祖文高

數(shù)學內(nèi)容抽象，因此單純依靠教師講解，很難讓學生全面了解每一課數(shù)學內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法進行自主探究，才能有效提高學生的學習效果。但在當前的小學數(shù)學教學中，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，數(shù)學教學模式單一，且主要以教師講解為主。這樣就很難在教學活動中引導(dǎo)學生展開自主學習，探究性學習模式由此應(yīng)運而生。本文就探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用展開探討，并結(jié)合實際教學情況，提出可行性教學策略。

一、探究性學習對教學的影響意義

新時期的探究性學習，主要是指教師的教學策略需要由原來以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學生為中心，強調(diào)學生的個性化發(fā)展和在學習過程中的自主學習能力。因此，教師的課堂教學模式應(yīng)當由傳統(tǒng)單一的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)，讓學生能夠結(jié)合個人認識以及實際生活經(jīng)驗加強對數(shù)學知識的理解，從而為其構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。讓學生在不斷地自我探究中掌握正確的學習方法，將會為學生未來的學習與成長打下良好的基礎(chǔ)。特別是在小學教學階段，學生正處于初步接受數(shù)學教育時期，他們總體活潑好動、好奇心強，對新鮮的數(shù)學知識具有強烈的好奇心和探究欲望。此時教師如果能夠采用探究性教學模式，學生則能夠更加有機地融入教學活動中。所以在小學教學階段，探究性學習符合學生的實際學習特點。

二、探究性學習存在的問題

雖然廣大數(shù)學教師已經(jīng)開始認識到探究性學習對于學生學習發(fā)展的重要性，但由于探究性學習是一種全新的教學思維，并不存在合理的教學方案和完善的教學體系，因此在數(shù)學教學中，探究性學習的應(yīng)用仍然存在諸多問題，主要包括以下幾方面。

首先，探究性學習的應(yīng)用過于盲目。在實際教學活動中，并不是所有數(shù)學知識都可以采用探究性教學法來展開教學，那種認為只要讓學生自主討論問題即可達到探究性教學目標的想法和做法，是極為錯誤的。所以，有些教師在教學中經(jīng)常會組織學生討論問題，這樣就導(dǎo)致探究性學習流于形式，學生缺少對數(shù)學知識的自主探究，理解仍然停留在教師的講解層面。其次，在課堂的探究性學習中，教師并未對學生進行良好的引導(dǎo)。探究性學習更加強調(diào)學生的自主學習能力，但是由于小學生對于知識的理解和掌握層次遠遠不足以支持其完全自主學習，因此還需要教師良好的引導(dǎo)，了解每一名學生的實際情況，從而促使學生掌握正確的學習方法。只有靈活應(yīng)用探究性學習策略，才能夠真正發(fā)揮探究性學習的核心作用。

三、提出趣味性問題，引導(dǎo)學生自主探究

探究性學習的主要目標是讓學生進行自主探究。但小學生年齡小，并不理解學習的重要性，所以他們在學習中完全以個人學習興趣為主，對個人感興趣的問題很快就會融入其中，如果教師教學的內(nèi)容枯燥乏味，則很難引發(fā)學生的學習積極性。因此，教師就要從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)科學合理的趣味性話題，以吸引學生的注意力。

例如在平均數(shù)的教學中，教師可以為學生設(shè)問引入教學情境：“同學們都喜歡什么樣的球類運動？”教師所提出的問題與學生的實際學習內(nèi)容無關(guān)，但與他們的興趣愛好具有強烈的關(guān)聯(lián)，因此學生會很容易調(diào)動個人的實際生活情感參與問答活動。學生會說自己喜歡“籃球、乒乓球、足球”等球類運動，隨后教師可以將班級內(nèi)興趣愛好相同的學生劃分為同樣的學習小組，隨后再提出探究性問題：“現(xiàn)在學校只有一個操場，如果想要保障每一名學生都能夠獲得自我運動的地方，那么應(yīng)當如何“切割”操場？”學生可能會回答“按照人數(shù)，平均分配各組活動的面積”，此時平均數(shù)這一概念就被帶了出來，教師就可以讓學生以小組為單位，討論如何最為科學地劃分操場的活動場地。通過這樣的教學模式，學生在學習興趣的引導(dǎo)下，逐步跟隨教師的教學問題進行數(shù)學知識的討論，他們對知識的理解實際上是自我討論的成果，有助于其加強對數(shù)學知識的理解和認識。但需要注意的是，教師在設(shè)計區(qū)域化教學時，應(yīng)當緊密結(jié)合教學內(nèi)容，合理把控課堂教學走向，防止由于區(qū)域化教學而導(dǎo)致課堂混亂。

四、為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究性學習環(huán)境

小學生自主學習能力不強，也不善于融入自主學習活動中，對于一些性格內(nèi)向的學生而言尤其如此。所以，教師在教學活動中需利用為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的方式來改變其學習態(tài)度，讓學生可以打破個人內(nèi)心的負面情緒，真正與他人展開合作學習。例如教師可以為學生設(shè)計探究性游戲活動，游戲?qū)πW生具有天然的吸引力。游戲的趣味性還能夠讓學生在學習過程中獲得快樂的情感體驗，可以有效挖掘?qū)W生的學習潛能。

例如，位置本身是一項較為抽象的數(shù)學概念，因此教師在展開關(guān)于位置知識的教學活動時，首先，可以為學生設(shè)置游戲活動。如以班級為單位，將班級學生劃分為“東、南、西、北”4個學習小組，讓學習小組分別站在教室的東南西北4個角落進行傳遞游戲。隨后教師在講臺上發(fā)起號令，如：“某同學向北出發(fā)走10步，隨后向東走5步，看一看小組中哪一位成員方向分辨出現(xiàn)錯誤，那么這個小組就需要為全班同學表演節(jié)目?！币赃@樣的教學活動來讓學生掌握位置的變化，達到了活躍課堂氣氛、提高學生學習效率的目標。其次，教師還可以將象棋、圍棋等游戲融入教學活動，要求學生不可用手而要用語言來表達棋子的走位，從而利用棋牌游戲鍛煉學生的方向感。學生在進行游戲的過程中既獲得了快樂的情感體驗，又增加了師生互動。