袁月紅 高 磊 李 娟

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語教研部，黑龍江 牡丹江 157011）

一、引言

隨著“一帶一路”倡議和“人類命運(yùn)共同體”理念在世界獲得廣泛的支持和贊同，中國與世界各國之間的交往和聯(lián)系也變得日益緊密、頻繁，我國外語教學(xué)大發(fā)展迎來了新的黃金時(shí)期[1]。新時(shí)代需要大學(xué)生具備較高的國際交流和溝通能力，這樣才能在未來更加有效地參與國際合作和競爭，從而更好地向世界發(fā)出中國聲音、展現(xiàn)中國特色。實(shí)際上，這就對我國高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何高效利用課堂上有限的時(shí)間，使教學(xué)效果得到最大限度地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，成為了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革需要重點(diǎn)解決的問題之一。

《大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2017 最新版)》中強(qiáng)調(diào)指出:“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用[2]。在線課程平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等這些具有代表性的現(xiàn)代教育信息技術(shù)不但使語言學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式變得更加豐富，而且使語言知識(shí)的獲取時(shí)空也得以拓展，這就為如何高效利用有限課堂時(shí)間最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果這個(gè)問題的解決提供了新的途徑，即將在線學(xué)習(xí)這項(xiàng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，利用在線學(xué)習(xí)彌補(bǔ)有限課堂時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的語言知識(shí)輸入不充分，有效語言輸出不理想的缺陷，即融合信息技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)。

二、研究綜述

（一）混合學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

從線上學(xué)習(xí)層面來說，隨著技術(shù)的進(jìn)步，研究者多借助某種中介，如MOOC、精品課程、SPOC 等，或基于新型智慧教學(xué)工具，如藍(lán)墨云班課、雨課堂等來探索和實(shí)踐混合學(xué)習(xí)策略。隨著混合學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，研究者們往往根據(jù)在線學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體教學(xué)問題提出針對性的解決策略。李寧和魏玉瑩針對線上學(xué)習(xí)提出“自主一協(xié)作化學(xué)習(xí)策略”，教師可以通過微信群、QQ 群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，將不懂的問題及時(shí)發(fā)布到平臺(tái)上，與其他同學(xué)通過共同探討來尋找解決策略[3]。

在線下教學(xué)層面，教學(xué)策略主要集中在反饋與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與激勵(lì)。陳慧針對線下教學(xué)提出了“激勵(lì)—個(gè)性化輔導(dǎo)”策略，即教師通過在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生，在教學(xué)中有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，并幫助他們掌握最有效的學(xué)習(xí)方法來有效地解決其個(gè)性化問題，同時(shí)為他們提供完善的個(gè)性化輔導(dǎo)[4]。黃開情也認(rèn)為線下教學(xué)中可以采取科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，有助于激勵(lì)進(jìn)度落后的學(xué)生加快進(jìn)度。科學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成能夠及時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、線上討論、課堂學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況[5]。

（二）播客技術(shù)在外語教學(xué)中的研究

播客指的是一種在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布文件并允許用戶訂閱feed 以自動(dòng)接收新文件的方法，或用此方法來制作的電臺(tái)節(jié)目。它是數(shù)字廣播技術(shù)的一種，用戶可以制作聲音和視頻節(jié)目上傳到互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)友分享，是現(xiàn)在最流行的學(xué)習(xí)娛樂方式之一。播客剛剛問世的21 世紀(jì)初，許多語言教師和研究者就普遍認(rèn)同播客在外語學(xué)習(xí)中的潛在優(yōu)勢及應(yīng)用前景。隨著播客技術(shù)的不斷普及，研究方向逐漸轉(zhuǎn)為關(guān)注播客應(yīng)用后對語言學(xué)習(xí)者詞匯、聽力、語法、發(fā)音等語言技能產(chǎn)生的效果。

自2004 年播客誕生以來，播客的研究在國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域中還沒有得到一定的重視，系統(tǒng)、成熟的研究也較少。播客及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究多集中在構(gòu)建英語教學(xué)播客平臺(tái)及教學(xué)應(yīng)用模式可行性等理論層面。此外，一些研究者還回顧了國外播客研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

