Content-based Instruction，CBI)自20 世紀(jì)80 年代提出后逐漸引起Stryker、Leaver[1]和Met[2]等學(xué)者關(guān)注。該教學(xué)理念打破原來的純粹以語言為媒介的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得語言。新聞?dòng)⒄Z屬于專門用途英語(ESP)的范疇，對(duì)專業(yè)知識(shí)有著特定目標(biāo)和特定需求，因此，特別適用于以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和以語言為媒介的“專業(yè)需求”(discipline-specific)或“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。

隨著CBI 研究的不斷豐富和發(fā)展，國外許多國家如美國、澳大利亞、日本等逐漸形成了自身特色的CBI 教學(xué)模式。我國一些學(xué)者如孔繁霞[3]、廖根福[4]等側(cè)重于CBI 某一種教學(xué)模式如主題教學(xué)模式或6-T 教學(xué)模式在英語教學(xué)中開展實(shí)證研究，證明CBI 教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力、學(xué)科知識(shí)甚至于思辨能力及終生學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展有著顯著成效，但對(duì)我國CBI 教學(xué)模式本土化的整體研究匱乏。個(gè)別學(xué)者如徐曉娟、張東力、王淑東等對(duì)醫(yī)學(xué)英語、軍事英語、法律英語等進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[5]，但對(duì)于新聞?dòng)⒄Z的CBI 模式少有研究。

借鑒國內(nèi)外已有的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中外CBI 的實(shí)施背景進(jìn)行對(duì)比分析，提出符合我國特點(diǎn)的新聞?dòng)⒄ZCBI 教學(xué)模式，并對(duì)不同教學(xué)模式的適用做了探討，為新聞?lì)怑SP 課程建設(shè)探索新路徑。

二、CBI 教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)研究

（一）理論研究

國外學(xué)者深入闡述了CBI 教學(xué)的基本特征：以學(xué)科內(nèi)容為核心；采用真實(shí)的語言材料；教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容來提升語言能力。Richards 和Rodgers 進(jìn)而將其確定為一種語言教學(xué)的理念或方法，圍繞學(xué)生將要獲得的“內(nèi)容或信息”組織教學(xué)而非圍繞語言或其他形式的大綱組織教學(xué)[6]。國內(nèi)大概在20 世紀(jì)80 年代學(xué)者們開始關(guān)注，主要圍繞CBI 理念在我國的引介、教學(xué)實(shí)踐、教材開發(fā)、教師發(fā)展等進(jìn)行了思考與探索。

（二）實(shí)踐探索

在CBI 實(shí)踐探索中，Stoller[7]提出了“6-T”方法，即主題(theme)、課文(text)、話題(topic)、線索(thread)、任務(wù)(task)和過渡(transition)，對(duì)CBI 的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。Richards 和Rodgers 針對(duì)不同語言層次及不同教學(xué)目標(biāo)，把CBI 教學(xué)的基本范式分為保護(hù)式、輔助式和主題式[6]。國外很多國家如美國、加拿大等實(shí)施沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成功將CBI 運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。我國一些學(xué)者則側(cè)重于主題教學(xué)模式及“6-T”方法在大學(xué)英語、ESP 英語教學(xué)中的實(shí)證研究，證明主題教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力、學(xué)科知識(shí)甚至于思辨能力及終生學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展有著顯著成效。

通過梳理國內(nèi)外CBI 教學(xué)模式研究成果，發(fā)現(xiàn)國外已有相當(dāng)多的成功案例，但這些并非一定適合中國國情。我國學(xué)者雖對(duì)CBI 相關(guān)理論及個(gè)別模式做了理論及實(shí)證研究，但CBI 教學(xué)模式本土化的整體研究匱乏，尤其對(duì)于新聞?dòng)⒄Z的CBI 模式少有研究。

