胡瑞義

（江西新能源科技職業(yè)學院，江西 新余338000）

1 我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析

職業(yè)教育的職責是培養(yