◇江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣校區(qū) 徐 棟

◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室 徐國榮

“伙伴評(píng)”是兒童在寫作的全過程中，在教師適度干預(yù)下，對(duì)身邊同伴的作文或作文片段發(fā)表看法，積極地修改，從而提升言語品質(zhì)。與教師評(píng)價(jià)相比，伙伴評(píng)有著先天的優(yōu)勢(shì)：由于兒童的年齡相仿，長期相處，心靈有默契，交流無障礙，表達(dá)能溝通。因此，利用伙伴的特殊身份，參與兒童作文的評(píng)價(jià)和修改，會(huì)帶來不一樣的效果。兒童以自己的視角審視作文，以兒童的語言交流，相互學(xué)習(xí)，相互影響，形成積極的氛圍，產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)兒童表達(dá)能力的整體、主動(dòng)的發(fā)展。

一、兒童作文中“伙伴評(píng)”的內(nèi)在價(jià)值

（一）從“師評(píng)”走向“自評(píng)”的紐帶

傳統(tǒng)的兒童作文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以“權(quán)威”的評(píng)價(jià)引領(lǐng)表達(dá)的方向。教師的專業(yè)評(píng)價(jià)是非常有必要的。但是，教師評(píng)價(jià)只是支架，最終是為了兒童寫作實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。因此，兒童必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我修改。兒童自評(píng)自改的能力，不是一蹴而就的，是在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)的。因此，教師要細(xì)分寫作技法，通過生動(dòng)的案例，使兒童掌握評(píng)價(jià)要素，學(xué)會(huì)修改作文。只有這樣兒童才能學(xué)得會(huì)，一節(jié)課評(píng)一點(diǎn)、改一點(diǎn)，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)語言的敏感性。

在教師的指導(dǎo)下，兒童雖習(xí)得了評(píng)價(jià)的知識(shí)，但感受不到作文里的優(yōu)缺點(diǎn)，未必能改好作文。同伴有相同的寫作體驗(yàn)，讓他們來讀一讀、評(píng)一評(píng)，以旁觀者的身份來感受，對(duì)照作文的要求，就能判斷哪些地方寫得好，哪些地方要改進(jìn)。再以兒童語言進(jìn)行交流，作者就能明晰修改的方向。兒童通過評(píng)價(jià)同伴的作文，不斷地培養(yǎng)審美的眼光，再來審視自己的作文，就會(huì)找到評(píng)改方向。

兒童之間評(píng)價(jià)水平相當(dāng)，有共通的語言，提出修改的意見，是非常有效的途徑之一。同伴的評(píng)價(jià)是基于作文的要求，站在兒童的視角，淡化教師的干預(yù)，為兒童自我評(píng)改打下基礎(chǔ)。

（二）從“封閉”走向“開放”的橋梁

無論是師評(píng)，還是自評(píng)，都是在封閉環(huán)境下進(jìn)行的。教師在批改作文時(shí)，除卻對(duì)少數(shù)學(xué)生面批，對(duì)大部分學(xué)生的評(píng)價(jià)，是以文字的形式展示，自上而下，毫無開放性。如果評(píng)價(jià)以教師評(píng)為主，必然導(dǎo)致兒童寫作全程處于封閉的狀態(tài)，缺少讀者參與，也就失去了寫作最為核心的環(huán)節(jié)，兒童寫作興趣自然不高。

兒童作文走向“開放”，最好的方法就是“發(fā)表”。我們必須搭設(shè)一些支架，讓兒童寫作從封閉中解放出來，呈現(xiàn)一種公眾言說的狀態(tài)，伙伴評(píng)就是非常好的一種方式。首先，兒童作文里的內(nèi)容，就是他們生活的一部分，同伴對(duì)此非常熟悉，他們帶著熱情和期望去朗讀。同伴又是熟悉的人，作者重視他們的閱讀，讓寫作有了重要的讀者，會(huì)促進(jìn)兒童表達(dá)和評(píng)改的欲望，努力把作文變成作品。其次，同伴之間的生活場景相似，審美水平相當(dāng)，有共同的寫作體驗(yàn)，以兒童視角和方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)有贊美，有批評(píng)，作者和讀者之間無障礙交流，互相啟發(fā)，相互影響，促進(jìn)整體的評(píng)改水平。