三、構(gòu)建適合中國國情的新聞?dòng)⒄ZCBI 教學(xué)模式

（一）中外實(shí)施CBI 的背景分析

1.教學(xué)對(duì)象不同

研究國外CBI 教學(xué)的成功案例，不難發(fā)現(xiàn)中外CBI實(shí)施對(duì)象不同。美國成功實(shí)施漢語（漢語作為第二外語）沉浸式教學(xué)，其對(duì)象是從學(xué)前班或者一年級(jí)開始。歐盟國家實(shí)施多語或雙語的語言政策，很多學(xué)校中學(xué)開設(shè)運(yùn)用目標(biāo)語教授的學(xué)科知識(shí)課。加拿大“沉浸式”教學(xué)有些學(xué)校從小學(xué)就開始了。國外CBI 的實(shí)施對(duì)象大多數(shù)是中小學(xué)生。而新聞?dòng)⒄Z的教學(xué)對(duì)象主要是本科及以上教育水平的學(xué)生。教學(xué)對(duì)象不同，意味著學(xué)生在智力發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)等方面有較大程度上的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的不同。因此，國外面對(duì)中小學(xué)開展的內(nèi)容語言融合教學(xué)研究的結(jié)果和結(jié)論不完全適合我國目前的國情。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

國外CBI 教學(xué)教授的內(nèi)容知識(shí)多為歷史、自然、科學(xué)等通識(shí)性知識(shí)，而新聞?dòng)⒄Z教授的是較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。中國外語教育總體培養(yǎng)目標(biāo)兼?zhèn)洹叭宋男浴迸c“工具性。而歐盟CLIL 課程只占每個(gè)學(xué)期學(xué)科知識(shí)課程中的1—2 門，體現(xiàn)的是“工具性”導(dǎo)向。我國高校專業(yè)英語課也基本上1—2 個(gè)學(xué)期，但經(jīng)過了9 年基礎(chǔ)英語教育及大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，新聞?dòng)⒄Z教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為較為系統(tǒng)的內(nèi)容知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容層次的差異表明，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)定更高的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、通用外語知識(shí)和能力、學(xué)科專用外語知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.施教主體不同

國內(nèi)從事CBI 教學(xué)的教師絕大多數(shù)是外語教師，或“復(fù)合型”教師[8]，專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較匱乏。而國外大都是專業(yè)教師，相對(duì)缺少語言意識(shí)，認(rèn)為CLIL 教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容知識(shí)為主，語言學(xué)習(xí)只是內(nèi)容學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品（by-product)”，語言是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中自然而然地學(xué)會(huì)的。由于中外教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力不同，因而在實(shí)施CBI 教學(xué)時(shí)也要更多地因地制宜。

（二）適合中國國情的新聞?dòng)⒄ZCBI 教學(xué)模式

鑒于中外CBI 的實(shí)施背景不同，在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國新聞?dòng)⒄Z實(shí)際特點(diǎn)，提出符合我國特點(diǎn)的新聞?dòng)⒄ZCBI 教學(xué)模式。

1.沉浸式教學(xué)模式

沉浸式教學(xué)模式是在全方位英語環(huán)境下教授新聞專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)模式。沉浸式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)主體和對(duì)象的要求都很高，首先教師要具備熟練運(yùn)用英語的能力及新聞專業(yè)知識(shí)，學(xué)生具備無障礙接收知識(shí)信息及運(yùn)用英語分析、解決問題的能力。只有達(dá)到實(shí)施沉浸式教學(xué)模式的基本要求，才能起到良好的教學(xué)效果。

2.保護(hù)模式

保護(hù)模式是新聞?dòng)⒄Z教學(xué)過程中，施教者根據(jù)學(xué)生課堂反饋綜合采用放慢講課語速、重復(fù)、反問、多媒體輔助工具等保護(hù)措施，使學(xué)生掌握新聞專業(yè)知識(shí)的過程中提高英語水平。該模式學(xué)生英語水平相對(duì)較低，無法實(shí)施沉浸式教學(xué)模式。該模式對(duì)施教者的要求相對(duì)較高，既要有熟練運(yùn)用語言的能力，還要掌握課堂教學(xué)的技巧和策略。

3.主題依托模式

主題依托模式是在新聞?dòng)⒄Z教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的主題，圍繞不同主題如新聞導(dǎo)語、新聞寫作、特稿寫作及采訪等，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，組織學(xué)生通過情景表演、模擬實(shí)踐等方式，在實(shí)踐應(yīng)用中提高英語的應(yīng)用能力及學(xué)科知識(shí)。

