楊小雨

學生的思維能力是在一個緩慢的成長過程中形成的。在小學階段，學生的思維能力尚未成型且具有極高的可塑性，正因為如此，這個階段的教育對學生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而小學科學是小學階段的重要課程之一，其開設(shè)目的是讓學生養(yǎng)成用科學的思維去認識世界、思考事物的本質(zhì)。本文將圍繞如何在小學科學課堂培養(yǎng)學生科學思維能力進行論證，并提出有效可行的應(yīng)用策略。

在小學教學中開設(shè)科學課程，有利于促進學生形成科學思維，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀?？茖W課堂教學的意義不只是要教會學生科學知識，還要重視培養(yǎng)學生學會運用科學的思維和眼界去思考、解決生活中的難題。因此，科學教師要改變只重視學科知識傳授而忽視培養(yǎng)學生思維能力的教學模式，應(yīng)采用理論加實踐的教學方法，在實踐中培養(yǎng)學生對科學的興趣，在科學實驗中提高學生的科學思維能力。用這樣的方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生思維敏捷性，讓學生可以運用科學和發(fā)展的眼光來洞悉世間萬物。

一、培養(yǎng)學生科學思維能力的重要性

思維能力是人類在分析事物、概括事物、對抽象及具體的事物進行系統(tǒng)化解讀的一種能力，是人類認識世界、改造世界的重要手段之一。新教改明確指出，思維能力的培養(yǎng)是小學科學教學的重要任務(wù)之一，對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，小學科學課的教學也就必須重視培養(yǎng)學生的科學思維能力。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的萌芽期，而這個階段的學習和模仿對學生未來的人格發(fā)展和三觀的形成有著較為直接的影響?；诖?，小學教師應(yīng)該重視學生的綜合能力發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。而科學教學在學生的思維能力培養(yǎng)方面有著其他學科無法媲美的先天優(yōu)勢，學生會在科學的探索中尋求世界的奧秘，在思維的碰撞中打開新世界的大門，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維能力，為學生之后的學習和個人發(fā)展提供強大的能力支撐。

二、培養(yǎng)學生科學思維能力的途徑和方法

（一）創(chuàng)設(shè)實驗教學，培養(yǎng)科學興趣

在學科教學中，教師如果只采用單一的教學模式，圍繞課本開展枯燥的教學活動，久而久之，學生會失去對所學知識的興趣。比如在化學學科的教學中，如果只是讓學生記憶復(fù)雜且難懂的化學方程式，漸漸地會讓學生對其產(chǎn)生抵觸心理，失去對化學學習的興趣。小學科學教學也是如此。因此，要想培養(yǎng)學生的科學思維能力，首先便要激發(fā)學生對科學的興趣，而科學實驗是最佳的手段之一。

比如，在講授“水”的有關(guān)知識時，其中有一個知識點便是關(guān)于水的溶解性。在開展這一知識點的教學時，教師就可以采用實驗的方式來進行授課，提前準備好可食用的水、糖、鹽和油，在實驗開始前，教師可以先向?qū)W生提出問題：“這里有三杯水，還有一份鹽、一份糖和一份食用油，如果將鹽和糖還有油分別放到這三杯水中，會出現(xiàn)什么情況？”這時，學生的發(fā)言會是多種多樣的，有的會說消失不見，也有的會說是和水融為一體。此時，教師就可以進行實驗操作，而實驗的結(jié)果會呈現(xiàn)出鹽和糖分別溶于兩杯水，而食用油卻和水出現(xiàn)了分層現(xiàn)象。隨后，教師可以請幾名學生上臺來品嘗鹽水和糖水?；咏Y(jié)束后，教師就可以進行實驗結(jié)論的表達：“水會變得甜和咸是因為糖和鹽溶化到了水中，它們并不是不見了，而是和水變成了一體，但為什么油卻和水無法相溶呢？原來是因為鹽和糖具有很高的水溶性，而油的水溶性卻很低，這就導致糖和鹽能與水溶解在一起，但倒入油的這杯水則出現(xiàn)了奇妙的分層現(xiàn)象?！碑斶@節(jié)課結(jié)束后，教師還可以讓學生將課堂所學的知識，在家中給自己的父母展示，由此提高學生的榮譽感，進而激發(fā)學生對科學的學習興趣。

