袁月紅 高 磊 李 娟

（牡丹江醫(yī)學院 外語教研部，黑龍江 牡丹江 157011）

一、引言

隨著“一帶一路”倡議和“人類命運共同體”理念在世界獲得廣泛的支持和贊同，中國與世界各國之間的交往和聯系也變得日益緊密、頻繁，我國外語教學大發(fā)展迎來了新的黃金時期[1]。新時代需要大學生具備較高的國際交流和溝通能力，這樣才能在未來更加有效地參與國際合作和競爭，從而更好地向世界發(fā)出中國聲音、展現中國特色。實際上，這就對我國高校大學英語的教學質量提出了更高的要求。如何高效利用課堂上有限的時間，使教學效果得到最大限度地發(fā)揮，促進學生有效學習，成為了新一輪大學英語教學改革需要重點解決的問題之一。

《大學英語教學指南(教育部2017 最新版)》中強調指出:“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用[2]。在線課程平臺、在線學習、移動學習等這些具有代表性的現代教育信息技術不但使語言學習資源的呈現方式變得更加豐富，而且使語言知識的獲取時空也得以拓展，這就為如何高效利用有限課堂時間最大限度地發(fā)揮教學效果這個問題的解決提供了新的途徑，即將在線學習這項信息技術與課堂教學進行深度融合，利用在線學習彌補有限課堂時間內產生的語言知識輸入不充分，有效語言輸出不理想的缺陷，即融合信息技術的大學英語混合學習。

二、研究綜述

（一）混合學習策略研究現狀

從線上學習層面來說，隨著技術的進步，研究者多借助某種中介，如MOOC、精品課程、SPOC 等，或基于新型智慧教學工具，如藍墨云班課、雨課堂等來探索和實踐混合學習策略。隨著混合學習模式在實際教學中的應用，研究者們往往根據在線學習過程中出現的具體教學問題提出針對性的解決策略。李寧和魏玉瑩針對線上學習提出“自主一協作化學習策略”，教師可以通過微信群、QQ 群或其他網絡平臺發(fā)布作業(yè)，要求學習者在規(guī)定時間內完成學習進度，將不懂的問題及時發(fā)布到平臺上，與其他同學通過共同探討來尋找解決策略[3]。

在線下教學層面，教學策略主要集中在反饋與評價、指導與激勵。陳慧針對線下教學提出了“激勵—個性化輔導”策略，即教師通過在線學習數據來了解學生，在教學中有對學生進行指導和激勵，并幫助他們掌握最有效的學習方法來有效地解決其個性化問題，同時為他們提供完善的個性化輔導[4]。黃開情也認為線下教學中可以采取科學合理的激勵機制，有助于激勵進度落后的學生加快進度?？茖W評價體系的形成能夠及時科學評價學生在線上學習、線上討論、課堂學習等各個學習環(huán)節(jié)的情況[5]。

（二）播客技術在外語教學中的研究

播客指的是一種在互聯網上發(fā)布文件并允許用戶訂閱feed 以自動接收新文件的方法，或用此方法來制作的電臺節(jié)目。它是數字廣播技術的一種，用戶可以制作聲音和視頻節(jié)目上傳到互聯網與網友分享，是現在最流行的學習娛樂方式之一。播客剛剛問世的21 世紀初，許多語言教師和研究者就普遍認同播客在外語學習中的潛在優(yōu)勢及應用前景。隨著播客技術的不斷普及，研究方向逐漸轉為關注播客應用后對語言學習者詞匯、聽力、語法、發(fā)音等語言技能產生的效果。

自2004 年播客誕生以來，播客的研究在國內英語教學領域中還沒有得到一定的重視，系統(tǒng)、成熟的研究也較少。播客及其在英語教學中的應用研究多集中在構建英語教學播客平臺及教學應用模式可行性等理論層面。此外，一些研究者還回顧了國外播客研究的實踐和經驗。

值得一提的是，衛(wèi)瓊以多媒體環(huán)境中外語教學的原則這一新穎角度評析了播客對于外語教學的促進作用，為以后播客方面的實證研究奠定了強有力的理論基礎[6]。在理論探討的基礎上，王嶸和裴耀師針對大學生在英語閱讀讀后活動中表現出消極怠惰這一問題，設計了基于播客的讀后活動，讓讀后活動演變成了思想的發(fā)現之旅[7]。王燕等人通過梳理已有的利用App 進行聽力教學的研究，選取荔枝FM 播客平臺，研究運用手機APP，從荔枝資源建設優(yōu)勢、聽力資源建設內容及相應的聽力教學模型三方面建設聽力課程資源，為大學英語教學提供借鑒[8]。

