高新霞

（廣東工業(yè)大學(xué) 華立學(xué)院，廣州 增城 511325）

一、理論框架

“混合式教學(xué)”（blended learning）一詞自20 世紀(jì)90 年代以來，一直受到教育界不同學(xué)者的追捧。學(xué)者們對(duì)其定義是層出不窮。Driscoll 就認(rèn)定其不僅是結(jié)合或混合基于Web 的技術(shù)模式（例如，實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)、寫作學(xué)習(xí)、流視頻、音頻和文本）來完成教育目標(biāo)的一種教學(xué)方法，也是將各種教學(xué)方法（例如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）融合在一起的教學(xué)手段[1]。Clark 把混合式教學(xué)定義為課堂教學(xué)與下線教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。Graham 指出混合式教學(xué)是“融合了面對(duì)面教學(xué)和以計(jì)算機(jī)為媒介的教學(xué)”[3]，具有學(xué)習(xí)的靈活性和交互性。從上述定義我們不難看出：首先，混合式教學(xué)式教學(xué)理念是植根于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，具有強(qiáng)大的理論背景支撐；其次，混合式教學(xué)的教學(xué)手段是多元的、融合的，并非單一的，是可以因人（教授對(duì)象）、因境（教學(xué)環(huán)境）的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，具有一定的靈活性；再者，混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其終極目標(biāo)在于交互性的達(dá)成、學(xué)習(xí)效率的提高及學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升。關(guān)于混合式教學(xué)理論的實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外均有典型案例。在辛辛那提高中（Cincinnati），有與教師面對(duì)面接觸的實(shí)體課堂，也有為學(xué)生提供修補(bǔ)學(xué)分或在傳統(tǒng)課堂上有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)的各種在線課堂。國(guó)內(nèi)學(xué)者杜學(xué)鑫就以“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式展開了實(shí)踐與研究[4]。管恩京對(duì)混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)展開了研究論證，并繪出了以下“高校混合式教學(xué)有效性因素構(gòu)成模型”（見圖1），為今后高校教師混合式教學(xué)研究指明了具體的方向。

圖1 高?；旌鲜浇虒W(xué)有效性因素構(gòu)成模型[5]

二、線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀及意義

近年來,國(guó)內(nèi)學(xué)者線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究明顯呈上升趨勢(shì)。基于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，探尋符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一特色學(xué)習(xí)主體的行之有效的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合模式。研究目的為下：

充分利用線上線下混合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，促使教師、學(xué)生角色重新定位。自擴(kuò)招以后，一般而言，獨(dú)立學(xué)院采用了將2 個(gè)自然班合拼起來上大課的辦法，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)普遍超過50 人。而超大班傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要難題有：其一，難以管理和約束學(xué)生；其二，難以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；再者，難以給每位學(xué)生多次英語(yǔ)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，以教師講解為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也很難達(dá)到課堂育人的標(biāo)準(zhǔn)。畢竟大學(xué)教師課堂育人是非常重要的一環(huán),其在加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)中具有不可替代的地位[6]。而要解決以上傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的弊端，一場(chǎng)線上線下相互融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過線上線下相融合的方式，師生均要突破傳統(tǒng)觀念，重構(gòu)自身角色。實(shí)施混合式教學(xué)可以讓教師從傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T和開發(fā)者、綜合者、及向?qū)А保ǘ艑W(xué)鑫，2018）。通過線上及線下方式，教師為學(xué)生搭建好各種腳手架，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借用線上線下多種溝通途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與者，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從傳課堂教學(xué)模式下知識(shí)的被動(dòng)接受者成為“合作者、溝通者、創(chuàng)造者和研究員”（杜學(xué)鑫，2018）。

此外，充分利用線上線下混合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建師生、生生合作的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，真正賦能獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并提高其大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平。教師通過搭建的各種線上教學(xué)平臺(tái)，架起師生溝通的橋梁。通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)，一方面，教師可以更加客觀地了解學(xué)生的學(xué)情，而且可以從學(xué)生的反饋中學(xué)會(huì)教學(xué)反思，從而不斷地更新并修正教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，各大平臺(tái)為學(xué)生們提供了更多運(yùn)用英語(yǔ)與老師及其它學(xué)生進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。例如，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建線上大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)生可以通過平臺(tái)自帶的“討論區(qū)”發(fā)布英語(yǔ)話題討論、通過“群聊”功能曬課堂筆記?；诰€上教學(xué)平臺(tái)的反饋信息或問卷調(diào)查，教師可以及時(shí)了解學(xué)情、知識(shí)短板、學(xué)習(xí)狀態(tài)及思維模式，從而針對(duì)性地對(duì)線下授課計(jì)劃和內(nèi)容做出及時(shí)的調(diào)整，為線下高效的翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)由線下翻轉(zhuǎn)課堂后，教師進(jìn)一步獲取學(xué)生反饋信息，充分利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？傊?，充分利用線上線下混合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主角，讓師生、生生合作成為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的常態(tài)，真正賦能獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并提高其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)步驟

