【摘要】本文論述“君智課程”框架下“智慧課程”的開發(fā)與建設(shè)：以追求學(xué)生“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”之“六義”智慧發(fā)展為指向，以追求學(xué)生“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”之智慧“四動(dòng)”為目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建情境化、智能化、互動(dòng)化、生本化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展、智慧成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】君子文化 君智課程 智慧課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0038-04

課程是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)校教育特色的標(biāo)志。課程改革包括國(guó)家地方課程的科學(xué)高效實(shí)施和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。為了在課改大背景下，讓學(xué)校文化構(gòu)建與為黨育人、為國(guó)育才有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶，又感受到現(xiàn)代文明的魅力，南寧市鳳翔路小學(xué)以“君子文化”為導(dǎo)向，將國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，構(gòu)建起具有學(xué)校特色的課程體系——“君智課程”。本文以“智慧課程”的開發(fā)與建設(shè)為例進(jìn)行闡述。

一、課程背景

自2011年建校至今，學(xué)校以“君子文化”為導(dǎo)向，進(jìn)行系列課程改革，構(gòu)建了極具辦學(xué)特色的“君智課程”，效果顯著。該課程圍繞“立君子品行，樹君子風(fēng)范”的總目標(biāo)，以“君子課程”和“智慧課程”兩大課程模塊對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行整合，將“君子文化”貫穿在課程之中，在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)和活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生“立君子品行，樹君子風(fēng)范”?！熬钦n程”開發(fā)與建設(shè)的背景如下：

（一）國(guó)家政策背景

從2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，到2020年黨的十九屆五中全會(huì)提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，國(guó)家從政策層面明確教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展，課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展的重要引擎。

（二）傳統(tǒng)文化背景

“君子文化”古已有之，歷久彌新，影響深遠(yuǎn)。從自強(qiáng)不息、厚德載物的君子概念，到為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平的君子理想與追求，高尚的德行已成為君子必備品質(zhì)。

（三）學(xué)校文化背景

為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情懷、積極的文化擔(dān)當(dāng)，從2011年建校伊始，南寧市鳳翔路小學(xué)便將君子文化定位為學(xué)校文化建設(shè)的靈魂與核心。基于此，學(xué)校以“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”為辦學(xué)理念，以“立君子品行，樹君子風(fēng)范”為辦學(xué)目標(biāo)，以“仁愛自信，博藝儒雅”為校風(fēng)，以“博愛敬業(yè)，博學(xué)精業(yè)”為教風(fēng)，以“讀萬卷書，行萬里路”為學(xué)風(fēng)，以“準(zhǔn)備 起飛”為校訓(xùn)，構(gòu)建以“君子文化”為導(dǎo)向的校本特色課程——“君智課程”。

二、課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)

（一）課程目標(biāo)

在“立君子品行，樹君子風(fēng)范”總目標(biāo)的指導(dǎo)下，“智慧課程”讓學(xué)生站在課堂的中央，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

1.行為目標(biāo)：具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，聚焦素養(yǎng)、總結(jié)提煉、有效整合、開發(fā)潛能、拓展遷移、厚植課堂、厚積薄發(fā)。

2.過程目標(biāo)：站在課堂的中央，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與、融入、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)，自主探究、實(shí)踐、創(chuàng)新。

3.表現(xiàn)目標(biāo)：能夠大膽發(fā)問、以問帶思、以問求學(xué)、活躍課堂，打破時(shí)空界限，拓展閱讀、靜心思考、拓展思維、創(chuàng)思結(jié)合、深度學(xué)習(xí)，在合作探究中知行合一、且行且思。

（二）課程結(jié)構(gòu)

學(xué)生掌握知識(shí)的過程是探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確人生觀逐步形成的過程。只注重統(tǒng)一的國(guó)家課程、地方課程或只注重特色的校本課程，無法滿足國(guó)家課程校本化、校本課程特色化的實(shí)際需求。應(yīng)運(yùn)而生的“君智課程”的“君子課程”“智慧課程”拆除了阻礙學(xué)生與社會(huì)、課程與生活之間貫通的藩籬。以“君子文化”為導(dǎo)向的“君智課程”將統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，將國(guó)家課程與地方課程、校本課程相結(jié)合，努力處理學(xué)生整體素質(zhì)提高與特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，真正做到了課程的社會(huì)工具性價(jià)值與內(nèi)在性價(jià)值的統(tǒng)一。

