◇江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 陳 慧

習(xí)作評講，既是對學(xué)生習(xí)作的評定和講析，也是對學(xué)生習(xí)作的進(jìn)一步指導(dǎo)、習(xí)作能力的進(jìn)一步提升。它與作前指導(dǎo)如同作文教學(xué)的兩翼，是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，用好了，會為寫作水平的提高插上騰飛的雙翅。但講評時也不一定面面俱到，需立足學(xué)生習(xí)作實際情況，開展針對性評價指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生加快由感性到理性的飛躍，幫助學(xué)生逐步掌握寫作規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。

【案例回放】

前段時間，筆者執(zhí)教了統(tǒng)編版六年級下冊第二單元的習(xí)作——寫作品梗概。筆者認(rèn)為“寫作品梗概”是一種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生在寫前，需要對相應(yīng)作品進(jìn)行閱讀，并能厘清作品中的故事情節(jié)、思想內(nèi)容及主要觀點等，隨后才能進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作；同時，寫作品梗概也是一種理解與表達(dá)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷閱讀思考后，通過對閱讀內(nèi)容的理解、篩選和再加工，用自己的語言再現(xiàn)文本內(nèi)容和作者觀點。一篇好的梗概，在內(nèi)容上應(yīng)有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，句段之間的內(nèi)容通過組織和整合，形成一個明確的中心，能幫助讀者清晰地了解作品大意；同時，通過生動鮮活、有感染力的內(nèi)容，激發(fā)讀者的閱讀期待。

為了讓習(xí)作指導(dǎo)更具針對性，教學(xué)“寫作品梗概”時，筆者選擇了《湯姆·索亞歷險記》一書內(nèi)容，作為“寫作品梗概”習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練的落腳點，緊緊圍繞“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達(dá)”三方面目標(biāo)要求，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.例文回顧。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》內(nèi)容，再次讓學(xué)生認(rèn)識了解什么是“梗概”，在《魯濱遜漂流記》的作品梗概、小說目錄及內(nèi)容的比較中，再次感受梗概的主要特點。

2.學(xué)習(xí)寫作品梗概。首先，借助對《湯姆·索亞歷險記》的閱讀分享交流，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事的主要人物、情節(jié)、主要內(nèi)容及主要觀點，學(xué)習(xí)運用“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達(dá)”的方法，用簡明的語言概括每個章節(jié)內(nèi)容；通過一段微視頻，讓一個學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹自己寫作品梗概的整個過程中的所思所行，進(jìn)一步明晰寫梗概的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生參照例文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》表達(dá)方法，圍繞習(xí)作中提出的寫梗概的方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

學(xué)生習(xí)作收上來后，筆者在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文完成狀況并不理想，主要呈現(xiàn)以下問題：

1.概括內(nèi)容時，部分重要情節(jié)遺漏，個別情節(jié)的順序與原作品不一致。

2.內(nèi)容概括時，“主干”內(nèi)容與“枝葉”內(nèi)容都面面俱到，與“主干”關(guān)系不大的情節(jié)，甚至細(xì)枝末節(jié)也寫進(jìn)梗概中。

3.情節(jié)間缺乏自然過渡。

【評講方案】

針對習(xí)作情況，為解決“寫作品梗概”中存在的問題，切實提高學(xué)生提取信息的能力、篩選概括能力和自然過渡能力，在習(xí)作評講課上，筆者嘗試設(shè)計搭建了如下的習(xí)作講評支架：

支架一：搭建“問題支架”，厘清“主干”與“枝葉”關(guān)系

對于閱讀內(nèi)容較多的整本書，讓小學(xué)生讀懂內(nèi)容、把握脈絡(luò)是稍有難度的，習(xí)作中出現(xiàn)重要情節(jié)遺漏或順序不一致也是正常的。用怎樣的方式，能讓學(xué)生在厘清情節(jié)順序、篩選概括內(nèi)容的過程中津津樂道？筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，圖式支架和問題支架是行之有效的。

