戴銀

【摘要】本文從三個維度出發(fā)，論述小學(xué)語文高年級作業(yè)的設(shè)計方法：為學(xué)生設(shè)計自主探究型作業(yè)、鞏固提升型作業(yè)、拓展創(chuàng)新型作業(yè)，以從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三個維度 小學(xué)高年級 作業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0063-02

小學(xué)高年級是從小學(xué)向中學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，是小學(xué)學(xué)習(xí)方式向中學(xué)學(xué)習(xí)方式過渡重要的銜接階段。高年段語文作業(yè)究竟應(yīng)該如何設(shè)計才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何幫助學(xué)生更好地提升語文學(xué)習(xí)能力？為了解決這些問題，筆者擬從三個維度設(shè)計小學(xué)語文高年級作業(yè)：第一維度指向課前作業(yè)，它有一定的“前置性”，學(xué)生完成這一作業(yè)主要是為課堂學(xué)習(xí)提供充分的準(zhǔn)備;第二維度指向課中作業(yè)，它以第一維度作業(yè)為基礎(chǔ)，緊扣課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在通過課堂中的有效練習(xí)對學(xué)習(xí)重點進一步內(nèi)化和鞏固;第三維度指向課后作業(yè)，是對第二維度作業(yè)的“升華”，更注重考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐和運用。

一、第一維度：自主探究型作業(yè)

第一維度作業(yè)有一定的“前置性”。鑒于高年級學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，這一維度作業(yè)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。表現(xiàn)在具體作業(yè)的設(shè)計中，注意充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這一維度作業(yè)主要有以下幾種形式。

（一）查一查

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和高年級語文教材編寫要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、篩選、整理資料，以使學(xué)生具備一定的語文能力。對此，我們設(shè)計了需要學(xué)生去“查一查”的自主探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的目的查找資料，再對資料進行分類整理，整合資料中的關(guān)鍵信息。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第四單元之前，教師根據(jù)三篇課文的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了不同的“查找任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集真實的歷史資料，在“收集資料—整理資料—閱讀資料”的過程中體會課文表達(dá)的思想感情。這樣的作業(yè)形式既能幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、積累、閱讀等多項語文學(xué)習(xí)任務(wù)，又能提升其自主學(xué)習(xí)、獨立探究的能力。

（二）看一看

“看一看”本質(zhì)上是一種實踐類作業(yè)，教師可以安排學(xué)生接近大自然，走進社會生活，用自己眼睛感知世界，通過“看一看”來學(xué)習(xí)語文。比如，在教學(xué)六年級上冊語文習(xí)作二《多彩的活動》之前，引導(dǎo)學(xué)生參加真實的活動，讓學(xué)生在這個過程中觀察活動的整個場景和個別人物的動作、神態(tài)等，對活動有感性體驗，形成習(xí)作素材。通過參加活動和習(xí)作素材積累，學(xué)生拓寬了語文學(xué)習(xí)渠道，語文學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。

（三）秀一秀

我校開發(fā)出“課前兩分鐘，大家一起秀”的自主化探究作業(yè)，即利用課前兩分鐘讓學(xué)生自主“秀一秀”?！靶恪敝T如讀書分享、小古文誦讀、課本劇表演等學(xué)習(xí)成果。這樣，課前零散的時間就成為學(xué)生展示自我的平臺。在展示活動中，學(xué)生的探究欲、表現(xiàn)欲都得到極大的滿足和鼓舞，自主探究逐漸潛移默化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、第二維度：鞏固提升型作業(yè)

第二維度的作業(yè)緊扣單元語文要素和課時目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成相關(guān)練習(xí)，及時鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，提升課堂所涉及的基本技能。第二維度的作業(yè)使得課堂時間得到有效利用，既能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也縮短了學(xué)生完成課后作業(yè)的時間。這不僅是對作業(yè)形式的改變，也是對語文課堂教學(xué)的深度變革。這一維度作業(yè)有以下幾種形式。

（一）補充型作業(yè)

統(tǒng)編語文教材的編寫圍繞“語文要素”和“人文主題”雙線進行。全面使用統(tǒng)編語文教材以來，小學(xué)語文課堂悄然發(fā)生改變。每一單元、每一篇課文都有相對應(yīng)的語文要素，這不僅需要教師點撥引導(dǎo)，還需要學(xué)生在課堂上自主練習(xí)。但是，現(xiàn)有教輔資料并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了切實有效地幫助學(xué)生掌握語文要素，教師可以設(shè)計補充型作業(yè)。比如，針對高年段學(xué)生的學(xué)情，教師可以設(shè)計“課堂研學(xué)單”作為課堂練習(xí)的有效補充。其內(nèi)容直指課文中的語文要素，讓學(xué)生當(dāng)堂進行補充練習(xí)，促進“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一。

（二）系列型作業(yè)

針對統(tǒng)編教材每個單元的內(nèi)容圍繞同一個主題編寫的特點，教師還可以自主開發(fā)基于單元主題的配套作業(yè)以成系列。比如，五年級下冊第七單元主題是“世界文化遺產(chǎn)”，教師可以圍繞“世界文化遺產(chǎn)”這一主題提前設(shè)計系列型作業(yè)：認(rèn)識世界文化遺產(chǎn)—講解世界文化遺產(chǎn)—書寫世界文化遺產(chǎn)，圍繞單元人文主題“世界文化遺產(chǎn)”設(shè)計一系列的閱讀、口語交際、習(xí)作等作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上完成系列型作業(yè)的同時逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)效果，讓單元主題真正深入學(xué)生內(nèi)心。

