張林

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播下語(yǔ)感之“種”;揣摩品味語(yǔ)言，生發(fā)語(yǔ)感之“芽”;搭建朗讀平臺(tái)，盛開語(yǔ)感之“花”;注重遷移運(yùn)用，結(jié)出語(yǔ)感之“果”。

【關(guān)鍵詞】意境 情境 遷移運(yùn)用 語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0104-02

良好的語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的、規(guī)范化的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中鍛煉出來(lái)的較為直接、迅速地體會(huì)、領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此，教師要緊扣統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容和語(yǔ)言特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生形成良好、敏銳的語(yǔ)感。統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文以生動(dòng)形象、優(yōu)美簡(jiǎn)潔的文字展現(xiàn)了簡(jiǎn)樸的農(nóng)村景象，極富生活情趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，教師應(yīng)該如何利用該課的文本內(nèi)容和語(yǔ)言特色培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播下語(yǔ)感之“種”

興趣是學(xué)生獲取信息、鍛煉思維的源動(dòng)力。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有真正的閱讀。那么，《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？教師又該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？考慮到班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活非常熟悉，筆者決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文情境相匹配且學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

帶著這樣的思考，筆者先從單元整體的角度解讀，再結(jié)合單元主題“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，明確從“了解作者是如何表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛的”這一點(diǎn)切入教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)多媒體播放農(nóng)村風(fēng)光和鄉(xiāng)下人生活質(zhì)樸的畫面，結(jié)合愜意的音樂(lè)背景展開語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶進(jìn)課文描繪的情境之中：孩子們，這里樹枝搖曳、溪水潺潺，到處都是鳥語(yǔ)花香。來(lái)到這里，到處都能聞到蔬菜瓜果的芳香，到處都能聽到蟲鳴蛙叫……這樣的場(chǎng)景是不是大家熟悉的場(chǎng)景呢？我們天天面對(duì)這樣的熟悉的生活場(chǎng)景，往往熟視無(wú)睹，或只是“感受”到了但沒(méi)有想到利用文字表達(dá)出來(lái)。大家想知道陳醉云先生是怎么描繪鄉(xiāng)村生活的嗎？下面就讓我們跟隨著作者的文字，一起走進(jìn)課文，走進(jìn)那美妙的農(nóng)家小院。

此時(shí)，學(xué)生的情感受觸動(dòng)、思維被激活，學(xué)習(xí)欲望也被充分點(diǎn)燃。他們雖然還沒(méi)有走進(jìn)課文，還沒(méi)有來(lái)得及品味文本語(yǔ)言精妙的文字，但鮮活的畫面、柔美的旋律、教師的渲染，已經(jīng)為他們營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。這為學(xué)生后面感受語(yǔ)言文字之美、體悟文本內(nèi)容和思想情感奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、揣摩品味語(yǔ)言，生發(fā)語(yǔ)感之“芽”

任何看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在具體語(yǔ)境之下，都蘊(yùn)藏著作者絕妙的表達(dá)意蘊(yùn)。如果讀者沒(méi)有對(duì)其涵詠揣摩、悉心品味，只是泛泛而讀，就只能處于感知或者理解的層面，無(wú)法發(fā)現(xiàn)其真正的語(yǔ)言價(jià)值。要想讓學(xué)生避免出現(xiàn)“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，教師需要緊扣文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩、推敲和咀嚼，真正做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知和揣摩不再停留在表層意思上，而是在教師的點(diǎn)撥下，有計(jì)劃、有選擇、有目的地進(jìn)行考究，感受其獨(dú)特的言外之意、弦外之音。

為了讓學(xué)生了解作者是怎樣借助樸實(shí)而精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)描繪鄉(xiāng)村景色的，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中有特色的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩和品味。比如，課文中描寫春雨過(guò)后的蘆筍，就用了一個(gè)“探”字，以精妙的擬人手法展現(xiàn)了蘆筍的可愛與頑皮。這就是作者遣詞造句的精妙藝術(shù)。對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境下揣摩和品味的：一是讓學(xué)生自主朗讀這句話，憑借直覺(jué)，捕捉最能體現(xiàn)蘆筍像寶寶一樣可愛的詞語(yǔ)，從而將學(xué)生的關(guān)注力聚焦到“探”字上。二是通過(guò)替換詞語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生思考：如果將“探”字改為“長(zhǎng)”“鉆”或者“冒”字，可以嗎？促使學(xué)生在對(duì)比、辨析和涵詠的過(guò)程中，在腦海中浮現(xiàn)蘆筍得到春雨滋潤(rùn)之后快速生長(zhǎng)的畫面，深刻地意識(shí)到用“探”字更能展現(xiàn)竹筍對(duì)周圍世界的好奇之心。三是讓學(xué)生仿照作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，將自己所看到的某一鄉(xiāng)村景象用文字的形式形象表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)—思考—模仿表達(dá)”這一過(guò)程，學(xué)生探究語(yǔ)言的興趣得到了激發(fā)，并在探究中體會(huì)到作者用詞的精妙，最后通過(guò)仿寫提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，“言”“意”兼得。

