查必清

摘要：體育教學(xué)評價并不是一個簡單的環(huán)節(jié)或流程，合理的體育教學(xué)評價既要符合國家主流的教育評價價值觀，又要符合參評者身心發(fā)展的特點，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。目前我國對體育教學(xué)評價的研究已呈現(xiàn)向更深層次方向發(fā)展的現(xiàn)狀，體育教學(xué)評價的基本思路已基本統(tǒng)一，但是也存在理論高于實踐、指導(dǎo)思想不匹配以及被行政干預(yù)較多等方面的問題?；谶@種現(xiàn)狀，未來體育教學(xué)評價改革將會向指導(dǎo)思想更加明確以及教學(xué)評價體系更加完善的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評價;現(xiàn)狀;趨勢

1.體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1我國體育教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)對“教學(xué)評價”進(jìn)行查閱發(fā)現(xiàn)，從1980年到2021年共有文獻(xiàn)184，263篇，并且每年呈遞增的趨勢，以“體育教學(xué)評價”為關(guān)鍵字進(jìn)行查閱，共有25，094篇文獻(xiàn)，僅占教學(xué)評價研究總文獻(xiàn)量的13.62%，我國最早對體育教學(xué)評價的研究始于1985年，晚于對教學(xué)評價的研究5年。雖然我國對體育教學(xué)評價的研究開始較晚，研究文獻(xiàn)相對較少，但值得肯定的是體育這門學(xué)科已得到相當(dāng)多的重視，學(xué)者們開始從教學(xué)評價的角度為切入點進(jìn)行相關(guān)的理論研究和問題的探討。通過對近兩年體育教學(xué)評價的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理發(fā)現(xiàn)，研究對象圍繞高校的文獻(xiàn)約1800多篇，以高職學(xué)校為研究對象的文獻(xiàn)507篇，其次還有關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)評價的研究1000多篇，分布略有不均但對體育教學(xué)評價概念的論述、評價模式的分析、評價方法的探尋以及評價主體的明確等方面的研究已較為全面，為后續(xù)我國體育教學(xué)評價關(guān)鍵問題的討論和解決提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

1.2我國體育教學(xué)評價開展的現(xiàn)狀

我國高校體育教學(xué)評價的開展已經(jīng)基本穩(wěn)定，這與評價的主體特點有關(guān)，大學(xué)生在年齡和心智發(fā)育方面已基本成熟，能夠獨(dú)立地完成教學(xué)評價，通常只要對大學(xué)生進(jìn)行明確的方法指導(dǎo)，他們就可以按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)評價。只是目前在中小學(xué)校，由于體育教學(xué)評價的主體是未成年人，他們在參與教學(xué)評價的過程中容易受到外界因素的干擾，或不能真正理解教學(xué)評價的目標(biāo)等，因此很多中小學(xué)校教學(xué)管理者在不斷地尋找更符合其年齡階段特點的教學(xué)評價方式。不過從總體上來看，我國體育教學(xué)評價的整體思路已基本清晰，如何建立一套綜合性的評價機(jī)制是基礎(chǔ)教育到高等教育階段的教學(xué)管理者共同努力的方向。

1.3我國體育教學(xué)評價存在的問題

首先，目前我國體育教學(xué)評價存在“理論化”高于“實踐性”的問題，雖然正確的理論能夠指導(dǎo)實踐，但是理論先行而實踐的滯后是目前體育教學(xué)評價普遍存在的現(xiàn)象。在探索體育教學(xué)評價模式的過程中，由于我國政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和文化的原因，教學(xué)評價規(guī)則的制定者習(xí)慣運(yùn)用邏輯推演的方式、以評價對象為樣本對假定的評價方式和手段進(jìn)行驗證，通過驗證后就將某種評價方法運(yùn)用到實踐中，沒有充分考慮樣本的局限性，所以并不能夠完全保證某種評價方法的有效性，也無法對某種評價方法適用的期限進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量和判定。

