何 憬

（楊凌職業(yè)技術學院，陜西 楊凌712100）

我國的高職教育正在經歷著空前的變革，英語作為一門高職學生必修公共課，其地位在高職教育中是非常重要的，高職英語教師在對新時代復合型技能型人才培養(yǎng)中也承擔了相應的重任，通識教育的地位漸漸重要起來，因為通識教育旨在培養(yǎng)“通才”“全才”，符合高職人才培養(yǎng)模式的定位，適應當今快節(jié)奏的經濟化社會發(fā)展，是職業(yè)院校英語教學改革的必然趨勢。

1 通識教育

通識教育就是將相通的知識聯系起來，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生對專業(yè)外多門學科的認識，鼓勵學生博覽群書，成為博學多識的通才。通識教育強調學生所學知識的廣度與深度，提倡將學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)相結合，可為學生就業(yè)提供多樣化的選擇，培養(yǎng)學生的獨立人格和獨立思考能力，彌補我國高等教育專業(yè)化的缺陷，培養(yǎng)對社會有用的“全面發(fā)展的人才”。

2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展現狀及原因分析

2．1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展現狀

目前，很多高職院校承擔了社會人員提升學歷的重任，生源除高三畢業(yè)生、在校生外，還包括退伍軍人、職業(yè)農民、社會考生等。學生人數多，生源質量參差不齊，高職英語教學面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，很多英語教師數十年如一日，專業(yè)發(fā)展難以得到提升。在教學方面，很多教師吃透了教材，卻吃不透學生對英語學習的需求；培養(yǎng)了學生的應試能力，卻難以培養(yǎng)學生的英語應用能力；掌控了第一課堂，卻無法激活第二課堂。在科研方面，部分教師對教學理論研究不到位，人才培養(yǎng)模式理論和實踐不熟悉，不關注科研經驗與科研成果的推廣。

2.2 主觀原因

很多高職英語教師主觀上認為，英語是一門公共課，對教育理論的依賴性不強，對學生的職業(yè)發(fā)展幫助不大，只要學生英語考試能夠通過，就是英語教學的成功。在課堂上，英語教師往往注重知識的灌輸而忽視技能的培養(yǎng)。長此以往，部分學生對英語失去學習興趣，出現曠課、曠考現象。教學和心理壓力使教師對英語教育產生厭倦，覺得自己在人才培養(yǎng)方面毫無成就感。也有一部分教師認為，英語是一門獨立的學科，跟學生的專業(yè)學習關聯不大，不用去了解學生的專業(yè)。

2.3 客觀原因

第一，英語教師人數少，要承擔全院學生的英語教學，課前需要大量時間準備教學內容和教學設計，課后還要抓緊時間批改作業(yè)，留給自己的專業(yè)提升時間較少。第二，女生比男生更具有語言天賦，學英語專業(yè)的女生與男生人數比例差較大為8∶2，所以各高職院校中英語教師大多為女性，很多女教師工作之余還要照顧自己的家庭和孩子，無暇顧及自身專業(yè)的發(fā)展。第三，大多數高職院校的英語教學計劃是統(tǒng)一的，不論什么專業(yè)都使用同一本教材、同一教學方法是很常見的，而且英語教材近幾年的變化不大，所以英語教師的專業(yè)發(fā)展難以得到提升。第四，英語教師論文發(fā)表較難。目前中國高校英語教師大約有6萬多人，而英語教學研究類學術期刊較少，核心期刊更少。

3 通識教育促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

3．1 增加知識儲備

隨著英語通識教育的出現，很多英語教師為了增加學生的見聞培養(yǎng)學生的興趣，必須在課前翻閱大量資料，除了與英語學科相關的資料外，很多資料是與歷史、地理、政治等其他學科相關的，為了保證知識的精確性，教師要先把內容吃透。長此以往，自身的知識面也能得到擴展，理解能力、邏輯思維能力和知識整合能力都得以提升，提高了自己讀書的效率與教育教學理論素養(yǎng)，也充實了課堂教學內容。