其中，智慧課程以國(guó)家課程為主，將地方性課程融入其中，重在培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是我校全體學(xué)生的必修課程。該課程彰顯君子“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)，提出鳳翔“六義”（問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚）和君子“四動(dòng)”（活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)）?！傲x”具體指向于：?jiǎn)柶饋怼竽懓l(fā)問，以問帶思，以問求學(xué)，活躍課堂;讀起來——內(nèi)外鏈接，打破時(shí)空，拓展閱讀，快樂悅讀;思起來——靜心思考，思維拓展，創(chuàng)思結(jié)合，深度學(xué)習(xí);做起來——合作探究，高度參與，知行合一，且行且思;簡(jiǎn)起來——聚焦素養(yǎng)，總結(jié)提煉，簡(jiǎn)明簡(jiǎn)約，有效整合;厚起來——開發(fā)潛能，拓展遷移，厚植課堂，厚積薄發(fā)。君子“四動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)以生為本，讓學(xué)生站在課堂的中央，指的是“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”，具體指向于：活動(dòng)——參與、融入、對(duì)話、發(fā)現(xiàn);互動(dòng)——合作、交流、溝通、體驗(yàn);生動(dòng)——自主、探究、實(shí)踐、魅力;智動(dòng)——喚醒、啟智、多元、創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上提煉出各學(xué)科“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)范式，并開展不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、課程實(shí)施

在實(shí)施“君智課程”的過程中，“智慧課程”以“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)為主要特征，以追求學(xué)生“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”之“六義”智慧發(fā)展為指向，以追求學(xué)生“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”之智慧“四動(dòng)”為目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建情境化、智能化、互動(dòng)化、生本化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展、智慧成長(zhǎng)。

學(xué)校在開足開齊國(guó)家課程的同時(shí)，基于“君子文化”理念，創(chuàng)新實(shí)施國(guó)家課程，形成“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)范式。

（一）課程類別

智慧課堂基于國(guó)家課程，從五大類入手實(shí)施課程。

1.人文類

人文類課程著眼于創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境，圍繞語文、英語、書法學(xué)科核心素養(yǎng)，將“六義四動(dòng)”生態(tài)元素滲透其中，多向融合。

2.科技類

科技類課程圍繞數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精準(zhǔn)性，具備分析問題、解決問題的能力。

3.藝術(shù)類

藝術(shù)類課程以真、善、美為核心，通過音樂、美術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，提升和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

4.健康類

健康類課程通過體育與健康、心理學(xué)科，著眼于健康知識(shí)、行為、情感、品格、能力、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。

5.社會(huì)類

社會(huì)類課程發(fā)揮道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，弘揚(yáng)民族精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)

為了更好地將學(xué)生放在課程的中央，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興奮點(diǎn)，聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓智慧課堂成為學(xué)生的獨(dú)特生命體驗(yàn)，學(xué)校倡導(dǎo)“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)。

1.六義

真正的課程是鮮活的?！傲x”期待將人文情懷與智慧育人融入課堂，因此，學(xué)校秉持課堂六大要義：

（1）問：大膽發(fā)問、以問帶思、以問求學(xué)、活躍課堂

圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師以生為本，采用適宜的教學(xué)方法（方式或手段）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望;教師提出的問題具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性，能給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間;學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難，積極投身于問題解決的嘗試和探索行為之中;學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題，運(yùn)用發(fā)散性思維，提出創(chuàng)新性、生成性問題。

（2）讀：內(nèi)外鏈接、打破時(shí)空、拓展閱讀、快樂悅讀

教師提供讀、思、問的平臺(tái)和支架，教授讀中思、讀中問、讀中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略;根據(jù)教學(xué)主題和要素，用“1+x”模式拓展閱讀的廣度;給予學(xué)生多種形式讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生樂讀善讀，讀有所思，讀有所獲。

（3）思：靜心思考、思維拓展、創(chuàng)思結(jié)合、深度學(xué)習(xí)

學(xué)生能進(jìn)行深度思考，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn);善于多向思考，在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，生成不拘泥于常規(guī)的思路和方法。

（4）做：合作探究、高度參與、知行合一、且行且思

教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材資源，采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)開展有效教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn);教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提供教學(xué)支架或工具，給予學(xué)生充分的合作探究活動(dòng)的時(shí)間和空間;引導(dǎo)學(xué)生有效、深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)性差異。

（5）簡(jiǎn)：聚焦素養(yǎng)、總結(jié)提煉、簡(jiǎn)明簡(jiǎn)約、有效整合

即聚焦單元主題或目標(biāo)，教學(xué)主線或思路清晰，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)意圖明確，知識(shí)或能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、有序化;聚焦學(xué)科素養(yǎng)，有效地進(jìn)行教學(xué)資源整合教學(xué)及學(xué)習(xí)策略提煉。