值得一提的是，衛(wèi)瓊以多媒體環(huán)境中外語教學(xué)的原則這一新穎角度評(píng)析了播客對于外語教學(xué)的促進(jìn)作用，為以后播客方面的實(shí)證研究奠定了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)[6]。在理論探討的基礎(chǔ)上，王嶸和裴耀師針對大學(xué)生在英語閱讀讀后活動(dòng)中表現(xiàn)出消極怠惰這一問題，設(shè)計(jì)了基于播客的讀后活動(dòng)，讓讀后活動(dòng)演變成了思想的發(fā)現(xiàn)之旅[7]。王燕等人通過梳理已有的利用App 進(jìn)行聽力教學(xué)的研究，選取荔枝FM 播客平臺(tái)，研究運(yùn)用手機(jī)APP，從荔枝資源建設(shè)優(yōu)勢、聽力資源建設(shè)內(nèi)容及相應(yīng)的聽力教學(xué)模型三方面建設(shè)聽力課程資源，為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒[8]。

（三）綜述與啟示

目前關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在混合學(xué)習(xí)模式的搭建、課程教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的探索。但是，卻少有涉及混合學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果的評(píng)估，特別是針對混合學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略研究。關(guān)于播客己有的實(shí)證研究，大部分注重播客技術(shù)在聽說能力提升方面的效果，鮮有研究涉及如何將播客技術(shù)設(shè)計(jì)整合到課堂教學(xué)中以及相應(yīng)的策略。由于實(shí)踐探索和案例研究的數(shù)量有限，對于如何應(yīng)用播客技術(shù)，如何設(shè)計(jì)課前課后混合學(xué)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)我們也無法了解到更多的細(xì)節(jié)。因此，對于一線教師而言，如何將播客技術(shù)整合到大學(xué)英語混合教學(xué)中，將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者進(jìn)行融合的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是最值得關(guān)注的重點(diǎn)。

三、基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略研究設(shè)計(jì)與實(shí)證

（一）大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型設(shè)計(jì)

研究以有效促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者有機(jī)融合為立足點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)將在線學(xué)習(xí)效果充分作用于課堂教學(xué)，同時(shí)又充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢來促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)設(shè)計(jì)了基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型，如圖1 所示，該策略原型由三個(gè)部分組成，分別是混合學(xué)習(xí)外部環(huán)境策略、在線學(xué)習(xí)成效作用于課堂教學(xué)策略以及課堂教學(xué)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)策略。

圖1 基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型

(二)實(shí)踐過程

選取牡丹江醫(yī)學(xué)院2020 級(jí)影像專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對象，以大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型為依據(jù)展開大學(xué)英語課程教學(xué)，在每輪的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中通過問卷調(diào)查、播客作品評(píng)價(jià)、訪談和課堂觀察、線上觀察等方式，對混合學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的具體問題提出相應(yīng)的解決方案，從而實(shí)現(xiàn)不斷地對混合學(xué)習(xí)策略原型進(jìn)行測試分析與修正。經(jīng)過三輪實(shí)驗(yàn)循環(huán)之后，最終確立了基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略體系。實(shí)踐研究的時(shí)間是在2020 年10 月至2020 年12 月，持續(xù)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期，共14 周。

1.第一輪行動(dòng)研究——策略實(shí)施與修正

(1)策略實(shí)施

第一輪實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主題是“A new journey in life”，主要內(nèi)容緊密圍繞大一新生的校園生活。由于剛開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此輪實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了兩次在線學(xué)習(xí)，分別針對“Reading”、“Building your language”兩個(gè)板塊。每次在線學(xué)習(xí)開展之前，任課教師首先將涉及在線學(xué)習(xí)的相關(guān)示范錄音上傳至以播客技術(shù)為核心的喜馬拉雅專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。接著通過QQ 群將相對應(yīng)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)通知給學(xué)生，以“Reading”板塊為例，任務(wù)包括:①收聽學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的示范錄音；②能夠熟讀Reading 的內(nèi)容，錄制自己的播客作品并將其上傳發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并將作品鏈接分享至班級(jí)QQ 群中；③認(rèn)真填寫在線學(xué)習(xí)自評(píng)反饋表，并記錄線上自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。

(2)策略修正

綜合第一輪實(shí)驗(yàn)的播客作品評(píng)價(jià)、課堂觀察、線上觀察和訪談的結(jié)果，可以知道，基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型在提升英語發(fā)音水平層面有了初步的成效。教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體反饋之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也都有了明顯的改善。但是，通過總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)的整體過程，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型還有需要改進(jìn)的方面：一是從教師評(píng)價(jià)與反饋策略來看，教師通?；谠u(píng)價(jià)指標(biāo)對學(xué)生作出整體評(píng)價(jià)，學(xué)生往往無法得知評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)各個(gè)具體維度的得分情況，同時(shí)教師也很難從多維度評(píng)估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)結(jié)果，向?qū)W生提供有針對性的反饋意見。二是學(xué)生在線互動(dòng)形式比較單調(diào)。通過在線觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在線互動(dòng)形式往往只是師生間打招呼和學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)資源。三是學(xué)生缺乏持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)。通過和學(xué)生的訪談中得知，部分學(xué)生在使用平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中，偶爾還是會(huì)遇到一些自己無法解決的技術(shù)問題。

