何 憬
(楊凌職業(yè)技術學院,陜西 楊凌712100)
我國的高職教育正在經歷著空前的變革,英語作為一門高職學生必修公共課,其地位在高職教育中是非常重要的,高職英語教師在對新時代復合型技能型人才培養(yǎng)中也承擔了相應的重任,通識教育的地位漸漸重要起來,因為通識教育旨在培養(yǎng)“通才”“全才”,符合高職人才培養(yǎng)模式的定位,適應當今快節(jié)奏的經濟化社會發(fā)展,是職業(yè)院校英語教學改革的必然趨勢。
通識教育就是將相通的知識聯系起來,拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生對專業(yè)外多門學科的認識,鼓勵學生博覽群書,成為博學多識的通才。通識教育強調學生所學知識的廣度與深度,提倡將學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)相結合,可為學生就業(yè)提供多樣化的選擇,培養(yǎng)學生的獨立人格和獨立思考能力,彌補我國高等教育專業(yè)化的缺陷,培養(yǎng)對社會有用的“全面發(fā)展的人才”。
目前,很多高職院校承擔了社會人員提升學歷的重任,生源除高三畢業(yè)生、在校生外,還包括退伍軍人、職業(yè)農民、社會考生等。學生人數多,生源質量參差不齊,高職英語教學面臨了前所未有的挑戰(zhàn),很多英語教師數十年如一日,專業(yè)發(fā)展難以得到提升。在教學方面,很多教師吃透了教材,卻吃不透學生對英語學習的需求;培養(yǎng)了學生的應試能力,卻難以培養(yǎng)學生的英語應用能力;掌控了第一課堂,卻無法激活第二課堂。在科研方面,部分教師對教學理論研究不到位,人才培養(yǎng)模式理論和實踐不熟悉,不關注科研經驗與科研成果的推廣。
很多高職英語教師主觀上認為,英語是一門公共課,對教育理論的依賴性不強,對學生的職業(yè)發(fā)展幫助不大,只要學生英語考試能夠通過,就是英語教學的成功。在課堂上,英語教師往往注重知識的灌輸而忽視技能的培養(yǎng)。長此以往,部分學生對英語失去學習興趣,出現曠課、曠考現象。教學和心理壓力使教師對英語教育產生厭倦,覺得自己在人才培養(yǎng)方面毫無成就感。也有一部分教師認為,英語是一門獨立的學科,跟學生的專業(yè)學習關聯不大,不用去了解學生的專業(yè)。
第一,英語教師人數少,要承擔全院學生的英語教學,課前需要大量時間準備教學內容和教學設計,課后還要抓緊時間批改作業(yè),留給自己的專業(yè)提升時間較少。第二,女生比男生更具有語言天賦,學英語專業(yè)的女生與男生人數比例差較大為8∶2,所以各高職院校中英語教師大多為女性,很多女教師工作之余還要照顧自己的家庭和孩子,無暇顧及自身專業(yè)的發(fā)展。第三,大多數高職院校的英語教學計劃是統(tǒng)一的,不論什么專業(yè)都使用同一本教材、同一教學方法是很常見的,而且英語教材近幾年的變化不大,所以英語教師的專業(yè)發(fā)展難以得到提升。第四,英語教師論文發(fā)表較難。目前中國高校英語教師大約有6萬多人,而英語教學研究類學術期刊較少,核心期刊更少。
隨著英語通識教育的出現,很多英語教師為了增加學生的見聞培養(yǎng)學生的興趣,必須在課前翻閱大量資料,除了與英語學科相關的資料外,很多資料是與歷史、地理、政治等其他學科相關的,為了保證知識的精確性,教師要先把內容吃透。長此以往,自身的知識面也能得到擴展,理解能力、邏輯思維能力和知識整合能力都得以提升,提高了自己讀書的效率與教育教學理論素養(yǎng),也充實了課堂教學內容。