（三）綜述與啟示

目前關于混合學習的研究主要集中在混合學習模式的搭建、課程教學資源的建設和教學實踐的探索。但是，卻少有涉及混合學習策略的系統(tǒng)設計和實施效果的評估，特別是針對混合學習實踐過程中出現的難點問題進行相應的教學策略研究。關于播客己有的實證研究，大部分注重播客技術在聽說能力提升方面的效果，鮮有研究涉及如何將播客技術設計整合到課堂教學中以及相應的策略。由于實踐探索和案例研究的數量有限，對于如何應用播客技術，如何設計課前課后混合學習活動等環(huán)節(jié)我們也無法了解到更多的細節(jié)。因此，對于一線教師而言，如何將播客技術整合到大學英語混合教學中，將在線學習和課堂教學兩者進行融合的混合學習設計應該是最值得關注的重點。

三、基于播客技術的大學英語混合學習策略研究設計與實證

（一）大學英語混合學習策略原型設計

研究以有效促進在線學習和課堂教學兩者有機融合為立足點，以實現將在線學習效果充分作用于課堂教學，同時又充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢來促進在線學習效果為目標設計了基于播客技術的大學英語混合學習策略原型，如圖1 所示，該策略原型由三個部分組成，分別是混合學習外部環(huán)境策略、在線學習成效作用于課堂教學策略以及課堂教學促進在線學習策略。

圖1 基于播客技術的大學英語混合學習策略原型

(二)實踐過程

選取牡丹江醫(yī)學院2020 級影像專業(yè)的兩個班級為實驗對象，以大學英語混合學習策略原型為依據展開大學英語課程教學，在每輪的混合學習實踐活動過程中通過問卷調查、播客作品評價、訪談和課堂觀察、線上觀察等方式，對混合學習策略的實際應用效果進行評估，同時針對實施過程中出現的具體問題提出相應的解決方案，從而實現不斷地對混合學習策略原型進行測試分析與修正。經過三輪實驗循環(huán)之后，最終確立了基于播客技術的大學英語混合學習策略體系。實踐研究的時間是在2020 年10 月至2020 年12 月，持續(xù)進行一個學期，共14 周。

1.第一輪行動研究——策略實施與修正

(1)策略實施

第一輪實驗的教學主題是“A new journey in life”，主要內容緊密圍繞大一新生的校園生活。由于剛開始進行實驗，此輪實驗共進行了兩次在線學習，分別針對“Reading”、“Building your language”兩個板塊。每次在線學習開展之前，任課教師首先將涉及在線學習的相關示范錄音上傳至以播客技術為核心的喜馬拉雅專業(yè)化學習平臺。接著通過QQ 群將相對應的在線學習任務通知給學生，以“Reading”板塊為例，任務包括:①收聽學習平臺上提供的示范錄音；②能夠熟讀Reading 的內容，錄制自己的播客作品并將其上傳發(fā)布到學習平臺上，并將作品鏈接分享至班級QQ 群中；③認真填寫在線學習自評反饋表，并記錄線上自主學習時遇到的問題。

(2)策略修正

綜合第一輪實驗的播客作品評價、課堂觀察、線上觀察和訪談的結果，可以知道，基于播客技術的大學英語混合學習策略原型在提升英語發(fā)音水平層面有了初步的成效。教師對學生的在線學習情況進行整體反饋之后，學生的學習積極性和主動性也都有了明顯的改善。但是，通過總結第一輪實驗的整體過程，發(fā)現大學英語混合學習策略原型還有需要改進的方面：一是從教師評價與反饋策略來看，教師通?；谠u價指標對學生作出整體評價，學生往往無法得知評價指標內各個具體維度的得分情況，同時教師也很難從多維度評估學生的在線學習結果，向學生提供有針對性的反饋意見。二是學生在線互動形式比較單調。通過在線觀察發(fā)現，學生的在線互動形式往往只是師生間打招呼和學生之間分享學習資源。三是學生缺乏持續(xù)性的在線學習技術指導。通過和學生的訪談中得知，部分學生在使用平臺進行在線學習的過程中，偶爾還是會遇到一些自己無法解決的技術問題。

