楊仕錦

新課改對老師和學(xué)生都提出了更高的要求。老師應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但在很多小學(xué)，老師都是以統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀和其心理因素，對學(xué)生形成很大的制約和限制：有的學(xué)生優(yōu)勢得不到發(fā)揮，有的則跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而分層教學(xué)則能夠兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其樹立自信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，將他們分成水平相近的群組，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué)，使每個群組、每個學(xué)生都能有所收獲，都能得到提高和發(fā)展。分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的局限，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，其應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受家庭條件、周圍環(huán)境、個人性格等因素影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，這種差異就造成了學(xué)習(xí)上的分層：有的學(xué)生接受知識的速度快，理解能力也強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績就比較優(yōu)秀;有的學(xué)生基礎(chǔ)差，接受知識的速度慢，學(xué)習(xí)成績相對來說就比較差。而在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，都是采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生之間的差異和情感體驗(yàn)，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而分層教學(xué)法則是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生科學(xué)分組，根據(jù)每個群組的實(shí)際情況有針對性地展開教學(xué)。這樣，每個群組的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，從而樹立自信心，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

要想有效開展分層教學(xué)，老師除了要專業(yè)知識過硬，還應(yīng)具備一定的組織能力、溝通能力，掌握一定的心理學(xué)知識，知道學(xué)生的需求和喜好等。這樣，才能將學(xué)生科學(xué)分組，對學(xué)生進(jìn)行靈活教學(xué)，并保持較高的隨機(jī)應(yīng)變能力，以隨時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和應(yīng)對一些突發(fā)情況。在這樣的分層教學(xué)中，老師要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。這既是對老師的一大考驗(yàn)，同時也能提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)分層

老師應(yīng)深入學(xué)生中了解他們的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等，通過全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，制定適合不同群組學(xué)生的教學(xué)計劃和適宜的教學(xué)方法。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，老師可以提高一些教學(xué)難度，增加挑戰(zhàn)性，滿足學(xué)生的求知欲;有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，老師應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的定義、規(guī)律，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平;有的學(xué)生性格沉穩(wěn)，老師可以讓他們解答一些開放性課題;有的學(xué)生性格比較急躁，老師可以設(shè)計一些簡單的應(yīng)用題和計算題;等等。通過分層教學(xué)讓學(xué)生都獲得進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷查漏補(bǔ)缺，從而提高整體數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，有的學(xué)生在進(jìn)步，有的學(xué)生理解能力在提高，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時調(diào)整分層和教學(xué)計劃，以幫助學(xué)生取得最大的進(jìn)步。

（二）教學(xué)分層和目標(biāo)分層

既然是分層教學(xué)，那么不同層次的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)必然也要分層。這樣，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，通過完成教學(xué)目標(biāo)獲得成就感，從而最大限度地挖掘潛力，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《圓》的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，老師可以將目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層，第一層針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，教師在提問時可以問學(xué)生一些圓的定義和性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)圓形周長和面積計算等類型的問題，教學(xué)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)。第二層教學(xué)則有一定的難度，最好是高于課程標(biāo)準(zhǔn)，有一定的挑戰(zhàn)性，但又可實(shí)現(xiàn)，如圓的實(shí)際應(yīng)用、圓形的組合計算等問題，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力。通過分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸掌握數(shù)學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生逐漸樹立自信心，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）評價分層

小學(xué)生處于心智發(fā)育期，他們渴望得到別人特別是老師的認(rèn)可，但他們的心理又比較敏感，害怕老師的批評和同學(xué)的嘲笑，因此老師不能僅根據(jù)學(xué)生的成績做出評價，否則很容易打擊學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。所以在對學(xué)生做出評價時，老師也應(yīng)該進(jìn)行分層評價，評價的依據(jù)不僅是學(xué)生現(xiàn)有的成績，還有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步、表現(xiàn)出來的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性等，這樣的評價才更具公平公正性，能被更多學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在新課改背景下，老師應(yīng)認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，并合理利用分層教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。