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        高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)新形態(tài)一體化活頁教材開發(fā)研究

        2021-10-25 14:00:59
        科技視界 2021年28期
        關(guān)鍵詞:工作手冊人體工學活頁

        賀 丹

        (常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 常州213000)

        教材是培養(yǎng)新時代人才的重要載體。長期以來,職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的籓籬,因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材及其教學模式始終不能適應職業(yè)教育的需求[1]。高職院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才,就要求教師跳出原有的學科序化的體系,根據(jù)高職高專學生對于學科性知識缺乏興趣的學情特點,積極探索新形態(tài)一體化教材的開發(fā)思路與方法,創(chuàng)新教學載體、開發(fā)教學項目、探索教材新形態(tài)。

        以高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的人體工學與設(shè)計應用課程教材為例,該課程是室內(nèi)專業(yè)學生必修的職業(yè)技能核心課,本課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合,通過課程學習,學生需了解常用人體尺寸、各類家具常用功能尺寸、室內(nèi)常見的空間尺度以及室內(nèi)環(huán)境中人們的常見心理及行為模式;學生將進一步掌握制圖的相關(guān)規(guī)范,能根據(jù)室內(nèi)外空間進行合理的空間布局,繪制符合規(guī)范的平、立面圖紙。開發(fā)“活頁式工作手冊+活頁式工作筆記+智·能動態(tài)補充冊”的新形態(tài)一體化教材,可靈活適配項目化教學,在教學中確保學生的主體地位。

        1 教材現(xiàn)狀分析

        目前,面向室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人體工學教材版本諸多,教材編寫水平參差不齊,筆者認為主要是由以下兩個問題導致。

        1.1 教材編寫者的思路沒有跳出學科體系的籓籬

        目前大多數(shù)教材仍以系統(tǒng)化的學科理論知識為主,這種傳統(tǒng)教材使教師在教學中無法回避大段的理論知識與枯燥的尺寸數(shù)據(jù),進行灌輸式講解。職業(yè)教育作為一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征[1],教材編寫者應對職業(yè)崗位進行調(diào)研,深入了解職業(yè)或崗位的工作全流程以及各流程中包含的各項工作任務;通過校內(nèi)專家及企業(yè)專家協(xié)作,科學拆分工作任務,整理歸納出各任務所相應的職業(yè)能力,并將職業(yè)能力的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為教學目標,以目標為導向,在此基礎(chǔ)上進行教材編寫。

        1.2 使用者在使用教材后缺乏獲得感

        目前教材載體大多是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材,裝訂方式也較為傳統(tǒng),編寫體例上通常以理論知識為主,缺乏信息化資源和在線課程配套,學生在使用中幾乎沒有參與感,無法激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。同時教材拓展的廣度、深度都有所欠缺,新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的相關(guān)知識無法及時反映在教材中,難以適應當前市場快速發(fā)展的需要。學生在學習中也容易存在“設(shè)計理論—設(shè)計實踐”兩張皮的偏差,學習獲得感不強。

        影響教材形態(tài)變革的最根本的原因是教材使用者對知識學習的需求[2]。職業(yè)教育教材的編寫應建立在對職業(yè)崗位所需知識、技能與職業(yè)情操的基礎(chǔ)上,建立在獲取職業(yè)資格、職業(yè)能力的教育基礎(chǔ)上,增強學生學習的自主性及知識遷徙能力。

        2 新形態(tài)一體化活頁教材的體系構(gòu)架

        新形態(tài)一體化教材要滿足高職學生的學習需求,要符合“以學生自主學習為主的教學方法,教師輔助引導”及“學生的知識是自我構(gòu)建的”的工學結(jié)合核心理念[3],以人體工學與設(shè)計應用課程的新形態(tài)一體化教材為例,其體系構(gòu)架用“活頁式工作手冊+活頁式工作筆記+智·能動態(tài)補充頁”三位一體的形式表現(xiàn),真正做到教材學習內(nèi)容與企業(yè)工作任務同步進行,學生學習過程可追溯,課程學習成效可反思。

        2.1 活頁式工作手冊

        活頁式工作手冊按照工學結(jié)合的教學理念進行開發(fā),校內(nèi)及企業(yè)專家根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的全流程,搜集、整理典型工作任務,形成教學項目庫。在編寫過程中,把實際工作項目、真實工作流程及相關(guān)行業(yè)國家標準融入工作手冊中,使案例教材具有鮮明的職教特色。編寫活頁式工作手冊采用的體例如下:人體工學各知識點及思維導圖;企業(yè)項目拆解教學的典型工作任務;線上信息化資源庫;工作任務進行中各環(huán)節(jié)的評分細則。