兒童作文教學(xué)從一開始加入伙伴評(píng)的環(huán)節(jié)，表達(dá)處于公眾言說的狀態(tài)，培養(yǎng)了讀者意識(shí)，兒童會(huì)積極表達(dá)。在這樣的狀態(tài)下，兒童寫作就能爆發(fā)出前所未有的動(dòng)力，為自主修改作文提供了兒童的方向。

（三）從“模擬”走向“真實(shí)”的通道

兒童習(xí)作是一種模擬情境下的練習(xí)，目的是訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。兒童習(xí)作練習(xí)要在真實(shí)語境下進(jìn)行，否則，兒童寫作就會(huì)淪為技術(shù)性訓(xùn)練，這不是寫作文的正確態(tài)度。

在大海里學(xué)游泳，才是真正學(xué)習(xí)游泳，才能應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)。兒童寫作必須擺脫機(jī)械地模擬練習(xí)，創(chuàng)造真實(shí)的交際語境，有明確的寫作目標(biāo)，心中有對(duì)象感。兒童寫作除了面對(duì)教師，最直接的讀者就是自己的伙伴，從一開始就清楚自己的讀者群，以真實(shí)的狀態(tài)展示生活中的趣味、內(nèi)心的情緒，讓自己的伙伴能感同身受。這樣，兒童才能獲得表達(dá)的成功感和愉悅感，體驗(yàn)真正的寫作狀態(tài)。

伙伴評(píng)的方式讓兒童慢慢地開放自己的寫作，有了真實(shí)的表達(dá)場景，真正體驗(yàn)到作為作者的責(zé)任和榮耀。同時(shí)，伙伴作為兒童生活中最重要的角色，提出自己的真實(shí)閱讀感受，提出相應(yīng)的意見，以此形成評(píng)價(jià)的鏈條，助推整個(gè)班級(jí)的寫作質(zhì)量。

（四）從“毛坯”走向“作品”的閉環(huán)

兒童作文處于練習(xí)階段，呈現(xiàn)出的狀態(tài)比較幼稚，是毛坯的狀態(tài)。作文從“毛坯”走向“成品”，只有經(jīng)過不斷地修改，才能讓語言更加精致，結(jié)構(gòu)更加合理，表達(dá)更加自然?？墒?，讓兒童有自主修改的意識(shí)，那是非常困難的事，需要不斷地引導(dǎo)，獲得修改的知識(shí)和方法?；锇樵u(píng)的介入，解決了兒童作文評(píng)改的問題，通過多位同伴的意見，作文經(jīng)過一次次打磨，減少了存在的問題，形成可以閱讀的“成品”。

傳統(tǒng)的兒童作文教學(xué)，草稿寫出來，教師批閱后，簡單地進(jìn)行講評(píng)，整個(gè)寫作教學(xué)基本結(jié)束。其實(shí)，作文教學(xué)只進(jìn)行了一半，只是達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)，最終的成效沒有體現(xiàn)出來。兒童寫作必須經(jīng)歷從“草稿”到“作品”的過程，最為核心的環(huán)節(jié)是自我修改，通過同伴的評(píng)價(jià)，達(dá)成自我修改的目標(biāo)，讓兒童寫作實(shí)現(xiàn)過程的閉環(huán)，呈現(xiàn)師生共同努力的成果。兒童作文教學(xué)引入同伴的閱讀、互評(píng)，以兒童的視角給予最好的幫助，有效地規(guī)避了成人過分介入，幫助最終實(shí)現(xiàn)自我的修改。

當(dāng)然，兒童最終呈現(xiàn)的“作品”，不會(huì)和作家的作品一樣成熟。兒童寫作不是創(chuàng)作作品，而是通過這樣的互評(píng)，提升對(duì)語言的敏銳、對(duì)結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)觀點(diǎn)的表述，也就是最大程度提高兒童的言語素養(yǎng)。要知道，缺少了同伴評(píng)價(jià)，缺少了自我修改，兒童寫作是不完整的。