現(xiàn)結(jié)合某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，采用課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高度融合模式。

課前：利用學(xué)習(xí)通建課平臺(tái)自建大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)課程，按照教研組統(tǒng)一計(jì)劃授課內(nèi)容，整合WElearn 平臺(tái)《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第二版）線上課程單元詞匯講解視頻、課文跟讀mp3 及每單元課文Text A 中課文理解題目（包括10 道結(jié)合原文的詞匯填空題、10 道原文信息正誤判斷題及5 道課文理解選擇題）（另外，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求自編閱讀理解選擇題以檢測(cè)學(xué)生相關(guān)的閱讀技能）以及華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在中國(guó)大學(xué)生慕課平臺(tái)（MOOCs）搭建的《大學(xué)英語(yǔ)》慕課中課文導(dǎo)入、講解及拓展內(nèi)容。要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)個(gè)單元做好詞匯預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)及課文理解測(cè)試的課前準(zhǔn)備；目的為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)的能力；為課堂活動(dòng)實(shí)施做好鋪墊。

課中：課堂上，組織各種小組活動(dòng)包括單元相關(guān)話題討論（話題討論以固定小組模式進(jìn)行，小組成員為5-6 名不等，選出干練的小組長(zhǎng)，成員英語(yǔ)水平以高考分?jǐn)?shù)作為參考，混合搭配分組。話題來源于教材每單元自帶的Get Started 中的話題討論及Text A 內(nèi)容中引申話題。）、小組合作制作Text A 詞匯串聯(lián)思維導(dǎo)圖、小組合作寫一篇相關(guān)的作文（寫作題材選自于教材配套的課后練習(xí)Theme-Related Writing 環(huán)節(jié)，主要考察課文Text A 的詞匯、句法習(xí)得是否有“正遷移”到作文中）；所有小組合作過程及成品均要求記錄在小組學(xué)習(xí)日志里面，每次小組活動(dòng)包括個(gè)人任務(wù)完成情況記錄，小組作品記錄及小組評(píng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，小組評(píng)分環(huán)節(jié)包括自評(píng)分占30%，內(nèi)容包括闡述作品優(yōu)缺點(diǎn)平進(jìn)行自評(píng)打分；組間互評(píng)分占40%，主要評(píng)論其它小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行組間互評(píng)打分；教師評(píng)分占30%，由教師對(duì)各組作品行反饋及評(píng)分?？傊陨暇€上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)課中教學(xué)可以用圖2 加以描述：

圖2 廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)課中教學(xué)流程

課后：運(yùn)用 “詞達(dá)人”及 “iWrite”平臺(tái)建班級(jí)群，用于布置相關(guān)的詞匯及寫作任務(wù)。通過詞達(dá)人布置詞匯練習(xí)及進(jìn)行定期檢測(cè)任務(wù)，敦促學(xué)生課后英語(yǔ)單詞補(bǔ)充學(xué)習(xí)；借用“iWrite”平臺(tái)布置各種體裁的英語(yǔ)作文，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)體裁寫作的意識(shí)。iWrite 平臺(tái)自動(dòng)打分及糾錯(cuò)的功能可以促成學(xué)生寫后反思、續(xù)寫習(xí)慣的養(yǎng)成；此外，學(xué)生可以通過iWrite 平臺(tái)參與作品互評(píng)活動(dòng)，從別人的作品中取長(zhǎng)補(bǔ)短。換言之，教師結(jié)合學(xué)生各個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋，可針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行答疑解惑。根據(jù)反饋內(nèi)容，針對(duì)較為普遍反饋的共性問題，則錄制專題微課，及時(shí)推送給學(xué)生，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