教學(xué)中，筆者以一系列問題支架啟發(fā)思考，并結(jié)合出示圖式支架：

1.讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，你是怎么厘清故事的脈絡(luò)的？

2.為厘清《湯姆·索亞歷險記》的故事脈絡(luò)，你用書中目錄幫忙了嗎？（出示目錄）

3.整本書圍繞“歷險”這條主線，主要寫了湯姆·索亞的幾次“歷險”？分別是哪幾個章節(jié)寫的？（出示圖1）

（圖1）

4.還有哪些章節(jié)內(nèi)容對人物形象和情節(jié)推動起到了重要作用，與“歷險”這條主線關(guān)系密切？（出示圖2）

（圖2）

5.這些情節(jié)內(nèi)容都緊緊圍繞“歷險”這條主線，是重要情節(jié)，概括內(nèi)容時不可丟掉。對照要點，瀏覽自己的習(xí)作，看有沒有遺漏這些重要情節(jié)？有遺漏的做上記號，并填寫評價表1。

《湯姆·索亞歷險記》梗概習(xí)作評價表1

這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者主要運用問題支架和圖示支架進(jìn)行引導(dǎo)，首先以整本書的目錄為切入口，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注整本書內(nèi)容的同時，聚焦“歷險”這一主線，再順著問題支架深入：還有哪些章節(jié)內(nèi)容對人物形象和情節(jié)推動起重要作用，與“歷險”這條主線關(guān)系密切？同時借助目錄內(nèi)容提要，結(jié)合學(xué)生自己的閱讀，學(xué)生便可輕松明確主線還有不可或缺的內(nèi)容：指認(rèn)兇手、找到寶藏，這樣一來，幾乎每個學(xué)生都能明確《湯姆·索亞歷險記》的故事脈絡(luò)、內(nèi)容要點，為簡明的語言概括奠定了基礎(chǔ)。同時借助評價表1讓學(xué)生清楚知道自己的習(xí)作還存在什么問題。

支架二：搭建“比較支架”，掌握概括內(nèi)容方法

好作文是改出來的，也是評出來的，但評的靶向要清楚明確。如在對《湯姆·索亞歷險記》進(jìn)行內(nèi)容概括時，學(xué)生出現(xiàn)了“主干”內(nèi)容與“枝葉”內(nèi)容面面俱到，與“主干”關(guān)系不大的情節(jié)，甚至細(xì)枝末節(jié)也寫進(jìn)梗概中的現(xiàn)象，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合并成段的方法？教學(xué)中，筆者采用了搭建比較支架的方法：

1.默讀兩個片段，比一比，哪一段梗概概括得更好？把選擇的理由說具體。

片段1：一天深夜，湯姆與哈克去墓地測試膽量，卻無意中目睹了一起兇殺案：印江·喬伊殺死了羅濱遜醫(yī)生后，又嫁禍給莫夫·波特。因為害怕殺人犯喬伊的報復(fù)，他倆發(fā)誓永遠(yuǎn)不將這個秘密說出去。

片段2：一天深夜，湯姆的好朋友哈克在他的窗外學(xué)貓叫，把湯姆叫醒了。兩個孩子一起來到了一片西部老式墓地，那墓地坐落在山岡上，離村子約莫有一英里半的距離。墓地四周圍著搖搖欲墜的木板柵欄，整個墓地完全淹沒在野草之中。他們找到了那處新墳，并交流起墳?zāi)怪魅说氖隆：髞?，他們看到了三個人，波特、喬伊和魯濱遜醫(yī)生。醫(yī)生讓另外兩個人挖墓，尸體挖出來后，波特和喬伊要醫(yī)生再掏五塊錢，醫(yī)生不同意，還猛地把喬伊打翻在地。波特幫著喬伊一起與醫(yī)生搏斗，醫(yī)生把波特打翻在地，喬伊趁機殺死了醫(yī)生，還嫁禍給波特。目睹了一切的湯姆和哈克被嚇壞了，他們飛快向鎮(zhèn)子跑去，路上還聽到了狗對著波特叫。他們害怕被殺人犯喬伊報復(fù)，發(fā)誓誰也不把看到的事情說出去。