二、兒童作文中“伙伴評(píng)”的實(shí)踐操作

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特別重視“伙伴評(píng)”，它滲透在習(xí)作板塊里，以此來驅(qū)動(dòng)兒童積極地評(píng)改，達(dá)成習(xí)作的目標(biāo)。根據(jù)年段、內(nèi)容的不同，伙伴評(píng)的要求也遵循從低到高、從易到難的規(guī)律。因此，在統(tǒng)編版教材作文教學(xué)中，我們教師要合理規(guī)劃，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮“伙伴評(píng)”的作用，培養(yǎng)讀者意識(shí)，提升評(píng)改能力。

（一）重視“伙伴評(píng)”的積極導(dǎo)向

在兒童的理解里，評(píng)價(jià)就是挑刺，找出作文中存在的問題。其實(shí)不然，評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向激勵(lì)，教師要引導(dǎo)兒童重視同伴的評(píng)價(jià)，寫出有品質(zhì)的作文。在伙伴評(píng)價(jià)之前，教師要明確方向，出示評(píng)價(jià)的要求，否則，兒童只會(huì)關(guān)注同伴作文中的缺點(diǎn)，忽視優(yōu)點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)起反作用，大大挫傷學(xué)生的表達(dá)積極性。

統(tǒng)編版語文教材重視評(píng)價(jià)，每次寫完作文之后，都要求同伴介入，幫助作者一起來完善作文?；锇樵u(píng)的價(jià)值不在于兒童之間發(fā)現(xiàn)彼此作文中的問題，而是通過同伴之間的互相鼓勵(lì)，樹立起寫作的信心，形成評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一《我的心愛之物》要求辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享。筆者從寫作一開始就讓學(xué)生知道有展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們站在讀者角度去積極表達(dá)。習(xí)作展示之后，發(fā)給學(xué)生一些評(píng)價(jià)表，讓他們選擇自己喜歡的三篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫下真實(shí)的感受，最終根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，評(píng)選出“十佳作文”和“十佳評(píng)價(jià)”，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)完全是積極的、正面的，同伴之間發(fā)現(xiàn)作文最大的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于評(píng)價(jià)者和小作者都是一種激勵(lì)，參與的積極性特別高。

（二）給予伙伴評(píng)的目標(biāo)視角

練習(xí)一項(xiàng)技能，需要堅(jiān)持才能熟練掌握。同樣，兒童評(píng)價(jià)作文，也需要通過不斷練習(xí)，才能培養(yǎng)出評(píng)價(jià)能力。兒童寫作處于學(xué)習(xí)階段，盡管只有幾百字，但可評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容是非常多的。教師需要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和習(xí)作要求，合理規(guī)劃，每次都要給予精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，有的放矢地錘煉學(xué)生評(píng)價(jià)的眼光和思維，站在讀者角度欣賞，提出修改意見，同時(shí)，也提升自己的審美鑒賞水平。

教師要深入研究每次習(xí)作的內(nèi)容，篩選出符合兒童認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)視角，切入口一定要小之又小，引導(dǎo)兒童表達(dá)自己真實(shí)的想法，達(dá)成教學(xué)既定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五《介紹一種事物》要求學(xué)生寫作時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1.寫清楚事物的主要特點(diǎn)；2.試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法；3.可以分段介紹事物的不同方面。在“伙伴評(píng)”的環(huán)節(jié)，要求寫好后，與同學(xué)交流分享。如果別人對(duì)你介紹的事物產(chǎn)生了興趣，獲得了相關(guān)知識(shí)和體驗(yàn)，你就完成了一次成功的習(xí)作。三個(gè)寫作的要求，就是同伴評(píng)價(jià)時(shí)的方向。如果寫清這三個(gè)方面，就完成了本次習(xí)作的任務(wù)；如果作文存在不足，可提出相應(yīng)的意見，便于兒童課后修改。有些習(xí)作沒有這樣明晰的習(xí)作要求，需要教師經(jīng)過研讀之后篩選出來，以簡潔直白的話語呈現(xiàn)，這更便于同伴之間的評(píng)價(jià)，這是重要的環(huán)節(jié)之一。