針對以上問題，對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型做出以下的調(diào)整:一是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，不僅要注意將過程性評(píng)價(jià)反饋、描述性反饋、指導(dǎo)性反饋三者有機(jī)結(jié)合、而且還應(yīng)該注意將局部反饋、整體反饋兩者相結(jié)合，以學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和結(jié)果多維度的評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，對學(xué)生作出整體評(píng)價(jià)。二是針對學(xué)生在線互動(dòng)形式單一的問題，提出“主題式引導(dǎo)在線互動(dòng)”策略。教師通過與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的具體問題或某位同學(xué)的播客作品，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三是成立在線學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)小組。針對學(xué)生反映的在線學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的技術(shù)指導(dǎo)這一問題，提出“成立在線學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)小組”策略。主要幫助學(xué)生解決喜馬拉雅平臺(tái)使用過程中遇到的問題，分享各種功能的使用方法，以此來幫助學(xué)生提高在線學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不斷提升他們高效使用信息化學(xué)習(xí)工具的能力。

2.第二輪行動(dòng)研究——策略實(shí)施與修正

(1)策略實(shí)施

第二輪實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主題是“Culture links”，主要內(nèi)容圍繞美國式好客以及在其他國家居住和旅行的有趣文化經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了四次在線學(xué)習(xí)，包括“Reading”、“Building your language”、“Sharing your ideas”、“Iproduce”四個(gè)板塊。根據(jù)第一輪實(shí)驗(yàn)對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略原型做出的調(diào)整，第二輪實(shí)驗(yàn)過程如下:

首先，成立了技術(shù)指導(dǎo)小組，著重幫助學(xué)生及時(shí)有效解決線上學(xué)習(xí)時(shí)各種技術(shù)難題，并將一些共性的問題定期匯總并把解決方法分享給學(xué)生，供大家共同學(xué)習(xí)借鑒。接著，沿用第一輪的在線學(xué)習(xí)任務(wù)方式，發(fā)布本輪的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。在本輪的在線學(xué)習(xí)過程中，教師采用“主題式引導(dǎo)在線互動(dòng)”的策略，例如，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)聽同學(xué)的播客作品后，積極踴躍進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增進(jìn)彼此的互動(dòng)交流。另外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用喜馬拉雅平臺(tái)上的趣配音功能多多配音，展開在線學(xué)習(xí)大比拼，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣與熱情。最后，為了最大限度發(fā)揮在線學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，在運(yùn)用教師評(píng)價(jià)與反饋策略時(shí)，教師對于學(xué)生提交的播客作品既要有整體性的反饋評(píng)價(jià)，又要兼有語音準(zhǔn)確度、語速、流暢度等具體維度的局部反饋。同時(shí)，在單元即將結(jié)束前，任課教師對學(xué)生們本輪提交的播客作品進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)反饋。

(2)策略修正

依據(jù)本輪中播客作品評(píng)價(jià)、課堂觀察、線上觀察和訪談的結(jié)果，可知當(dāng)前大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略使學(xué)生的語音成績和整體的在線學(xué)習(xí)積極性都有所提升，在線學(xué)習(xí)遇到的技術(shù)問題也得到了解決。但是，通過課堂觀察和分析訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)少部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對于參與在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)得不積極，覺得完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)就大功告成了，并不重視教師對其播客作品的評(píng)價(jià)與反饋。另外，少部分接受能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)存在“吃不飽”的現(xiàn)象。

鑒于此，教師在實(shí)施多種手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略時(shí)，需要更多關(guān)注這部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，制定符合他們水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)基礎(chǔ)薄弱這部分學(xué)生無論是在播客作品或課堂表現(xiàn)中取得一定的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)來激發(fā)他們提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，針對這部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師根據(jù)個(gè)體差異采取有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，針對學(xué)習(xí)及接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了階梯設(shè)計(jì)。

3.第三輪行動(dòng)研究——策略實(shí)施與最終混合學(xué)習(xí)策略的得出

(1)策略實(shí)施

第三輪實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主題是“Pursue your dream”，此單元圍繞成功和失敗的關(guān)系展開，話題十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生也愿意參與討論。此輪實(shí)驗(yàn)依然涉及四次在線學(xué)習(xí)，針對“Reading”、“Building your language”、“Sharing your ideas”、“Iproduce”四 個(gè)板塊?；诘诙唽?shí)驗(yàn)的結(jié)果的分析，第三輪實(shí)驗(yàn)中混合學(xué)習(xí)策略調(diào)整主要集中在多種手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、集體指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)這三方面的策略。

