◇江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵漢華

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材第七單元安排的習(xí)作是選擇一處最感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)介紹給別人。中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，難度不言而喻。要想寫(xiě)好中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的介紹類文章，諸多困惑擺在筆者與學(xué)生的面前。

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。教材編寫(xiě)者在習(xí)作提示中給了一條找到“米”的路徑——根據(jù)資料習(xí)作。筆者結(jié)合“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，啟動(dòng)“趣味引擎”“價(jià)值評(píng)估”“統(tǒng)整程序”，強(qiáng)化“關(guān)注”“收納”“運(yùn)用”三種意識(shí)，探索此類習(xí)作教學(xué)的方法、策略、路徑。

一、啟動(dòng)“趣味引擎”：激發(fā)文化自信，喚醒“關(guān)注”意識(shí)

（一）查什么——明確興趣關(guān)注

興趣是最好的老師。對(duì)較為陌生的文化遺產(chǎn)的介紹，需要興趣的引導(dǎo)，教學(xué)中首先安排文化遺產(chǎn)的圖片、視頻欣賞，讓學(xué)生在欣賞中找到感興趣的地方，啟動(dòng)“趣味引擎”。接著交流曾經(jīng)與相關(guān)文化遺產(chǎn)相遇、相知的美好回憶，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。從而確定習(xí)作對(duì)象，開(kāi)展項(xiàng)目化的資料查詢與大主題閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上更要注意精準(zhǔn)把握興趣點(diǎn)、關(guān)鍵處。

如：五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作前，抓住歷史背景、基本現(xiàn)狀、人物聯(lián)系、相關(guān)故事等查閱資料的主要路徑和方向。

（二）怎么查——堅(jiān)持多元路徑

確定習(xí)作對(duì)象，資料查詢的方向就已確立。如何找到介紹對(duì)象的價(jià)值信息，路徑是多元的，方式是多層級(jí)的。在閱讀中提取、利用網(wǎng)絡(luò)資源，向他人請(qǐng)教……其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，主題資料的搜集最主要的渠道是網(wǎng)絡(luò)，在保障安全的前提下，網(wǎng)絡(luò)搜索查詢的路徑也是多元的，百度搜索、相關(guān)主題網(wǎng)站查詢、可靠的網(wǎng)頁(yè)鏈接檢索……在特定的主題目錄下，子目錄的再檢索也有相應(yīng)的路徑和方法。有用、重要信息的收藏、下載、摘錄更是不容忽視。

（三）為什么查——立足情感基礎(chǔ)

資料的真正價(jià)值就是被運(yùn)用，被合理充分地利用。為了習(xí)作中情感表達(dá)的需要，對(duì)資料搜集的目的要明確。只有真正懂得作者要表達(dá)什么，才能找到資料查詢檢索的入口。

例如：介紹我國(guó)的陶瓷藝術(shù)，表達(dá)對(duì)陶藝大師的崇敬，在崇敬之情的引導(dǎo)下，進(jìn)一步追問(wèn)：我國(guó)有哪些知名的陶藝大師？他們是如何成為世界文化遺產(chǎn)的傳承人的……這些資料就成為重點(diǎn)，為習(xí)作構(gòu)思行文做了有益的鋪墊。

又如：雨馨在習(xí)作前查閱了萬(wàn)里長(zhǎng)城的歷史、結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)落在了城墻的修復(fù)上?！半S著歲月的流逝，由于自然剝蝕和人為破壞，萬(wàn)里長(zhǎng)城的一些地段早已傾頹倒塌，雜草叢生，有的甚至蕩然無(wú)存。但在修復(fù)后，萬(wàn)里長(zhǎng)城的盛景定然會(huì)再次出現(xiàn)在人們的面前。”這段文字是對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的真情流露——呼吁人們保護(hù)萬(wàn)里長(zhǎng)城，喚醒人們對(duì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注意識(shí)。

二、啟動(dòng)“價(jià)值評(píng)估”：明晰習(xí)作指向，強(qiáng)化“收納”意識(shí)

（一）查到什么內(nèi)容——全面研讀資料

通過(guò)多種途徑獲取的資料可謂包羅萬(wàn)象。學(xué)生在主題化閱讀中，基本把握資料的主要內(nèi)容，這是習(xí)作的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮資料價(jià)值，將個(gè)體資源帶到合作小組，進(jìn)行閱讀分享，在互補(bǔ)、碰撞、評(píng)議中實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放和主題化學(xué)習(xí)效能的更大化，更優(yōu)化。全面、立體掌握資源，急習(xí)作表達(dá)所需，為情感抒發(fā)所用。

（二）厘清哪些主題——分類歸納資料

在主題閱讀的背景下，根據(jù)習(xí)作要求和主觀表達(dá)的需要，對(duì)資料進(jìn)行分類整理，歸納出不同類別、不同范疇，再根據(jù)不同類別、范疇進(jìn)行資源的篩選，采取標(biāo)簽式批注的方式，讓資源有條理、有層次地羅列、呈現(xiàn)，形成提綱挈領(lǐng)的資料匯總圖表，為習(xí)作構(gòu)思、謀篇布局提供參考點(diǎn)位與選擇路徑。