（三）設(shè)計(jì)伙伴評(píng)的操作量表

要想讓兒童的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，可以檢測(cè)反饋，那必須要設(shè)計(jì)適合的評(píng)價(jià)量表。教師基于對(duì)兒童的理解，依據(jù)習(xí)作的目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指向明晰的量表，語言表達(dá)簡潔而通俗，兒童一看就明白了。兒童根據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)照著量表中的指標(biāo)，閱讀同伴的作文，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)價(jià)有的放矢，效果可以量化，兒童獲得成功感。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四《他____ 了》，習(xí)作要求寫好后，和同學(xué)交流，看看有沒有把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改。這篇習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫好表情和動(dòng)作特寫，因此，在同伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)量表（表1），學(xué)生對(duì)照表格的要求，對(duì)評(píng)價(jià)的作文做出判斷。學(xué)生寫完后，我選擇幾篇典型的作文，對(duì)照量表請(qǐng)學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)意見，給予相應(yīng)的星。有了評(píng)價(jià)的樣例，學(xué)生對(duì)照量表，開始同伴評(píng)價(jià)，互相交流，填寫好評(píng)價(jià)量表，為后續(xù)的修改打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，同伴互相評(píng)價(jià)不是給作文分類，而是明確寫作目標(biāo)，提升語言敏感力，最終發(fā)展寫作素養(yǎng)。

（表1）

（四）設(shè)計(jì)伙伴評(píng)的整體策略

兒童評(píng)價(jià)同伴的作文，一般是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，以鄰桌為主，你評(píng)我的，我評(píng)你的。這樣的伙伴評(píng)價(jià)方法比較單一，時(shí)間久了，同伴之間彼此熟悉了，沒有了陌生感，評(píng)價(jià)就陷入了應(yīng)付，流于形式。因此，伙伴評(píng)的方式必須經(jīng)常變化，以小組為單位，定期更換評(píng)價(jià)對(duì)象，保持他們的新鮮感。小組成員不是固定的，可以是水平相當(dāng)?shù)模豢梢允且詢?yōu)帶差；也可以是以差評(píng)優(yōu)。讓兒童評(píng)價(jià)不同的作文，發(fā)現(xiàn)同伴作文里的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助后續(xù)的修改，同時(shí)提升審美水平，提高表達(dá)水平。當(dāng)然，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，可以開展一些積分競賽，幫助兒童更投入地互相評(píng)價(jià)。

我們班級(jí)開展“伙伴評(píng)”的活動(dòng)，按照學(xué)生的表達(dá)水平，六個(gè)人一個(gè)小組，設(shè)立小組長，一個(gè)月一輪換。學(xué)生一周寫一次作文，我提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在組長的帶領(lǐng)下，利用早自習(xí)時(shí)間，請(qǐng)同伴填好評(píng)價(jià)表，寫好評(píng)價(jià)意見。對(duì)照同伴的評(píng)價(jià)，修改自己的作文。對(duì)同伴評(píng)價(jià)的效果，不局限于一對(duì)一評(píng)價(jià)，而是以小組為單位，從評(píng)價(jià)量表和作文等第來綜合考量，每個(gè)月評(píng)選三個(gè)“最佳‘伙伴評(píng)’小組”，給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)。我們學(xué)校有些教師以“循環(huán)日記”的形式開展“伙伴評(píng)”，分好小組，設(shè)計(jì)量表，在同伴之間的互評(píng)中，學(xué)生參與的積極性提高，兒童寫作的狀態(tài)和質(zhì)量發(fā)生明顯變化。

兒童作文教學(xué)中，“伙伴評(píng)”作為一種評(píng)價(jià)方式，有了無可替代的作用?！盎锇樵u(píng)”幫助兒童建立真實(shí)的言語交際語境，樹立讀者意識(shí)，讓寫作真實(shí)地發(fā)生。在作文互評(píng)的過程中，培養(yǎng)了兒童正確的審美觀，鍛煉了寫作思維，最終提升了班級(jí)整體的寫作素養(yǎng)。