（6）厚：開發(fā)潛能、拓展遷移、厚植課堂、厚積薄發(fā)

課堂聚焦單元主題或目標(biāo)，抓好落腳點(diǎn)，深層次、創(chuàng)新性地挖掘教材資源，采用多種方式和手段，拓展知識(shí)容量;以點(diǎn)帶面，深層次地拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力;聚焦學(xué)科素養(yǎng)，捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源和信息，開發(fā)和生成教學(xué)資源，提供活動(dòng)平臺(tái)，將知識(shí)和能力的運(yùn)用向課外和生活遷移拓展，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

2.四動(dòng)

課程是生命的情態(tài)，是智慧的相遇。學(xué)校以“四動(dòng)”涵養(yǎng)學(xué)生智慧，讓“君子之智”得以華麗綻放。

（1）活動(dòng)：參與、融入、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)

學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動(dòng)探索，參與知識(shí)的獲得過程;發(fā)現(xiàn)、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

（2）互動(dòng)：合作、交流、溝通、體驗(yàn)

師生、生生之間交流活躍、和諧、有深度;對(duì)于不同的思考和表達(dá)，能給予尊重和鼓勵(lì)，能進(jìn)行平等多向的思維交流和對(duì)話;在交流和對(duì)話中彼此共贏。

（3）生動(dòng)：自主、探究、實(shí)踐、魅力

學(xué)生懂得運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得分析和解決問題的方法和能力;展現(xiàn)獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，并嘗試在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。

（4）智動(dòng)：?jiǎn)拘?、啟智、多元、?chuàng)新

學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，創(chuàng)造性地解決問題;多維度地思考，敢于發(fā)表與眾不同的思考和見解，并對(duì)學(xué)習(xí)的拓展延伸有促進(jìn)作用;能對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。

（三）“六義四動(dòng)”教學(xué)范式

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，學(xué)生是涌動(dòng)活力的生命個(gè)體，是教育的起點(diǎn)與歸宿。在全面實(shí)施“智慧課堂”的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)必須回歸生命，關(guān)注生命，承擔(dān)起讓生命飛揚(yáng)的責(zé)任。下圖是“六義四動(dòng)”生態(tài)“智慧課堂”教學(xué)范式：

1.生動(dòng)引入，以問帶思

說明：生動(dòng)，即具有活力，能使人感動(dòng)，起積極作用。自主、探究、實(shí)踐是生動(dòng)之要義。教師鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)的引入中大膽發(fā)問、以問帶思、以問求學(xué)、活躍課堂。

實(shí)施方法：生動(dòng)引入是在引入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師之智，關(guān)注教學(xué)原生態(tài)、關(guān)注師生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)必要的情境，生動(dòng)引入，挖掘無限生機(jī)和活力，把智慧課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，在教師的智慧引導(dǎo)下，以問帶思。讓學(xué)生在生動(dòng)的情境導(dǎo)入中靜心思考、思維拓展、創(chuàng)思結(jié)合、深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)情感、規(guī)范行為，呈現(xiàn)出煥發(fā)生命活力的狀態(tài)。

實(shí)施案例：教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在斜面上運(yùn)動(dòng)》一課，教師結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為主要載體，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，首先以南寧市高峰公園的游戲項(xiàng)目“彩虹滑道”視頻入手創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)引入。學(xué)生觀看視頻后，教師相機(jī)提問：“視頻中滑道建設(shè)在什么地方？”“生活中，我們?cè)谀膬阂娺^類似的斜坡？”“關(guān)于斜坡，你有什么特別想提出的問題？”在教師的智慧引導(dǎo)下，由“面”到“點(diǎn)”，通過有針對(duì)性、有梯度的提問，引發(fā)學(xué)生深度思考與提問：“為什么斜坡會(huì)一端高一端低？”“為什么起點(diǎn)在高處、終點(diǎn)在低處，高度逐漸降低？”“為什么有些物體會(huì)滑下來，有些物體則是滾下來？”使學(xué)生思維不斷拓展。

2.活動(dòng)參與，讀做結(jié)合

說明：活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的行為。在“智慧課堂”中，教師以學(xué)生為中心，以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生獲取知識(shí)的過程，精心設(shè)計(jì)具有探索性、教育性、創(chuàng)造性，讀做結(jié)合的學(xué)生主體活動(dòng)。

實(shí)施方法：為學(xué)生提供參與、融入、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合，重視認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)、教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)的協(xié)調(diào)。讓學(xué)生在活動(dòng)中讀做結(jié)合、內(nèi)外鏈接、合作探究、高度參與、知行合一，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面得到發(fā)展。