（二）開設(shè)自主課堂，培養(yǎng)思考能力

在所有的學科開展教學活動時，最后都會匯集于探究這個教學環(huán)節(jié)。因此，探究是學科教學的核心關(guān)鍵，也是真正能夠提高學生學識能力的重要節(jié)點。以學生為主體構(gòu)建的自主探究模式和以教師為主體引導學生的探究模式，前者貴在強調(diào)學生自我探索能力和思維敏捷性的培養(yǎng)，后者則是重點強調(diào)教師這個主體在探究環(huán)節(jié)的引導作用。而科學是在無限的假設(shè)和猜想中一步一步證明唯一解的過程，而這個過程是離不開個人的自主探究的。因此，教師要將授課的重心放在學生自主探究的環(huán)節(jié)上，進而提高學生科學思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《保護土壤》這一課的教學中，教師可以先提問學生土壤面臨哪些危害，隨后鼓勵學生開動腦筋思考問題，并開展小組探究。學生小組探究后，教師可以讓每個小組派出一個代表分享自己小組的思考結(jié)果，而此時，學生的表述大都不一樣，有的天馬行空，有的缺乏常識認知。面對這樣的情況，教師不要打斷學生也不要糾正學生，而要鼓勵每一位學生都要暢所欲言發(fā)表自己的觀點。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生養(yǎng)成思考的習慣，而不是一味地聽取正確答案。學生的發(fā)言結(jié)束后，教師就可以加入有關(guān)水土流失的實驗，最后結(jié)合課本理論和教師的引導，讓學生自行得出水土流失的成因及防護措施。得出正確答案后，原先天馬行空般想象的學生也會恍然大悟。這種鼓勵學生自主探索思考科學問題的手段，能有效增強學生的科學思維能力，培養(yǎng)學生思考的主觀意識，同時也能加強學生對所學知識的認識，從而讓學生對科學知識形成更為牢固的記憶。

（三）重視猜想提問，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學科學教學過程中，教師可以通過有針對性的提問，引導學生進入科學探究，并對探究中遇到的科學問題和生活難題提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，并在之后的實踐和實驗中找到唯一真相。這樣的方法，既可以啟迪學生的科學思維，同時還能有效地培養(yǎng)學生舉一反三的發(fā)散性思維能力。在這個過程中，學生也能學會猜想和建立數(shù)學模型這兩個科學的思維方法，進而提高學生的科學思維能力。

在“聲音的奧秘”單元的教學中，教師可以先給學生提出本節(jié)課有針對性且核心的問題：聲音是怎么傳播的呢？隨后帶領(lǐng)學生提出不同的假設(shè)，這個環(huán)節(jié)教師要讓學生自己提出不同的假設(shè)，比如聲音是從嘴里傳出來的、聲音是靠聲波傳遞的等。接著，教師要對每一個不同的假設(shè)進行實驗和理論證明，比如如果聲音是靠嘴巴傳出的，那么手機和通信設(shè)備又是怎么傳出的呢？如果聲音是靠聲波傳遞的，那聲波又是怎么產(chǎn)生的呢？面對自己提出的假設(shè)被推翻或又引出多個問題，學生會感到挫敗感和迷茫感。面對這樣的情況，教師要給予學生正面的肯定和鼓勵，讓學生繼續(xù)發(fā)散思維，思考聲音是如何傳播的。當學生陷入思考困境時，教師要給予適當?shù)奶嵝眩热绠攲W生的假設(shè)都被推翻后，還沒有得出結(jié)論時，教師可以讓學生將食指放到自己的喉嚨上感受自己說話時候會出現(xiàn)什么情況，這時，觀察敏銳的學生會大呼聲音是靠振動傳播的。此時，教師就可以說：“回答得不錯，但是也不夠正確。因為聲波是靠振動產(chǎn)生的，而聲音是靠介質(zhì)進行傳播的，這個介質(zhì)可以是物體也可以是液體甚至是氣體，而為什么在宇宙中聲音無法傳播呢？因為宇宙是一個真空的大環(huán)境。”聽到教師的解答后，學生會恍然大悟。這種先讓學生提出假設(shè)，在問題探究的過程中尋找真相的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力;同時，在探究中得出的答案也會讓學生記憶得更為清晰且牢固。

三、結(jié)語

在新時代發(fā)展的當下，教育不能再只是單一地給學生傳授固有學科知識，而是要著重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。只有這樣，才能更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求，提高學生自身的綜合素養(yǎng)。本文圍繞如何在小學科學課堂上培養(yǎng)學生科學思維能力進行了詳細論證，并闡述了培養(yǎng)小學生科學思維能力的重要性。小學科學課作為新教改中的一門新興學科，改革之路仍是漫長的，廣大小學教師要共同努力，探究出最益于培養(yǎng)學生科學思維的小學科學教學方法，實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。