（三）活動型作業(yè)

活動型作業(yè)的關(guān)鍵在于“活動”，主要通過課堂上教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主設(shè)計、組織、參與活動來完成。比如，統(tǒng)編語文六年級上冊第二單元口語交際內(nèi)容是“演講”，要求學(xué)生圍繞話題開展演講活動;習(xí)作的內(nèi)容是《多彩的活動》，要求學(xué)生參與活動，并關(guān)注活動中的場景，用點面結(jié)合的方法描寫活動場景。根據(jù)這兩課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者鼓勵學(xué)生自主設(shè)計活動型作業(yè)。于是，學(xué)生設(shè)計了兩個課時的《玩轉(zhuǎn)語文，樂享演說》語文實踐活動作業(yè)。學(xué)生將口語交際活動內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容大膽整合，先在班級里組織“我是演說家”比賽，再根據(jù)比賽的真實場景進行寫作，最后評比出“最佳演說家”和“習(xí)作小能手”。活動型作業(yè)給予學(xué)生更大的自主權(quán)和選擇空間，能滿足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，而且可以鍛煉學(xué)生交際、表達(dá)、習(xí)作等多重能力，發(fā)展其活動才干。

三、第三維度：拓展創(chuàng)新型作業(yè)

第三維度的作業(yè)是指向課后的作業(yè)，這一維度的作業(yè)注重訓(xùn)練和考查學(xué)生在生活中對語文的實踐和運用。拓展創(chuàng)新型作業(yè)追求一個“新”字，所以教師要大膽顛覆以往以書寫為主的作業(yè)方式，利用多種App開發(fā)新型作業(yè)，以極大地豐富作業(yè)形式，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）每周一詩

“每周一詩”是我校設(shè)計的作業(yè)模式中最具特色的作業(yè)。每周，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦兩首古詩，并將范讀和解說以語音形式推送至“荔枝平臺”App，讓學(xué)生一周之內(nèi)任意選擇空閑時間打開平臺，認(rèn)真聆聽教師范讀和講解，然后進行練習(xí)，最后上傳自己認(rèn)為最滿意的朗讀語音。借助平臺，師生、生生都可以在線互動，每一周都在平臺上評選出“最佳小詩童”。“每周一詩”作業(yè)形式活潑有趣，線上線下結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積累古詩，傳承經(jīng)典。

（二）超星閱讀

廣泛地閱讀是高年級學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助學(xué)生篩選優(yōu)秀書籍，增強閱讀的趣味性，教師利用“超星閱讀”軟件App向?qū)W生推薦書目。教師注意設(shè)置閱讀時間和閱讀后的檢測題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行課外閱讀，完成后通過在線答題，各自檢測自己的閱讀效果。借助“超星閱讀”作業(yè)，學(xué)生的閱讀量增加了，每天的閱讀時間也能得到充分的保證。

（三）空中聽課

“空中聽課”是指學(xué)生即使不在學(xué)校，也能通過互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)習(xí)，與教師進行互動和交流，完成“空中聽課”的作業(yè)。比如，疫情期間，教師制作名著導(dǎo)讀系列微課上傳至App，供學(xué)生登錄參與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且“空中課堂”具備在線答疑功能，學(xué)生如果在完成作業(yè)的過程中遇到疑惑，可以語音發(fā)送問題，教師在后臺收到后即時進行解答?！翱罩新犝n”獨特的學(xué)習(xí)和互動方式，可以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，打破時空局限，讓作業(yè)的類型更加多元。

一言以蔽之，小學(xué)語文作業(yè)改革取得了許多進展，從形式到內(nèi)容都在發(fā)生著革命性的變化。針對高年級學(xué)生倡導(dǎo)的三個維度的作業(yè)模式的研究，正是基于生本教育的一項研究成果?？墒?，對其模式的探究和實踐仍是一條漫漫長路，教師只有不竭地嘗試和努力，才能不斷地完善作業(yè)設(shè)計理念，形成更加適宜的作業(yè)模式，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻。

【參考文獻】

[1]段小琴.基于新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐[J].新課程，2020（43）.

[2]傅登順.語文要素、課后習(xí)題、語文作業(yè)的融合教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（10）.

[3]胡建萍.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施[J].天津教育，2020（26）.

[4]彭慶團.對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實踐認(rèn)識情況的調(diào)查分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）.

[5]劉萬春.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[J].甘肅教育，2020（17）.

[6]范萬娟.優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].新課程，2020（38）.

[7]王麗珠.小學(xué)語文校本作業(yè)實踐的有效性探究[J].考試周刊，2020（78）.

[8]孫瑩瑩.對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（24）.

[9]章文佳.淺析小學(xué)語文作業(yè)差異評價的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（24）.

[10]黃春鳳.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化[J].江西教育，2020（24）.

【作者簡介】戴 銀（1989— ），女，漢族，江蘇南京人，文學(xué)碩士，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省南京市葛塘中心小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）