總之，線下課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組為單位對(duì)線上線下各種資源進(jìn)行融合探討；線下課堂教學(xué)要求每小組對(duì)每次課的課堂小組活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方案及成品記錄在小組記錄本上。根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。為有效開展各類課堂小組活動(dòng)，應(yīng)提前做好各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施方案及相關(guān)評(píng)價(jià)表格。此類方案的實(shí)施需經(jīng)受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行修改完善。線下課堂教學(xué)過程中，教師可通過撰寫教學(xué)日志，對(duì)課堂實(shí)施過程加以記錄，不斷總結(jié)課堂活動(dòng)中存在的不足及優(yōu)點(diǎn)，通過對(duì)不足之處不斷反思，及時(shí)修正教學(xué)手段及措施，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出及時(shí)修改及調(diào)整，確保課堂活動(dòng)的有效開展。簡(jiǎn)言之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循“ADDIE(analysis,desig n,development,implementation & evaluation）系統(tǒng)模型（見圖3）：

圖3 教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE 模型（R·M·加涅，W·W·韋杰等[7]）

四、大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果檢驗(yàn)

（一）測(cè)試檢測(cè)

為驗(yàn)證大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果，對(duì)所執(zhí)教的獨(dú)立學(xué)院19 級(jí)新聞1、2、3、4，廣電1、2，視覺1、2 及土木3、4 共10 個(gè)自然班共295 名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)其在完全使用線下課堂教學(xué)模式展開的大學(xué)英語(yǔ)（1）期末卷面成績(jī)（下文簡(jiǎn)稱“前測(cè)”）與使用線上線下混合教學(xué)模式展開的大學(xué)英語(yǔ)（3）期末卷面成績(jī)（下文簡(jiǎn)稱“后測(cè)”）進(jìn)行對(duì)比。

1.前測(cè)與后測(cè)試卷說明

前、后測(cè)均為學(xué)業(yè)考試。題量與題型相同，均包含10 道短文聽力單選題（占20 分）、2 篇閱讀理解選擇題（占20 分）、5 道中翻英句子翻譯題（占15 分）、一段英翻中段落翻譯題（占10 分）、15 道句子選詞填空題（占15 分）及一篇英文作文（占20 分），前、后測(cè)在題量共52 題目，這個(gè)數(shù)量對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說比較適中。此外，兩次考試內(nèi)容均有40%的內(nèi)容出自于課本，60%的內(nèi)容出自題庫(kù)，難度適中。

2.前、后測(cè)成績(jī)結(jié)果對(duì)比分析

將前、后測(cè)成績(jī)輸入SPSS 26.0，經(jīng)由配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得出圖4。以295 名學(xué)生為整體及以各班為研究單位，分別列出了其在開展大學(xué)英語(yǔ)線上線下教學(xué)模式前測(cè)-后測(cè)所得的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤和95%置信區(qū)間。結(jié)果從10 個(gè)教學(xué)班的整體前測(cè)與后測(cè)Sig 值（即P值，P=.000<0.01,）可見，10 個(gè)教學(xué)班在開展了線上線下教學(xué)混合式教學(xué)后成績(jī)均存在顯著差異，而從均值可見，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)后的后測(cè)成績(jī)均值提高了5.209 分。此外，從圖4 可看出各自然班的前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本P 值分別為：.003、.007、.005、.001、.007、.006、.009、.007、.004、及.000,均小于0.01，故各班前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。另從均值可以看出，各自然班在開展線上線下混合式教學(xué)后的后測(cè)成績(jī)較未開展此教學(xué)模式的前測(cè)成績(jī)相比均呈現(xiàn)了約4 至7 分不等程度的提升。以上數(shù)據(jù)足以說明，線上線下混合式教學(xué)模式在廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院的開展是有顯著成效的。

圖4 295 名學(xué)生前、后測(cè)配對(duì)樣本檢驗(yàn)