三、搭建朗讀平臺(tái)，盛開語(yǔ)感之“花”

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的資源，更是學(xué)生體悟語(yǔ)言、形成語(yǔ)感的重要形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生深入地讀、充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中感受積累，在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。

比如《鄉(xiāng)下人家》的文后揭示：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！边@句話表面上并沒(méi)有任何理解的難度，語(yǔ)感敏銳的學(xué)生或許能夠感覺(jué)其蘊(yùn)含了一定的語(yǔ)言價(jià)值，但未必說(shuō)得出來(lái)。此時(shí)，教師不能將這種意蘊(yùn)直接告知學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)朗讀平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力不斷發(fā)展。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會(huì)：

師：無(wú)論是在屋前屋后，還是在鄉(xiāng)下的小河里，鄉(xiāng)下人家都有——（請(qǐng)男生讀）。

生（男）：都有獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：無(wú)論是在晴天雨天，還是在陰天，鄉(xiāng)下人家都有——（請(qǐng)女生讀）

生（女）：都有獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：無(wú)論是在鳥語(yǔ)花香的春天、驕陽(yáng)似火的夏天，還是秋高氣爽的秋天、白雪皚皚的冬天，鄉(xiāng)下人家都有——（請(qǐng)全體讀）

生（全體）：都有獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

師：無(wú)論是夕陽(yáng)西下時(shí)的悠閑，還是春耕秋收時(shí)的忙碌，鄉(xiāng)下人家都有——（指名讀）

生1：都有獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

教師緊扣文本中的中心句，創(chuàng)設(shè)了不同形式的朗讀吟誦平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷地感知和思考，既感受了文本語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的音韻美和節(jié)奏美，又對(duì)生動(dòng)的形象和畫面形成了深刻的體驗(yàn)。在朗讀中，學(xué)生的思維意識(shí)與畫面進(jìn)行了交融，感受到語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的清新畫面，對(duì)課文內(nèi)容和思想情感有了更加深刻的感知和思考，既培養(yǎng)了語(yǔ)言感受力，又實(shí)現(xiàn)了與文本深入對(duì)話。

四、注重遷移運(yùn)用，結(jié)出語(yǔ)感之“果”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)絕不能止步于讓學(xué)生感知語(yǔ)言，而需要在感知和賞析的基礎(chǔ)上，形成遷移運(yùn)用能力。

仍以《鄉(xiāng)下人家》為例，為了讓學(xué)生在理解和感悟文本的過(guò)程中正確使用語(yǔ)言，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知度和敏銳性，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀中已經(jīng)感悟到了作者所描繪的這一幅幅優(yōu)美而和諧的畫面時(shí)，就可以出示這樣的練筆要求：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得鄉(xiāng)下還有哪些地方、什么時(shí)候的景色也是非常迷人的呢？這樣，就會(huì)促使學(xué)生打開記憶的閘門，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)選擇需要表達(dá)的對(duì)象。比如，經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)下的日出別有一番風(fēng)味，有的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)下綠油油的麥田、黃燦燦的油菜花田有一種獨(dú)特的美，還有學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村靜謐之中的裊裊炊煙有著一種獨(dú)特之美，等等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的寫法，把自己認(rèn)為的鄉(xiāng)村美麗的地方寫下來(lái)。通過(guò)這樣的遷移練筆，學(xué)生經(jīng)歷了“閱讀—思考—仿寫”的過(guò)程，從感知層面上升到了寫作表達(dá)的層面，語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練。

語(yǔ)感的訓(xùn)練和形成是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在閱讀期待的牽引下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感知、體悟及表達(dá)，最終提升語(yǔ)言建構(gòu)能力和運(yùn)用能力。

【作者簡(jiǎn)介】張 林（1968— ），男，廣西陸川人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)靖東小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。