黃翠華

【摘要】學(xué)好文言文是學(xué)好小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分。筆者著重從抓好基礎(chǔ)知識(shí)，講求學(xué)習(xí)方法，重視朗讀訓(xùn)練三個(gè)方面談?wù)勎难晕慕虒W(xué)的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】文言文;學(xué)習(xí);基礎(chǔ);方法

首先，傳統(tǒng)的教師講解（指逐詞、逐句的講解），學(xué)生參與學(xué)（邊聽邊記）達(dá)到對(duì)文言文的理解，然而在今天的文言文教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到課堂寬松和諧而有效的教學(xué)呢？下面就《學(xué)弈》一文的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、立足再次，著眼基礎(chǔ)

本課雖然是學(xué)生第二次接觸接觸文言文，但由于年代久遠(yuǎn)，加上同一個(gè)意思與現(xiàn)代文在表達(dá)上很不一樣，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來比較大的困難。于是我把達(dá)到最基本的要求以奠牢學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，并把下面三點(diǎn)定為本課教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字，理解詞語的意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)做事要專心致志的道理。

2.正確、流利地朗讀并背誦課文。

3.進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。這三點(diǎn)而言，難點(diǎn)在于譯解古文，把文言文翻譯成現(xiàn)代文。

期間安排了三大塊幾步驟。第一塊是看注釋解詞意，步驟是：一是弄清文中共有幾個(gè)注釋，二是注釋分別解釋了文中的哪個(gè)字、詞或短語，三是注釋中冒號(hào)后面的內(nèi)容表示什么，四是背記注釋，五是組織“文釋”與“釋文”對(duì)讀游戲，以此內(nèi)化文言文字詞的理解，并從實(shí)踐中領(lǐng)悟看注釋解詞意的具體門道。第二塊是進(jìn)行多義字詞選擇解釋條的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練。其中，我主要選擇了“之”和“也”這兩個(gè)文言文中最常見的多義字的擇義教學(xué)。其目的一是讓學(xué)生了解它們的多個(gè)基本解釋，二是聯(lián)系文言文根據(jù)語境所在句中的意思。第三塊是對(duì)句的注釋理解。我從課后要求出發(fā)，以其中的“使弈秋誨二人弈”和“思援弓繳而射之”為例，學(xué)習(xí)如何串詞成句，整體把握。

這樣設(shè)計(jì)，扎實(shí)到位，著眼基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，既有教師的主導(dǎo)，又有學(xué)生的主動(dòng)積極探索;既有知識(shí)的傳授，又有技能的訓(xùn)練，必將體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、立足方法，著眼發(fā)展

文言文是對(duì)古代文明傳承的媒介，是前人留下的寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)文言文對(duì)了解古人的思想道德觀念，加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義?！秾W(xué)弈》一文短小精悍，朗朗上口，內(nèi)容淺顯，價(jià)值極大。像這樣的文章，不光小學(xué)，到初中，乃至高中，學(xué)生還將接觸到許多。因此，本著持續(xù)發(fā)展的思想，我把方法的傳授作為教學(xué)的核心。而文言文的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是能把文言文翻譯成現(xiàn)代文，從中受到教育與熏陶。為此，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過程，遵循教育心理規(guī)律，我把“譯”作為主線貫穿全課。

教學(xué)中我從教材與學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，確定三個(gè)步驟，由淺入深，由感知到理解：一是對(duì)照注釋解文意，二是根據(jù)語境選注釋，三是串詞成句譯成文。此外，我設(shè)計(jì)“示法”、“試法”、“用法”、“固法”、“化法”、“拓展”六法由理解到運(yùn)用，由運(yùn)用到內(nèi)化，逐步升華，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中掌握翻譯文言文的基本方法，為其今后持續(xù)奠牢基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明串詞成句翻譯全文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難中之難，為讓學(xué)生領(lǐng)悟掌握這一方法，在教學(xué)中我特地設(shè)計(jì)四環(huán)節(jié)，一是圖說原文句子，二是提問說原文句子，三是意義引讀，四是配樂默背心記等四個(gè)鋪墊性的環(huán)節(jié)。特別是意義引讀，通過教師的引讀性語言，提供了串聯(lián)文言詞句的語言，架設(shè)由文言文過渡到現(xiàn)代文的橋梁。

三、立足特征，著眼朗讀

“讀”是閱讀教學(xué)的基本特征，沒有讀就不成閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，打基礎(chǔ)，學(xué)方法，理所當(dāng)然更離不開讀。近年來，我校在專家、領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，在積極開展“以讀導(dǎo)學(xué)”的專題研究之后，讀的訓(xùn)練更引起了全體語文老師的關(guān)注與重視，由此，就這節(jié)課而言，不管是疏通課文，還是理解課文內(nèi)容，也不管是奠牢基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)方法，都著力突出讀，力圖以讀代講，以讀促學(xué)，以讀帶訓(xùn)。從課的設(shè)計(jì)看，整堂課安排學(xué)生讀文十八遍，約占總課時(shí)間的一半以上。不僅如此，每次讀的目的明確，指向清楚，力求評(píng)價(jià)指導(dǎo)得當(dāng)，讀的方式也較多。從類型上看，有疏通字詞的試讀，有領(lǐng)悟的內(nèi)容、情感的品讀，有授法學(xué)法的導(dǎo)讀，還有激發(fā)興趣的賞讀;從讀的形式上看，除了人們常用的個(gè)別讀、齊讀外，還設(shè)計(jì)了有利于完成教學(xué)目標(biāo)的多種形式的讀。略舉三例如下：

1.師生接讀。眾所周知，正確斷句有利于對(duì)文言文的理解，但對(duì)于粗學(xué)者來說是較困難的。對(duì)此，教師就難以通過講解來傳授。因此，我用“師生接讀”的方式解決這個(gè)問題。實(shí)施中，我依據(jù)斷句的要求劃出斷句的結(jié)構(gòu)停頓，讓學(xué)生順著教師的話，接讀劃紅線的句子。

2.圖文對(duì)讀。背誦課文往往缺乏方法指導(dǎo)，多數(shù)用的是機(jī)械重復(fù)的死記硬背。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本課教學(xué)充分利用課文中插圖這一教學(xué)資源，設(shè)計(jì)圖文對(duì)讀，其意在于通過媒體演示文中插圖的各個(gè)部分，讓學(xué)生逐個(gè)背讀出文中對(duì)應(yīng)的句子。

3.意義引讀。學(xué)習(xí)文言文不僅要解字解詞析句，還要串句成篇，這對(duì)小學(xué)生而言也是一個(gè)障礙，因此句與句之間合理銜接不容易。為解決這一問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)造了意義引讀這一教學(xué)手段，其中教師的引讀語就是文言文句與句直接的連接語，或者過渡語。

整堂課，在設(shè)計(jì)上重視讀且讀的形式又多，相信一定能帶來興趣盎然、書聲瑯瑯、輕松愉快的良好教學(xué)效果。

總之，小學(xué)階段文言文教學(xué)，是文言文學(xué)習(xí)的開端，教師如果都能本著五點(diǎn)理念進(jìn)行教學(xué)，我想，我們必將會(huì)在這塊處女地上種出最絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教育報(bào)》淺談小學(xué)文言文教學(xué)李曉娜.