（三）找尋什么路徑——拓展興趣燃點(diǎn)

介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的習(xí)作要求是選擇最感興趣的一處介紹給別人，這是一條基本路徑，從興趣出發(fā)，文章本身就具有“吐真言、傳真情”的意義。其實(shí)，文章的意義屬于作者，也屬于讀者。讓作者與讀者產(chǎn)生共鳴，研究讀者的興趣點(diǎn)，換位于讀者角度，找尋、整理、篩選資料，讓文章打動(dòng)讀者更應(yīng)視為一種追求。

在小組交流時(shí)，思妤堅(jiān)持將鐘愛(ài)兵馬俑的男子的鬧劇融入文中，6人小組爭(zhēng)論不休，最后引發(fā)了全班討論，雖然各執(zhí)其詞，但過(guò)程中的收獲已經(jīng)超越了習(xí)作本身。資料的“價(jià)值評(píng)估”的維度給了學(xué)生思維品質(zhì)、表達(dá)能力提升的可能。

三、啟動(dòng)“統(tǒng)整程序”：把握表達(dá)重點(diǎn)，強(qiáng)化“運(yùn)用”意識(shí)

（一）用什么——深度閱讀資料

分類整理的資料給習(xí)作搭建了思維支架，根據(jù)作者關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合讀者興趣點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，讓資料的效用充分發(fā)揮。因?yàn)橘Y料的出處不同，其質(zhì)量良莠不齊，因此，根據(jù)習(xí)作情感表達(dá)的真實(shí)需要，要對(duì)不同類別的資料進(jìn)行深度閱讀、比較閱讀，精心篩選，去粗取精，選擇最有價(jià)值的資料為文章中心服務(wù)。

（二）怎么用——統(tǒng)整閱讀資料

相對(duì)而言，最有價(jià)值的資料是作者的主觀判斷與需要。最有價(jià)值的資料的來(lái)源：有的是專業(yè)書(shū)刊文獻(xiàn)，有的是百度知道，有的是專題研討網(wǎng)頁(yè)……雖然這些資料經(jīng)過(guò)篩選，均有不可替代的可取之處，但資料的行文風(fēng)格、情感指向、創(chuàng)作背景可謂大相徑庭。拿來(lái)主義，生搬硬套顯然不行。因此，哪些資料可以提取關(guān)鍵部分，哪些資料需要進(jìn)一步深入分析篩選，哪些資料可以合理化用……總之，汲萬(wàn)篇精華，取經(jīng)典精髓，科學(xué)合理統(tǒng)整資料，恰到好處運(yùn)用資料，做到科學(xué)參照、合理參照。

（三）怎么寫(xiě)——融合表達(dá)體系

學(xué)生習(xí)作，有了合理的思路，依據(jù)自身的語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，本可以水到渠成?？墒?，五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作有其特殊性——依據(jù)資料構(gòu)思行文。因此，如何利用好資料，如何讓搜集整理的資料融進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)體系，成為教學(xué)的難點(diǎn)、習(xí)作的重點(diǎn)。只有在全面搜索查詢、多維深度閱讀、系統(tǒng)融合表達(dá)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成資料參照意識(shí)的提升，真正實(shí)現(xiàn)資料的遷移、盤(pán)活，充分發(fā)揮資料參照、運(yùn)用的效能。

如：曉宇介紹《故宮》的習(xí)作以導(dǎo)游的身份向讀者娓娓道來(lái)，移步換景，趣味故事與歷史資料相結(jié)合，并展開(kāi)合理的聯(lián)想，表達(dá)小作者心中的愛(ài)國(guó)情。尤其值得一提的是在輝煌的建筑藝術(shù)面前，小作者思考、歌頌工匠精神，文章主題得到了升華。

政清的《陶亦中國(guó)》，小作者有條理地介紹了陶瓷的文化價(jià)值、陶瓷的制作過(guò)程、景德鎮(zhèn)陶都、陶瓷的質(zhì)地特征、陶瓷作品的美感與引發(fā)的美好想象、陶瓷在作者心目中的地位、價(jià)值等。可謂行文流暢，情感真摯。

依據(jù)材料習(xí)作，筆者通過(guò)觸發(fā)三次啟動(dòng)，強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，拉近資料與生活、資料與作者、資料與讀者的關(guān)系，活用、化用資料，逐步形成搜集資料、研讀資料、運(yùn)用資料的習(xí)作機(jī)制。從而激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作信心，讓學(xué)生能快意習(xí)作、真實(shí)表達(dá)。

真相是一種美麗又可怕的東西，需要格外謹(jǐn)慎地對(duì)待。

——《哈利波特與魔法石》