在通識教育影響下,英語教師幫助學生在基礎知識掌握的過程中,學會應對生活中、社會中所需要的技能,提高學生的應變能力和處理問題的能力。要教會學生這些技能,教師必須自己先擁有這些技能。除了自身知識面的增長,教師也要從不同角度去考慮學生接受知識的能力,對教材和教法都認真學習,利用多元化的教學手段去吸引學生,并實施多種方式相結合的課程評價以提高英語教學的有效性,通過各種學習與培訓,教師專業(yè)發(fā)展的自主意識增強,并能夠順應新時代教學趨勢提高自己的信息化教學能力。
各大高職院校已經認識到通識教育的重要性,并開展了很多針對教師教學理論、教學能力和教學手段方面存在問題的通識培訓,在“三教”改革的驅使下,教師教學能力大賽、課堂創(chuàng)新大賽等教學競賽也被重視起來。通過通識培訓、學習比賽相關的文件、觀看獲獎同行的教學視頻,或是自己參加比賽,很多高職英語教師學習到新的教育教學理念,了解到學科的前沿動態(tài),經過學習和反思,再通過教學設計及教學實施報告的撰寫,提高自己的科研能力。
高職英語教師應該重視通識教育對高職人才培養(yǎng)的輔助作用,對英語通識教育的意義和目的進行全面了解和深層學習。作為通識教育的實踐者,高職英語教師要時刻把“通識教育”的教學理念滲透到日常的教學中去,教學不再是為了幫助學生通過英語應用能力考試,而是授予學生多方位的知識,以達到培養(yǎng)復合型技能型人才的目標。教師要轉變單純的語言輸出為目的的課堂講授,樹立通識教育理念,還課堂于學生,改變單一的教學模式,通過教學資源整合,設計以學生為中心的教學活動,并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力,采用多樣化的教學手段和教學評價,挖掘學生學習的潛能和探究能力,提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
通識教育旨在培養(yǎng)學生人文、藝術和科學的全面發(fā)展,內容涉及面非常廣。作為英語教師,要把語言知識、文化知識及多學科知識融入課堂教學中,必須先將自身知識結構優(yōu)化,要具有扎實的專業(yè)知識,除了具備標準的發(fā)音、豐富的詞匯、熟練的口語、嫻熟的寫作外,還應具備中西方文化、文學常識及良好的人文素養(yǎng)。除此之外,大量的閱讀,不斷的培訓、對自然科學、社會科學的學習都可豐富教師的知識結構,增強教學的自信心。高職英語教師應積極申報課題,撰寫科研論文,把教學和科研結合起來,用發(fā)展的眼光看待高職英語通識教育,并注重學生德育培養(yǎng),以中西方文化教育引導學生樹立正確的文化價值觀,以樂觀的態(tài)度和積極向上的精神感化學生,培養(yǎng)學生面對挫折的應對能力,在培養(yǎng)“通時”學生的過程中,教師也提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)。
作為外部環(huán)境支持,高職院校應大力倡導英語通識教育改革,肯定英語教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的重要地位,取消制約英語教師專業(yè)發(fā)展的因素,引導英語教師轉變觀念,與時俱進,鼓勵教學創(chuàng)新,給予教師適當的教學自由,并在教材的選取、規(guī)劃和課程的設置方面多考慮到教師的專業(yè)發(fā)展,建立合理的教師專業(yè)發(fā)展機制,為教師提供物質和精神支持。
在通識教育的影響下,高職英語教師專業(yè)發(fā)展有了良好的平臺和努力方向,作為“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”中的一份子,所有的高職英語教師都應該明確自己的專業(yè)發(fā)展方向,主動學習高職教育的新思路、新方法,保持對高職教育的信任與熱愛,堅定終身學習的態(tài)度,才能在教學中找到專業(yè)發(fā)展的路徑和對職業(yè)生涯的追求,實現自我超越,提升自我價值,促進自我專業(yè)發(fā)展。