實(shí)施多種手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略時(shí)，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生給予了更多的關(guān)注。為了讓這部分學(xué)生能夠積極參與到教師對其播客作品評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)中，教師從按時(shí)上傳提交播客作品的學(xué)生中隨機(jī)抽取一位“幸運(yùn)錦鯉”，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過激發(fā)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。此外，對于這部分學(xué)生，教師在整個(gè)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中還采取了個(gè)別糾錯(cuò)和指導(dǎo)的措施。線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師幫助他們及時(shí)糾錯(cuò)，并對其播客作品多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他們逐漸建立自信心。線下課堂教學(xué)時(shí)，也側(cè)重關(guān)注這部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)，盡量多為他們提供發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)。對于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整方面，教師在結(jié)合在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容兩者的同時(shí)，還針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出了更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并為他們補(bǔ)充了具有一定難度的課外英語學(xué)習(xí)資源。

(2)最終混合學(xué)習(xí)策略的得出

在完成了本輪的混合學(xué)習(xí)策略實(shí)施之后，通過效果評(píng)估、問題分析和策略調(diào)整，最終確定了基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略組合，如圖2 所示。

圖2 基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略

四、實(shí)驗(yàn)效果分析

實(shí)驗(yàn)開展的前后，項(xiàng)目組分別對學(xué)生進(jìn)行了前測、后測問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及語音成績、語音態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面。另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體驗(yàn)的問卷調(diào)查。語音成績、語音態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體驗(yàn)四個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:

(一)語音成績

通過三輪實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生平均制作了10 個(gè)播客作品。為了分析學(xué)生在經(jīng)過三輪實(shí)驗(yàn)后的語音成績水平是否存在顯著差異，將第一個(gè)播客作品的語音成績（P1）和最后一個(gè)播客作品(P10)的語音成績分別作為前測和后測樣本，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的前后語音總成績進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1 所示。

表1 三輪實(shí)驗(yàn)語音前、后測成績描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1 可以看出，前測、后測的語音成績在最大值、最小值以及平均值上均有一定的提升，這說明基于播客的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略很大程度上改善了學(xué)生的整體語音水平。

(二)語音態(tài)度及英語學(xué)習(xí)態(tài)度

為了分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的語音態(tài)度及英語學(xué)習(xí)態(tài)度是否也有所改善，對學(xué)生前測和后測的語音態(tài)度成績 及英語學(xué)習(xí)態(tài)度成績進(jìn)行了配對樣本T 檢驗(yàn)，見表2。

表2 三輪實(shí)驗(yàn)語音態(tài)度及英語學(xué)習(xí)態(tài)度前、后測成績配對樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

由表2 可知，語音態(tài)度的顯著性為0.023，英語學(xué)習(xí)態(tài)度的顯著性為0.039，兩者均小于顯著水平0.05，這說明實(shí)驗(yàn)班的前測、后測語音態(tài)度成績及英語學(xué)習(xí)態(tài)度成績均存在顯著差異。通過三輪基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)生們在對待英語語音的態(tài)度方面及英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面都產(chǎn)生了顯著的變化。

(三)項(xiàng)目體驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共設(shè)計(jì)了6個(gè)題目，主要針對學(xué)生對基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的真實(shí)感受、體驗(yàn)和建議，通過統(tǒng)計(jì)整理得出結(jié)果見表3。

表3 學(xué)生對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目體驗(yàn)分析結(jié)果

由表3 可以看出，87.5%的學(xué)生對認(rèn)為通過錄制播客作品能夠提高自己的英語發(fā)音，超過80%的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)中使用基于播客的混合學(xué)習(xí)策略持有肯定態(tài)度，超過90%的學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更加重視自己的英語口語發(fā)音。最后一題中所有的學(xué)生都表示愿意在以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用基于播客技術(shù)的混合學(xué)習(xí)方式。

五、小結(jié)

基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)策略有效提升了學(xué)生的英語口語發(fā)音水平。與實(shí)驗(yàn)前相比，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對待大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語語音的態(tài)度方面都有了明顯的改善。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中混合學(xué)習(xí)策略的加入也改善了學(xué)生的情感體驗(yàn)，減緩了學(xué)生課堂上回答問題的緊張、焦慮、不安等情緒，增強(qiáng)了他們的自信心及自我認(rèn)同感。最后，學(xué)生對于此次基于播客技術(shù)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐多表達(dá)了肯定態(tài)度，認(rèn)同混合學(xué)習(xí)策略的采用有助于改善他們的英語發(fā)音水平，同時(shí)表示今后愿意繼續(xù)采用這些混合學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。