2.引導(dǎo)全班學(xué)生交流，在比較中感悟第一位學(xué)生概括的好處：用敘述性的語言寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，而不像第二位學(xué)生那樣，把與情節(jié)發(fā)展關(guān)系不大的內(nèi)容和細(xì)節(jié)即所謂“枝葉”描寫也放上去了。由此對比掌握合并成段方法：保留“主干”，去除“枝葉”。

3.運用“保留‘主干’，去除‘枝葉’”的方法同桌互評習(xí)作，并完成下面表格。

《湯姆·索亞歷險記》梗概習(xí)作評價表2

這環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者選取了與學(xué)生認(rèn)知水平相近的學(xué)生習(xí)作為對象，這樣容易激發(fā)學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)和探尋的興趣。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生在對比中，發(fā)現(xiàn)用敘述性語言概括內(nèi)容的表達(dá)秘鑰，讓“例”的特征充分彰顯，教學(xué)價值得以體現(xiàn)。

支架三：運用“例文支架”，突破過渡語框架搭建

例文語段中，潛藏著鮮明的語言結(jié)構(gòu)，具有規(guī)律性，容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探尋運用。在習(xí)作教學(xué)中，利用閱讀內(nèi)容與精讀文本例文之間的“互文”效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文中的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，在具體的語篇習(xí)作教學(xué)任務(wù)中，針對學(xué)生習(xí)作語篇結(jié)構(gòu)中存在的集體“盲區(qū)”，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，以例文為支架，從方法、策略上提供必要的指導(dǎo)幫助。如，六年級下學(xué)期第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文，本身就是以“寫作品梗概”支架的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生在“學(xué)寫故事梗概”習(xí)作中出現(xiàn)的過渡不自然問題，便可利用《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文作為習(xí)作指導(dǎo)、評價的支架。具體設(shè)計如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生從《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中找出表示時間推移的詞句，如：“從前……很多年過去了……又過了幾年……有一天清晨……在荒島上度過了二十八年后……”

2.讀一讀，體會運用這些表示時間的詞的好處。

3.出示一篇學(xué)生的習(xí)作，讓小作者自己分享習(xí)作想法，引導(dǎo)學(xué)生評習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自然過渡的密鑰：用上一些表示時間推移的詞句，便能幫我們把作品情節(jié)串聯(lián)起來，讓線索更清晰。

《湯姆·索亞歷險記》梗概

湯姆生活在圣彼得堡的一個小鎮(zhèn)上，他淘氣、頑皮：引誘別的孩子刷欄桿、不上學(xué)、與別的孩子打架……每天都惹出許許多多的麻煩，但依舊擋不住姨媽對他的喜愛。

他與同學(xué)做交易，在主日學(xué)校出了風(fēng)頭。在學(xué)校因為調(diào)皮結(jié)識了貝基，成了好朋友。晚上，湯姆還和哈克偷偷來到墳地，卻意外目睹了印江·喬伊殺人并嫁禍波特，湯姆與哈克害怕不已，兩人飛奔回家。晚上，湯姆久久不能入睡，并與哈克發(fā)誓永不泄露此事。

轉(zhuǎn)眼時間過去，湯姆不再想著殺人案，一心想著朋友貝基，不料，兩人卻發(fā)生了矛盾，湯姆傷心欲絕，下決心與喬伊·哈帕、哈克離開小鎮(zhèn)去“當(dāng)海盜”。一天，湯姆想家了，便一個人溜了回去，卻看見波莉姨媽在放聲哭泣，原來湯姆他們逃到荒島上做“海盜”，弄得家里以為他們被淹死了。

