張琳

【摘要】本文以統(tǒng)編語文二年級下冊第四單元為例，論述通過習(xí)題落實語文要素的方法：依托習(xí)題厘清“想象”要素梯度序列，落實“寫想象”;依托習(xí)題，厘清“默讀”要素梯度序列，落實“默讀課文”;依托習(xí)題，厘清“識字寫字”要素梯度序列，落實“識字寫字”。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 梯度序列 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0051-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材高度重視教材的整體性，對多數(shù)語文要素均有長線安排。因此，在教學(xué)時，教師首先要厘清各語文要素的梯度序列，充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位各單元的教學(xué)重點，對單元教材內(nèi)容進(jìn)行前后整合，以提高教學(xué)效率。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)題包括課后習(xí)題、課前的學(xué)習(xí)提示、“語文園地”中的習(xí)題、課文中的“泡泡”提醒等。這些習(xí)題由若干知識點或能力訓(xùn)練點組成，由淺入深、由易到難、螺旋上升，是人文主題和語文要素的顯性體現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)制訂最直接、最重要的依據(jù)之一，為學(xué)生學(xué)好語文、教師教好語文提供了明晰的線索和清晰的思路。依托課后習(xí)題來讀懂統(tǒng)編教材，有效落實語文要素，對青年教師來說，是一種簡單有效的路徑。

統(tǒng)編語文二年級下冊第四單元（以下簡稱“本單元”）由“語文園地”和四篇文章所構(gòu)成，即《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》。單元語文要素有：運用詞語把想象的內(nèi)容寫下來、默讀課文、識字寫字等。那么，教師應(yīng)該如何厘清梯度序列，依托習(xí)題有效落實本單元的語文要素呢？

一、依托習(xí)題厘清“想象”要素梯度序列，落實“寫想象”

“想象”這一要素在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中占據(jù)至關(guān)重要的地位，閱讀由低學(xué)段“聯(lián)系經(jīng)驗，激發(fā)想象”，到中學(xué)段“感受想象的豐富和神奇”，再到高學(xué)段“運用想象閱讀”，呈現(xiàn)了由易到難、逐層遞進(jìn)的梯度發(fā)展序列。有關(guān)“想象的”表達(dá)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在二年級上冊第七單元第一次安排了“觀察圖片，展開想象，續(xù)編故事”的寫話訓(xùn)練，本單元是“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”的寫話訓(xùn)練，3～6年級相繼安排了十一次想象類習(xí)作訓(xùn)練。

本單元緊緊圍繞“想象”要素展開，在課后習(xí)題和“語文園地”中為學(xué)生設(shè)計多元化的訓(xùn)練，體現(xiàn)從“想”到“感受”再到“寫”的過程，循序漸進(jìn)。教學(xué)時，教師要依據(jù)習(xí)題厘清本單元“想象”要素的呈現(xiàn)系列，并以此確定教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)），以扎實落實“寫想象”的語言素養(yǎng)。（如表1）

二、依托習(xí)題，厘清“默讀”要素梯度序列，落實“默讀課文”

“默讀”是小學(xué)階段需要形成的一項重要能力，因此，它的訓(xùn)練貫穿小學(xué)整個階段。統(tǒng)觀當(dāng)前統(tǒng)編語文二年級教材，上冊中《雪孩子》和《紙船和風(fēng)箏》等課文的后面均布置了“默讀課文，試著不出聲”的學(xué)習(xí)任務(wù)。下冊第二單元《千人糕》課后提出了默讀課文的要求，去掉了“試著不出聲”這一要求。本單元《楓樹上的喜鵲》一文再次提出“默讀課文”的要求。通過梳理編者的安排，我們不難看出，落實“默讀”要素的前提就是要集中注意力，做到不出聲，不動唇，不指讀。那么，教師應(yīng)該如何落實“默讀課文”的訓(xùn)練？

二年級的默讀，多指向引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。因此，教師可以從以下三個方面著手設(shè)計：首先，考慮到二年級學(xué)生還處于學(xué)習(xí)默讀的階段，而且朗讀是低年級非常重要的語文要素，故而在課時安排上，每課時安排1-2次即可。其次，在指導(dǎo)方法上，讓學(xué)生默讀后畫出明顯信息，但不要求學(xué)生“帶著問題默讀”。最后，默讀教學(xué)可以安排在兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，一是在初讀課文時，讓學(xué)生默讀課文，做到“不出聲，不動唇，不指讀”，比一比“誰的注意力最集中”“誰的速度更快一些”;二是在教學(xué)主要段落時，引導(dǎo)學(xué)生默讀段落、畫出明顯信息。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時，可以引導(dǎo)學(xué)生“默讀第一至第四自然段，做到‘不出聲，不指讀，用‘畫出含有‘我喜歡的句子”“默讀第五至十二自然段，試著說說這部分寫了哪些有趣的事”等。又如，教學(xué)《沙灘上的童話》時，可以讓學(xué)生“默讀課文，畫出第二自然段中表示動作的詞語”。

三、依托習(xí)題，厘清“識字寫字”要素梯度序列，落實“識字寫字”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在低學(xué)段安排了多種識字方法的學(xué)習(xí)，如運用部首歸類識字、熟字識記、生活識字、字理識字、猜字法識字、形聲字識字、圖片和實物識字、查字典識字等。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本的識字方法，具備了一定的識字能力。因此，教師在教學(xué)生字時，要依托多元化的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主識記生字、理解字義。

