楊秀峰

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯之一。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)理念要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終。本文主要闡述了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要遵循的基本原則及其教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維方式、分析和解決問(wèn)題的能力也能得到提升，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)遵循的原則

核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念提出以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也因此有了明確的發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)遵循兩點(diǎn)原則：第一，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需建立在學(xué)生心理能夠接受的基礎(chǔ)之上，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二，要靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法不可過(guò)于單一，也不能頻繁運(yùn)用，要堅(jiān)持適度性和整合性的原則，將多種教學(xué)方法進(jìn)行整合運(yùn)用，從而避免學(xué)生對(duì)某一種教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂情境化教學(xué)，就是數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，立足于教材內(nèi)容設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而可以更加清楚地理解教材內(nèi)容。例如在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，由于小學(xué)生的空間想象力相對(duì)薄弱，對(duì)于幾何物體的特征并不能做到真切的理解，數(shù)學(xué)老師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在講臺(tái)上利用正方體模型拼接成組合立方體，讓學(xué)生對(duì)組合立方體的各個(gè)方位進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察。這不僅可以讓學(xué)生感受到幾何圖形的位置關(guān)系及其基本特征，而且可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思維方式，提高空間想象力，為其今后從事更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)提供方法與思路，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)施生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，生活化教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。例如在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師在正式授課之前可以舉辦一個(gè)了解學(xué)生生日的討論會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生挨個(gè)兒說(shuō)出自己的出生日期。當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)到自己只能四年過(guò)一次生日時(shí)，引起了大家強(qiáng)烈的好奇心。這種與一年一次生日的常見生活實(shí)例產(chǎn)生沖突的牽引，有利于提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)老師也可以為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，例如做一次小家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，并且記錄下自己消費(fèi)的金額總數(shù)，鞏固加法運(yùn)算的技巧。通過(guò)生活化教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生可以感受到生活中存在著數(shù)學(xué)奧秘，數(shù)學(xué)知識(shí)中也處處滲透著生活常識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提出合理的課堂問(wèn)題

在核心素養(yǎng)視角下，全新的教學(xué)方式倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)，即遇到問(wèn)題不是尋找參考答案或者詢問(wèn)老師直接獲取答案，而要采取探究式的學(xué)習(xí)模式，積極主動(dòng)地分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生還不具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出合理的問(wèn)題，引發(fā)其思考。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠褚娺^(guò)三角形與四邊形呢？同學(xué)們是否知道三角形和四邊形有哪些區(qū)別呢？”通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題，可以為學(xué)生提供思考的方向，也便于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究或者小組合作探究的方式解決老師提出的問(wèn)題，共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而得出統(tǒng)一的結(jié)論。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，而且也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，需遵循以學(xué)生為中心的適度性、整合性原則，采取情境教學(xué)法、生活教學(xué)法以及提出合理的課堂問(wèn)題等教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。這既可以不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了新的思路和方法。