4.專業(yè)內(nèi)容依托模式

專業(yè)內(nèi)容依托模式采用新聞?lì)I(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位的專業(yè)素材，提高英語在新聞實(shí)踐中的運(yùn)用能力。該模式對(duì)教師的新聞專業(yè)知識(shí)要求較高，同時(shí)，學(xué)生也要在完成大學(xué)英語、新聞基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及具備基本的新聞專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上才適合采取專業(yè)內(nèi)容依托模式。

5.輔助教學(xué)模式

輔助教學(xué)模式適用于教師通過教學(xué)策略即保護(hù)方法仍然無法正常實(shí)施新聞?dòng)⒄Z課程教學(xué)。同時(shí)開出新聞專業(yè)課和輔助外語課。兩門課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容要相互協(xié)商、相互合作，分別負(fù)責(zé)語言和專業(yè)教學(xué)。外語教師要對(duì)新聞專業(yè)知識(shí)非常熟悉，以專業(yè)課為基礎(chǔ)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

6.雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)模式在在新聞?dòng)⒄Z專業(yè)教學(xué)中，為了解決學(xué)生因語言困難跟不上專業(yè)授課的問題，適量使用學(xué)生的母語作為新聞?dòng)⒄Z教學(xué)媒介，適時(shí)適量地使用學(xué)生的母語。

四、CBI 不同教學(xué)模式的適用

采用何種教學(xué)模式應(yīng)綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有語言水平、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、師資狀況等因素。同時(shí)，語言教學(xué)不一定始終采取一種教學(xué)模式，因地制宜、多種教學(xué)模式穿插結(jié)合使用往往能收到更好的效果[9]。下面對(duì)新聞?dòng)⒄Z六種CBI 教學(xué)模式的適用具體分析，見表1。

表1 新聞?dòng)⒄ZCBI 教學(xué)模式

不同的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)有語言水平?jīng)Q定了模式的選擇。保護(hù)模式適合學(xué)生語言水平相對(duì)較低，無法正常進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，通過一些保護(hù)方法降低語言的難度，提升學(xué)生對(duì)語言接受的能力，從而更有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式對(duì)教師的語言教學(xué)能力有較高的要求，需要根據(jù)學(xué)生的反饋即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的接受和理解。采取保護(hù)模式學(xué)生仍跟不上專業(yè)課程教學(xué)，可采用加開語言課輔助模式幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)，語言課的目的是為用目標(biāo)語有效教學(xué)做好前期語言基礎(chǔ)。以專業(yè)課程學(xué)習(xí)中涉及的專業(yè)詞匯、對(duì)話、短文為主。主題依托模式適合英語處于中等水平的學(xué)生，在完成在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)之后開設(shè)新聞?dòng)⒄Z，比較適合采取主題模式。主題依托模式因其能更好促進(jìn)語言交際，增強(qiáng)互動(dòng)而受到高校教師青睞，目前國內(nèi)學(xué)者大多進(jìn)行的也是主題依托模式實(shí)踐。專業(yè)內(nèi)容依托模式主要滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng)。學(xué)生需要具備較高的英語運(yùn)用能力及一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。雙語教學(xué)在新聞?dòng)⒄Z教學(xué)中應(yīng)用比較靈活，可以在學(xué)生無法理解目標(biāo)語時(shí)適當(dāng)使用母語，使學(xué)生達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，其使用的比例依據(jù)學(xué)生目標(biāo)語水平而定。沉浸式教學(xué)模式適合于教師和學(xué)生都具備較高的語言交際能力，能夠用英語進(jìn)行思維，在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容時(shí)不存在語言障礙。

五、總結(jié)

CBI 理念從引介到實(shí)踐，歷經(jīng)二十幾年。學(xué)者們逐漸意識(shí)到CBI 理念必須結(jié)合中國國情才能解決水土不服的問題。大連外國語專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始嘗試將內(nèi)容依托式教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展為內(nèi)容語言融合教學(xué)[10]，國內(nèi)其他高校的外語院系也有類似的全面課程體系或部分課程的改革。雖然我們面前仍然有許多問題沒有解決，但這些問題對(duì)我國的外語教育從業(yè)者來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。我們要從國家語言戰(zhàn)略的高度，提升理論建構(gòu)的自覺，并研究現(xiàn)實(shí)問題，提出具有本土化特征的解決方案。