其次，體育教學(xué)評價的理念會受到思潮的影響而變化，但并不是所有的先進(jìn)理念和精神都適用于當(dāng)下要開展的教學(xué)評價，比如，有學(xué)者建議用后現(xiàn)代主義的精神指導(dǎo)高校體育教學(xué)評價，倡導(dǎo)絕對的非標(biāo)準(zhǔn)化，這種理念具有很強(qiáng)的靈活性，也符合大學(xué)生活躍善變的特點，但是缺乏程序控制并不符合我國教學(xué)管理必須遵守統(tǒng)一價值觀的基本國情。所以，有些思想固然獨(dú)特或者先進(jìn)，但卻需要強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)做保證，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整體國民素質(zhì)的要求極高，因此在短期內(nèi)并不能夠產(chǎn)生真正的指導(dǎo)價值。

再次，體育教學(xué)評價受行政化干擾。在我國，體育教學(xué)的管理過程受到行政化的制約，行政化帶來的直接問題就是教學(xué)管理者與行政主管部門之間無形的博弈，在進(jìn)行指標(biāo)體系制定、權(quán)重分配、量化評價以及結(jié)果計算時，會出現(xiàn)模式僵化的情況，影響教學(xué)評價功能的發(fā)揮。

2.體育教學(xué)評價改革趨勢

2.1 關(guān)注對體育教學(xué)評價研究的反思與批判

隨著我國體育教學(xué)制度的改革，以往對體育教學(xué)評價進(jìn)行的范疇界定、方法評價及理論基礎(chǔ)等，都有機(jī)會重新進(jìn)行推翻重構(gòu)。具體表現(xiàn)為學(xué)者們對體育教學(xué)評價的研究已逐漸從定性或定量的研究轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合的研究;對教學(xué)評價的研究對象也開始由參評對象擴(kuò)展到評價方式、評價政策的制定者等;也有學(xué)者開始從人文化的角度對教學(xué)評價進(jìn)行研究，倡導(dǎo)教學(xué)評價的管理模式由官本位向人本位的轉(zhuǎn)變。這些具有反思與批判精神的研究擴(kuò)展到體育教學(xué)領(lǐng)域，能夠激發(fā)體育教學(xué)管理者對教學(xué)管理過程的重構(gòu)意識，教學(xué)評價將被注入新的活力。

2.2 體育教學(xué)評價體系日趨健全

首先，指導(dǎo)思想將更加完善。受傳統(tǒng)教育理念的影響，體育教師和學(xué)生的教學(xué)評價思想

非常保守，教師和學(xué)生都會被動接受教學(xué)評價的結(jié)果，對教學(xué)評價的內(nèi)容也沒有獨(dú)立的思考。但隨著我國對教學(xué)評價研究的不斷深入，教學(xué)評價的指導(dǎo)思想也在不斷革新，不僅能促進(jìn)教學(xué)評價方法的改進(jìn)，還會啟發(fā)教師和學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，使其意識到自己應(yīng)該是教學(xué)評價的主導(dǎo)者和受益者，以主人翁的身份真正參體育教學(xué)評價的過程。

其次，評價主體受到尊重，師生不再只是為了完成教學(xué)評價任務(wù)而被迫參與評價，體育技能成績也不再是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)到的體育精神、展現(xiàn)出的體育態(tài)度，以及教師為了提高學(xué)生體育能力而進(jìn)行的各種努力，都會以不同的評價方法使師生得到價值肯定和鼓勵。

最后，高校體育教學(xué)評價主體更加豐富。隨著全民體育的觀念在社會上的普及，參與教學(xué)評價的對象不應(yīng)僅限于師生，還應(yīng)加入教學(xué)管理者、家長和社會大眾等。教學(xué)管理者是教學(xué)評價體系設(shè)計的參與者，師生可以對其設(shè)置的評價體系是否切實有效進(jìn)行評價;家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對學(xué)生的體育能力是否進(jìn)步最具發(fā)言權(quán);社會大眾的群體更廣泛，對整個教育系統(tǒng)體育教育對社會貢獻(xiàn)的感受最為深刻。綜合多方的意見，體育教學(xué)評價的結(jié)果將會更加全面而準(zhǔn)確。

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