（二）問卷調(diào)查反饋

參照管恩京（2018：89）提出的“高?；旌鲜浇虒W(xué)有效因素構(gòu)成模型”及“學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)”信度和效度檢驗(yàn)學(xué)生問卷，結(jié)合廣東工業(yè)大華立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)開展的實(shí)際情況，特設(shè)計(jì)了“大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)‘學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)’信度和效度學(xué)生問卷”對(duì)華立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)線上線下教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，具體問卷詳情見附件1。問卷選擇項(xiàng)均采用Likert 五分量表的形式分級(jí),根據(jù)不同問題,問卷選項(xiàng)設(shè)有從“完全不同意(A)”到“完全同意(E)”5 個(gè)等級(jí)。問卷通過線上平臺(tái)學(xué)習(xí)通對(duì)295 名學(xué)生發(fā)放，歷時(shí)一個(gè)月，收到有效問卷295 份，回收利率100%。問卷圍繞以下15 個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開調(diào)查：1.對(duì)本門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度；2.任課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的滿意度；3.對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性的評(píng)價(jià)；4.對(duì)本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；5.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與教師和同學(xué)的交互學(xué)習(xí)的程度；6.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與教師和同學(xué)的交互學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度；7.本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)課堂氛圍及學(xué)生積極性的調(diào)度情況；8.本門課程對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能掌握的影響；9.本門課程在促進(jìn)學(xué)情、提高了自控力和學(xué)習(xí)積極性方面的影響；10.本門課程對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的效果；11.本門課程對(duì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我能力展示方面的作用；12.本門課程對(duì)批判性思維培養(yǎng)及復(fù)雜問題的解決能力提升的相關(guān)性；13.本門課程對(duì)學(xué)習(xí)維度的拓展、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的影響；14.對(duì)本門課程滿意度；15.對(duì)“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式的滿意度。現(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖5 所示。（圖中分別用1 至15 數(shù)字依次代表上述問卷涉及的相關(guān)內(nèi)容；A 至E 依次代表“完全不同意”“不同意”“不確定”“同意”及“完全同意”）

圖5 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果問卷

從上述大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果問卷結(jié)果可以看出：整體而言，76.5%的學(xué)生對(duì)本門課程是滿意的；71.1%的學(xué)生認(rèn)可這種“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在：一方面，70%左右的同學(xué)認(rèn)為通過線上線下混合開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式讓其對(duì)本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更加清晰的了解，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容均對(duì)其學(xué)習(xí)幫助很大；另一方面，大多數(shù)同學(xué)能較為積極參與本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能按時(shí)、認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠從教師及同學(xué)那得到更多的指導(dǎo)、幫助和學(xué)習(xí)信息的反饋，從而提高了學(xué)習(xí)效率；66.7%的同學(xué)認(rèn)為該課程設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)環(huán)例如 “生問師答”式課文講解、小組話題討論、思維導(dǎo)圖總結(jié)課文、小組合作寫作等活動(dòng)豐富多樣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；74.8%的學(xué)生認(rèn)為本門課程使其積累了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、掌握了相關(guān)語(yǔ)言技能；“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的方式，通過調(diào)高網(wǎng)絡(luò)成績(jī)占課程總成績(jī)的比值，讓我更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高了自控力和學(xué)習(xí)積極性；75%左右的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的方式，使其有了更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)了如何更好地管理時(shí)間和完成任務(wù)，提高了自主學(xué)習(xí)能力；也鍛煉了與他人交流、團(tuán)隊(duì)合作的能力，個(gè)人價(jià)值得到了更好體現(xiàn)；76%的學(xué)生認(rèn)同“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的方式，激勵(lì)其對(duì)問題進(jìn)行深入探究和反思，提高了解決復(fù)雜問題的能力?？傊?，學(xué)生們一致認(rèn)為,線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式給他們創(chuàng)設(shè)了更多的互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)維度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其后疫情時(shí)代的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既不能倒退到疫情前全部學(xué)時(shí)用于純線下課堂教學(xué)的模式，也不能完全采用疫情正當(dāng)時(shí)全國(guó)大學(xué)課堂采用的全學(xué)時(shí)線上教學(xué)模式。后疫情時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，應(yīng)在疫情前和疫情之下的兩個(gè)端點(diǎn)之間找到平衡點(diǎn)。因此，教師應(yīng)借助線上建課平臺(tái)提前向?qū)W生發(fā)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)測(cè)試練習(xí)，線下課中教師可以針對(duì)之前的預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行線下面答。再者，課中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問題進(jìn)行回答，真正讓線下課堂翻轉(zhuǎn)起來，不再是完全按照教師的設(shè)計(jì)想講什么就講什么，而是基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題出發(fā)，教師不斷地為學(xué)生創(chuàng)造線上線下自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如可以通過多設(shè)計(jì)一些小組話題討論、小組合作制作課文思維導(dǎo)圖、小組合作探討各種體裁的英文作文寫作策略等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為教與學(xué)的主角，也讓學(xué)生真正地“動(dòng)起來”，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考，逐漸提高學(xué)生英文運(yùn)用能力、培養(yǎng)思辨能力，進(jìn)而賦能學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。