回到學(xué)校后，貝基對湯姆還是冷眼相對。她不小心弄壞了老師的書，著急萬分，關(guān)鍵時刻，湯姆承認(rèn)是他弄得，貝基十分感激，兩人重歸于好。

過了幾天，法庭審問波特殺人的日子到了，湯姆勇敢地為波特作證，成了孩子們眼中的英雄，而湯姆卻夜不能眠，擔(dān)心喬伊找他報仇。時間一點點過去，湯姆漸漸把這件事淡忘了，但他愛冒險的念頭從未消失。

一個星期過后，湯姆與哈克又開始了尋寶之旅。在鬼屋里發(fā)現(xiàn)了寶藏，又看到了喬伊，兩人在喬伊的身后追蹤，知道了喬伊不為人知的秘密。

在那以后，貝基舉行了一次盛大的野餐，卻與湯姆在山洞中迷了路，尋找出口的他們，竟然又遇到了殺人犯喬伊，沒想喬伊聽到聲音撒腿跑掉了。此時，波莉姨媽與村里人都發(fā)現(xiàn)了湯姆和貝基的失蹤，他們在山洞中奮力尋找。最后，湯姆和貝基借著最后的蠟燭光和風(fēng)箏線，找到了洞口，兩人成功脫險。村里人為他們平安歸來而歡呼，波莉姨媽也流下了喜悅的淚水。

經(jīng)過這次冒險，山洞被封鎖，喬伊被關(guān)在了里面活活餓死了。后來，湯姆和哈克再次進(jìn)洞，找到了喬伊埋藏在山洞中的寶藏。

4.再選取學(xué)生的典型習(xí)作，通過讀、評的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用“地點轉(zhuǎn)換、過渡句段、按事情發(fā)展順序”等有序過渡表達(dá)方法。

5.小組內(nèi)互相評價，看看習(xí)作中是否用上了這些表示時間的詞語過渡，或者運用“地點轉(zhuǎn)換、過渡句段、按事情發(fā)展順序”等有序過渡，填寫習(xí)作評價表3。

《湯姆·索亞歷險記》梗概習(xí)作評價表3

6.學(xué)生修改自己的習(xí)作，并將修改好的習(xí)作與同桌分享。

7.以小組為單位，每組可推薦一名學(xué)生上臺展示自己修改后的習(xí)作。

支架四：運用“程序支架”，遷移鞏固習(xí)作方法

程序化不僅利于學(xué)生回憶和應(yīng)用程序性知識，也利于程序性知識的運用。六年級下冊第二單元習(xí)作“寫作品梗概”的習(xí)作要求中，已經(jīng)為學(xué)生提供了一個非常好的“寫作品梗概”程序（見下表）。習(xí)作教學(xué)中，既可以用它來指導(dǎo)學(xué)生寫“寫作品梗概”，也可以用它作為“程序支架”來評學(xué)生習(xí)作，遷移整本書梗概的寫作。如利用教材中內(nèi)容“學(xué)校征集少兒讀物，要求高年級每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書；你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么”，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)“知”為“能”，轉(zhuǎn)“知”成“智”，引導(dǎo)學(xué)生運用課本中介紹的寫梗概“程序支架”，選擇自己讀過的一本書寫梗概，再與同學(xué)分享，并對照“程序支架”內(nèi)容評價修改。

寫梗概流程 具體要求 評價讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò) 厘清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。 ☆☆篩選概括，合并成段▲保留“主干”，去除“枝葉”?！煤喢鞯臄⑹鲂哉Z言概括每個章節(jié)的內(nèi)容?！睢铄N煉語言，連貫表達(dá) 適當(dāng)補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。 ☆☆

無論是在習(xí)作指導(dǎo)還是評講環(huán)節(jié)，教師在搭建寫作支架設(shè)置前，都要充分了解學(xué)生的學(xué)力水平和習(xí)作現(xiàn)狀，針對學(xué)生確實存在的言語困境，設(shè)計針對性強的習(xí)作指導(dǎo)支架，引導(dǎo)學(xué)生走出言語困境，讓習(xí)作支架真正成為學(xué)生習(xí)作技能、習(xí)作能力、習(xí)作智慧轉(zhuǎn)化和提升的重要通道和橋梁。