（一）關(guān)注構(gòu)字，遵循規(guī)律

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在形聲字識記的安排上，充分彰顯了不同層次間的發(fā)展和銜接：一年級上冊要“初步感知偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律”;一年級下冊要“進(jìn)一步了解偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律”;二年級上冊要“初步探究形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，利用規(guī)律歸類識記同偏旁的字、猜測漢字意思、猜讀擬聲詞”;二年級下冊是“通過區(qū)分偏旁相似的漢字表示的意思深化形旁表義規(guī)律的認(rèn)識”。綜上可見，教師在二年級下冊開展識字教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用部首歸類，形成字族意識。如教學(xué)“盒”字時，首先引導(dǎo)學(xué)生讀詞語“鉛筆盒”，說“盒”字的識記方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“盒”字是形聲字，聲旁為“合”，“皿”是形旁;接著，引導(dǎo)學(xué)生組詞理解;然后，播放關(guān)于“皿”的演變過程的微課視頻;最后，讓學(xué)生說說自己還知道哪些裝東西的盒子，進(jìn)行識字拓展。又如，教學(xué)《我是一只小蟲子》一文中的生字“股、脾”時，教師可以整合課后習(xí)題第二題“讀一讀，注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)”，該題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識含有月字旁的字，要求學(xué)生進(jìn)行識字歸類，并發(fā)現(xiàn)與總結(jié)漢字音形義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)偏旁表意、聲旁表音的特點。教師可以通過“月”的字源演示，滲透漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身體部位識字，在游戲活動中鞏固識字成果，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）聯(lián)系生活，主動識字

統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視在生活中識字，一、二年級“語文園地”的“識字加油站”基本上是通過“生活情境”“生活中物品歸類”等形式，安排常用字的識記，以體現(xiàn)在生活中識字的理念。在本單元“識字加油站”的板塊設(shè)置中，編者列舉8個玩具名稱，將認(rèn)識事物、學(xué)詞、識字結(jié)合起來，依托學(xué)生喜聞樂見的泡泡提示“我還玩過別的玩具”，要求學(xué)生認(rèn)識11個生字。據(jù)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)他們識字、認(rèn)字，談一談玩玩具的樂趣，也可以給學(xué)生提供與詞語相對應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們看圖讀詞語。

當(dāng)然，在教學(xué)閱讀課文后面的生字時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來識字。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文中的“商量”一詞時，可以讓學(xué)生先讀詞語;接著，結(jié)合課文內(nèi)容說說課文中的小朋友商量了什么，是怎么樣商量的;然后一起猜一猜這個詞語的意思;最后聯(lián)系生活說一說自己與誰一起商量過事情，商量的內(nèi)容是什么。

（三）指導(dǎo)書寫，訓(xùn)練有序

教材中“書寫提示”的板塊提示了各年級的寫字要點。一年級要求學(xué)生了解漢字的筆順規(guī)則，按規(guī)范字書寫漢字;二年級要求寫好左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)的漢字，寫好漢字作偏旁時的筆畫及筆順變化。低學(xué)段書寫的重點是把字寫正確、規(guī)范，三年級開始引導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀。本單元要求重點寫好三包圍和全包圍的字，指導(dǎo)學(xué)生書寫時，教師應(yīng)聚焦“間架結(jié)構(gòu)”的寫字要素，著重指導(dǎo)包圍結(jié)構(gòu)的字。如“周、圍、句、屁、尿、屎”等字，教師可以把課后生字書寫指導(dǎo)與“書寫提示”板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律和方法。同時，教師要關(guān)注學(xué)生寫字素養(yǎng)的落實，一是指導(dǎo)學(xué)生注意坐端正，握好筆;二是提示學(xué)生要先看后寫，在寫的過程中注意頁面整潔;三是寫字訓(xùn)練要有序，教師要重點指導(dǎo)難寫的字，鼓勵學(xué)生從寫單個字過渡到將字放在詞語中書寫。如教學(xué)“弟、姨”這兩個難寫字時，教師可先讓學(xué)生觀察筆畫與占位，發(fā)現(xiàn)“弓”字的不同;接著教師示范書寫;然后學(xué)生試寫并展示評價;最后練寫詞語“兄弟”“阿姨”。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后練習(xí)緊緊圍繞年段課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素進(jìn)行設(shè)計，全面彰顯了新課改理念，是學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的重要資源，教師要認(rèn)真研讀教材，進(jìn)一步厘清其中的語文要素梯度序列，并依托習(xí)題來落實語文要素。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]章巧媚.聚焦課后習(xí)題落實語文要素[J].新教師，2019（6）.

[3]王蘇芳.把握課后習(xí)題的特征，落實小學(xué)語文要素[J].科學(xué)咨詢，2020（8）.

注：本文系福建省基礎(chǔ)教育課題“測試改革背景下‘用題與‘命題的實踐探究”（課題編號：MJYKT2019-0950）的階段性研究成果。

【作者簡介】張 琳（1973— ），女，漢族，福建三明人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，高級教師，福建省三明市學(xué)科帶頭人、名師培養(yǎng)對象，主要研究方向為依托習(xí)題進(jìn)行教材解讀和實施教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）