實(shí)施案例：接力出版社小學(xué)音樂教材三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛與黃鸝鳥》一課，教師依據(jù)《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念”，抓住一個(gè)“美”字，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)、讀做結(jié)合中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。首先，教師通過發(fā)聲活動(dòng)，將歌曲出現(xiàn)最多的1234567七個(gè)音化身為黃鸝鳥的歌聲，讓學(xué)生在模唱中感受歌曲的旋律音高關(guān)系，學(xué)習(xí)正確的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。為了讓發(fā)聲練習(xí)“活”起來，教師引導(dǎo)學(xué)生在練聲時(shí)把手輕輕地放在小腹，感受黃鸝鳥輕快跳躍的歌聲及唱歌時(shí)的氣息。其次，教師通過節(jié)奏練習(xí)，結(jié)合課本中提到的切分節(jié)奏型與附點(diǎn)節(jié)奏型，通過“蝸牛 慢慢 慢慢 爬”這一簡(jiǎn)單易讀二節(jié)奏明顯的兒歌形式引導(dǎo)學(xué)生掌握兩邊短中間長(zhǎng)的切分音，以及前八后十六節(jié)奏型。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過律動(dòng)模仿蝸牛爬行動(dòng)作，以肢體誘發(fā)學(xué)生音樂潛能，用動(dòng)作喚起情感體驗(yàn)。如此一來，藝術(shù)源于生活更高于生活：黃鸝鳥的叫聲配上旋律成為生動(dòng)的發(fā)聲練習(xí)，黃鸝鳥和蝸牛的兒歌成為有趣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生得以充分參與、融入、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)。

3.互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)

說明：互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是彼此聯(lián)系，相互作用，課堂拒絕華而不實(shí)的形式主義，崇尚刪繁就簡(jiǎn)，通過師生、生生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)生成。

實(shí)施方法：在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師突出引導(dǎo)與交互，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。聚焦素養(yǎng)、總結(jié)提煉、有效整合，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)施案例：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行與垂直》是一節(jié)概念教學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)本課前已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)畫直線并明白直線可以無限延長(zhǎng)，但由于年段認(rèn)識(shí)水平有局限，理解概念中的“同一平面”“互相垂直”“永不相交”有困難，空間觀念及空間想象能力有待提升。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在幾何知識(shí)的教學(xué)中，注重經(jīng)歷圖形抽象、操作、性質(zhì)探討等過程，使學(xué)生逐步掌握平行與垂直的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間觀念。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師重視學(xué)生從互動(dòng)交流中構(gòu)建概念的過程，通過“匯報(bào)交流—操作探究—分組精練—概括總結(jié)”四大流程，刪繁就簡(jiǎn)，逐步概括幾何圖形的特征，形成空間觀念。

4.智動(dòng)拓展，厚植課堂

說明：教師構(gòu)建“智慧課堂”需要在拓展環(huán)節(jié)喚醒、啟智、多元、創(chuàng)新，厚植課堂，滿足學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過分層、分類、綜合，使學(xué)生智慧持續(xù)增長(zhǎng)。

實(shí)施方法：注重潛能開發(fā)、拓展遷移、厚積薄發(fā)。課后拓展緊扣目標(biāo)，注重適切性;挖掘教材，注重針對(duì)性;考慮生情注重靈活性。將普適與個(gè)性并重，窮理正心，支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提煉升華，做到有形、有效、有度，從而激發(fā)學(xué)生課后探索精神，樹立慎終追遠(yuǎn)的信念。

實(shí)施案例：如外研社小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2 Dont shout，please！一課，經(jīng)過“生動(dòng)引入，以問代思”“活動(dòng)參與，讀做結(jié)合”“互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)”三環(huán)節(jié)后，教師以快速出示圖標(biāo)的游戲讓學(xué)生迅速利用本課重點(diǎn)句型描述圖片，大聲說出圖片呈現(xiàn)的規(guī)則。接著“趁熱打鐵”進(jìn)行開放性問題的提問：“Can you say more rules？”智動(dòng)拓展，互動(dòng)問答，說出更多表示規(guī)則的祈使句。在此基礎(chǔ)上，播放校園不文明行為視頻，讓學(xué)生用祈使句描述不文明行為，制定不同場(chǎng)所的規(guī)則，學(xué)會(huì)規(guī)范自身行為。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“學(xué)校文化背景下構(gòu)建‘智慧課堂的理論和實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021B260）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁惠娟（1980— ），碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，全國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手、廣西“十佳”科技輔導(dǎo)員、南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、科學(xué)教育。

（責(zé)編 秦越霞）