針對以上問題，對大學英語混合學習策略原型做出以下的調整:一是教師在進行評價反饋時，不僅要注意將過程性評價反饋、描述性反饋、指導性反饋三者有機結合、而且還應該注意將局部反饋、整體反饋兩者相結合，以學生在線學習過程和結果多維度的評價作為基礎，對學生作出整體評價。二是針對學生在線互動形式單一的問題，提出“主題式引導在線互動”策略。教師通過與學習主題相關的具體問題或某位同學的播客作品，引導學生暢所欲言地表達自己的觀點。三是成立在線學習技術指導小組。針對學生反映的在線學習時缺乏一定的技術指導這一問題，提出“成立在線學習技術指導小組”策略。主要幫助學生解決喜馬拉雅平臺使用過程中遇到的問題，分享各種功能的使用方法，以此來幫助學生提高在線學習效率，同時不斷提升他們高效使用信息化學習工具的能力。

2.第二輪行動研究——策略實施與修正

(1)策略實施

第二輪實驗的教學主題是“Culture links”，主要內容圍繞美國式好客以及在其他國家居住和旅行的有趣文化經歷。實驗共進行了四次在線學習，包括“Reading”、“Building your language”、“Sharing your ideas”、“Iproduce”四個板塊。根據第一輪實驗對大學英語混合學習策略原型做出的調整，第二輪實驗過程如下:

首先，成立了技術指導小組，著重幫助學生及時有效解決線上學習時各種技術難題，并將一些共性的問題定期匯總并把解決方法分享給學生，供大家共同學習借鑒。接著，沿用第一輪的在線學習任務方式，發(fā)布本輪的在線學習任務。在本輪的在線學習過程中，教師采用“主題式引導在線互動”的策略，例如，鼓勵引導學生細聽同學的播客作品后，積極踴躍進行評價，不斷增進彼此的互動交流。另外，教師還鼓勵學生運用喜馬拉雅平臺上的趣配音功能多多配音，展開在線學習大比拼，以此來激發(fā)學生學習大學英語的興趣與熱情。最后，為了最大限度發(fā)揮在線學習對課堂教學的促進作用，在運用教師評價與反饋策略時，教師對于學生提交的播客作品既要有整體性的反饋評價，又要兼有語音準確度、語速、流暢度等具體維度的局部反饋。同時，在單元即將結束前，任課教師對學生們本輪提交的播客作品進行了總結性的評價反饋。

(2)策略修正

依據本輪中播客作品評價、課堂觀察、線上觀察和訪談的結果，可知當前大學英語混合學習策略使學生的語音成績和整體的在線學習積極性都有所提升，在線學習遇到的技術問題也得到了解決。但是，通過課堂觀察和分析訪談結果，發(fā)現少部分基礎較為薄弱的學生對于參與在線學習表現得不積極，覺得完成在線學習任務就大功告成了，并不重視教師對其播客作品的評價與反饋。另外，少部分接受能力、學習能力比較強的同學存在“吃不飽”的現象。

鑒于此，教師在實施多種手段強化學習動機策略時，需要更多關注這部分基礎薄弱的學生，制定符合他們水平的學習目標。當基礎薄弱這部分學生無論是在播客作品或課堂表現中取得一定的進步時，教師及時進行表揚和鼓勵來激發(fā)他們提升學習動機。另外，針對這部分基礎較為薄弱的學生，教師根據個體差異采取有針對性的個別指導。同時，針對學習及接受能力較強的學生，教師對在線學習資源和學習目標進行了階梯設計。

3.第三輪行動研究——策略實施與最終混合學習策略的得出

(1)策略實施

第三輪實驗的教學主題是“Pursue your dream”，此單元圍繞成功和失敗的關系展開，話題十分貼近學生的實際生活，學生也愿意參與討論。此輪實驗依然涉及四次在線學習，針對“Reading”、“Building your language”、“Sharing your ideas”、“Iproduce”四 個板塊?；诘诙唽嶒灥慕Y果的分析，第三輪實驗中混合學習策略調整主要集中在多種手段強化學習動機、集體指導、在線學習內容設計這三方面的策略。