3.2 提升教學能力

在通識教育影響下，英語教師幫助學生在基礎知識掌握的過程中，學會應對生活中、社會中所需要的技能，提高學生的應變能力和處理問題的能力。要教會學生這些技能，教師必須自己先擁有這些技能。除了自身知識面的增長，教師也要從不同角度去考慮學生接受知識的能力，對教材和教法都認真學習，利用多元化的教學手段去吸引學生，并實施多種方式相結合的課程評價以提高英語教學的有效性，通過各種學習與培訓，教師專業(yè)發(fā)展的自主意識增強，并能夠順應新時代教學趨勢提高自己的信息化教學能力。

3.3 提升科研能力

各大高職院校已經認識到通識教育的重要性，并開展了很多針對教師教學理論、教學能力和教學手段方面存在問題的通識培訓，在“三教”改革的驅使下，教師教學能力大賽、課堂創(chuàng)新大賽等教學競賽也被重視起來。通過通識培訓、學習比賽相關的文件、觀看獲獎同行的教學視頻，或是自己參加比賽，很多高職英語教師學習到新的教育教學理念，了解到學科的前沿動態(tài)，經過學習和反思，再通過教學設計及教學實施報告的撰寫，提高自己的科研能力。

4 通識教育視域下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略

4．1 樹立通識教育理念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力

高職英語教師應該重視通識教育對高職人才培養(yǎng)的輔助作用，對英語通識教育的意義和目的進行全面了解和深層學習。作為通識教育的實踐者，高職英語教師要時刻把“通識教育”的教學理念滲透到日常的教學中去，教學不再是為了幫助學生通過英語應用能力考試，而是授予學生多方位的知識，以達到培養(yǎng)復合型技能型人才的目標。教師要轉變單純的語言輸出為目的的課堂講授，樹立通識教育理念，還課堂于學生，改變單一的教學模式，通過教學資源整合，設計以學生為中心的教學活動，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，采用多樣化的教學手段和教學評價，挖掘學生學習的潛能和探究能力，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

4.2 優(yōu)化知識結構，提高自身職業(yè)素養(yǎng)

通識教育旨在培養(yǎng)學生人文、藝術和科學的全面發(fā)展，內容涉及面非常廣。作為英語教師，要把語言知識、文化知識及多學科知識融入課堂教學中，必須先將自身知識結構優(yōu)化，要具有扎實的專業(yè)知識，除了具備標準的發(fā)音、豐富的詞匯、熟練的口語、嫻熟的寫作外，還應具備中西方文化、文學常識及良好的人文素養(yǎng)。除此之外，大量的閱讀，不斷的培訓、對自然科學、社會科學的學習都可豐富教師的知識結構，增強教學的自信心。高職英語教師應積極申報課題，撰寫科研論文，把教學和科研結合起來，用發(fā)展的眼光看待高職英語通識教育，并注重學生德育培養(yǎng)，以中西方文化教育引導學生樹立正確的文化價值觀，以樂觀的態(tài)度和積極向上的精神感化學生，培養(yǎng)學生面對挫折的應對能力，在培養(yǎng)“通時”學生的過程中，教師也提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 取消制約因素，建立教師專業(yè)發(fā)展機制

作為外部環(huán)境支持，高職院校應大力倡導英語通識教育改革，肯定英語教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的重要地位，取消制約英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，引導英語教師轉變觀念，與時俱進，鼓勵教學創(chuàng)新，給予教師適當的教學自由，并在教材的選取、規(guī)劃和課程的設置方面多考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，建立合理的教師專業(yè)發(fā)展機制，為教師提供物質和精神支持。

在通識教育的影響下，高職英語教師專業(yè)發(fā)展有了良好的平臺和努力方向，作為“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”中的一份子，所有的高職英語教師都應該明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，主動學習高職教育的新思路、新方法，保持對高職教育的信任與熱愛，堅定終身學習的態(tài)度，才能在教學中找到專業(yè)發(fā)展的路徑和對職業(yè)生涯的追求，實現自我超越，提升自我價值，促進自我專業(yè)發(fā)展。