        活頁式工作手冊具有兩個顯著特征,一是“活頁”這種新的形式所帶來的模塊化、靈活性及趣味性;二是“工作手冊”這種直指任務或項目的編寫體例所帶來的直觀性及可操作性。以人體工學與設(shè)計應用中室內(nèi)廚房設(shè)計為例,教材使用者中的教師可以根據(jù)具體學情,在項目庫中選擇普適性廚房(如單排型、雙排型、L型、U型廚房)或無障礙廚房等難度不同的工作任務,靈活適配教學進度,進行典型工作任務的安排;教材使用者中的學生則在教師引導下可進行自主學習,按照手冊所提供的思維導圖及知識點索引圖,尋求方法和步驟進行操作,教師提供線上及線下的及時指導。

        2.2 活頁式工作筆記

        活頁式工作筆記有兩層應用內(nèi)容:一層是 “筆記”,它與傳統(tǒng)筆記不同在于需適配相應的工作手冊。記錄筆記、記好筆記,可以使學生的自主學習過程更加高效、更加靈活。同時通過系統(tǒng)化的編排,規(guī)范了筆記的格式,使學生使用起來得心應手,可以較好地培養(yǎng)學生的學習習慣、提升學習效率。同時在記錄筆記的過程中培養(yǎng)學生自主學習,拓展學習的能力。

        二層是“作業(yè)集”,以住宅設(shè)計為例,“量房過程—房屋原始結(jié)構(gòu)—草圖—擴初圖—平面施工圖—立面施工圖—效果圖”這一完整工作流程的全部作業(yè)都可在活頁式工作筆記中呈現(xiàn)記錄下來,活頁式工作筆記在整個課程的學習過程中,凸顯了學生的主體地位,學生在教師的引導下自主安排學習進度,把教師提供的典型工作任務材料進行擴充,進而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹白灾鲗W習材料”,隨著課程的結(jié)束最終以學生個性化的形式呈現(xiàn)出來[3],整個過程可記錄、可追溯,學習充滿了收獲感。以人體工學與設(shè)計應用中住宅廚房無障礙化設(shè)計項目為例,學生從廚房空間的布局設(shè)計、尺寸精細化到深化設(shè)計,層層遞進完善項目工作手冊,在記錄完善工作手冊的過程中掌握知識點和技能點,完成項目設(shè)計任務。

        2.3 智·能動態(tài)補充冊

        智·能動態(tài)補充冊是對工作手冊及工作筆記的補充,“智”是指知識層面上的及時補充,由于新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范的快速更新,市場上新材料的層出不窮,甚至裝修風格的流行趨勢也年年不同,教材內(nèi)容一定要緊跟市場,及時響應更新,此外動態(tài)補充冊也應提供滿足學生移動式學習、碎片化學習和進階學習的線上教學資源,這也是活頁式教材中“活”字的具體體現(xiàn);“能”是從職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)心理、職業(yè)態(tài)度等方面進行職業(yè)素養(yǎng)的拔高,在補充冊里可插入優(yōu)秀設(shè)計案例、優(yōu)秀設(shè)計師訪談等內(nèi)容,多角度、多方位的進行思政教育,潤物無聲地培養(yǎng)具有人文關(guān)懷精神的新時代設(shè)計師?!爸恰迸c“能”共同進步才能成為合格的技能型人才。

        3 結(jié)語

        本文探索開發(fā)的“活頁式工作手冊+活頁式工作筆記+智·能動態(tài)補充冊”新形態(tài)一體化教材,充分體現(xiàn)了職業(yè)院?!叭獭备母锏慕虒W理念;高度契合以學生自主學習為主,教師引導為輔的教學方法;完全符合技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律。本文以人體工學與設(shè)計應用教材開發(fā)為例,探討了如何整合教學內(nèi)容、如何完善項目資源庫、如何動態(tài)補充以及進行教學方法改革等問題。教材的改革不是一蹴而就的,需要在教學中反復實踐、反思、完善;需要在校內(nèi)外專家的合力下進行更高層次的規(guī)劃;需要在實踐中進行更完備、更立體化的教學項目資源的儲備與開發(fā),這是人們需要長期研究和探討的內(nèi)容。

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