實施多種手段強化學習動機策略時，對于基礎相對薄弱的學生給予了更多的關注。為了讓這部分學生能夠積極參與到教師對其播客作品評價與反饋活動中，教師從按時上傳提交播客作品的學生中隨機抽取一位“幸運錦鯉”，給予一定的物質獎勵，通過激發(fā)外在學習動機，提升基礎薄弱的學生參與在線學習活動的積極性。此外，對于這部分學生，教師在整個混合學習活動過程中還采取了個別糾錯和指導的措施。線上學習時，教師幫助他們及時糾錯，并對其播客作品多進行鼓勵性評價，幫助他們逐漸建立自信心。線下課堂教學時，也側重關注這部分學生的課堂表現，盡量多為他們提供發(fā)言和展示自己的機會。對于線上學習內容的調整方面，教師在結合在線學習內容和課堂教學內容兩者的同時，還針對學習能力較強的學生提出了更高層次的學習目標和要求，并為他們補充了具有一定難度的課外英語學習資源。

(2)最終混合學習策略的得出

在完成了本輪的混合學習策略實施之后，通過效果評估、問題分析和策略調整，最終確定了基于播客技術的大學英語混合學習策略組合，如圖2 所示。

圖2 基于播客技術的大學英語混合學習策略

四、實驗效果分析

實驗開展的前后，項目組分別對學生進行了前測、后測問卷調查，問卷內容涉及語音成績、語音態(tài)度和學習態(tài)度三方面。另外，實驗結束后，對學生進行了實驗項目體驗的問卷調查。語音成績、語音態(tài)度、學習態(tài)度和實驗項目體驗四個方面的實驗數據分析結果如下:

(一)語音成績

通過三輪實驗，每個學生平均制作了10 個播客作品。為了分析學生在經過三輪實驗后的語音成績水平是否存在顯著差異，將第一個播客作品的語音成績（P1）和最后一個播客作品(P10)的語音成績分別作為前測和后測樣本，對整個實驗的前后語音總成績進行描述統(tǒng)計，結果如表1 所示。

表1 三輪實驗語音前、后測成績描述統(tǒng)計結果

從表1 可以看出，前測、后測的語音成績在最大值、最小值以及平均值上均有一定的提升，這說明基于播客的大學英語混合學習策略很大程度上改善了學生的整體語音水平。

(二)語音態(tài)度及英語學習態(tài)度

為了分析實驗前后學生的語音態(tài)度及英語學習態(tài)度是否也有所改善，對學生前測和后測的語音態(tài)度成績 及英語學習態(tài)度成績進行了配對樣本T 檢驗，見表2。

表2 三輪實驗語音態(tài)度及英語學習態(tài)度前、后測成績配對樣本T 檢驗結果

由表2 可知，語音態(tài)度的顯著性為0.023，英語學習態(tài)度的顯著性為0.039，兩者均小于顯著水平0.05，這說明實驗班的前測、后測語音態(tài)度成績及英語學習態(tài)度成績均存在顯著差異。通過三輪基于播客技術的大學英語混合學習策略的運用，學生們在對待英語語音的態(tài)度方面及英語學習態(tài)度方面都產生了顯著的變化。

(三)項目體驗

在實驗后對學生進行了問卷調查，問卷共設計了6個題目，主要針對學生對基于播客技術的大學英語混合學習的真實感受、體驗和建議，通過統(tǒng)計整理得出結果見表3。

表3 學生對大學英語混合學習項目體驗分析結果

由表3 可以看出，87.5%的學生對認為通過錄制播客作品能夠提高自己的英語發(fā)音，超過80%的學生對大學英語教學中使用基于播客的混合學習策略持有肯定態(tài)度，超過90%的學生比實驗前更加重視自己的英語口語發(fā)音。最后一題中所有的學生都表示愿意在以后的大學英語學習中繼續(xù)采用基于播客技術的混合學習方式。

五、小結

基于播客技術的大學英語混合學習策略有效提升了學生的英語口語發(fā)音水平。與實驗前相比，學生在實驗后對待大學英語的學習態(tài)度、英語語音的態(tài)度方面都有了明顯的改善。在大學英語學習中混合學習策略的加入也改善了學生的情感體驗，減緩了學生課堂上回答問題的緊張、焦慮、不安等情緒，增強了他們的自信心及自我認同感。最后，學生對于此次基于播客技術的大學英語混合學習項目實踐多表達了肯定態(tài)度，認同混合學習策略的采用有助于改善他們的英語發(fā)音水平，同時表示今后愿意繼續(xù)采用這些混合學習策略來促進自己的大學英語學習。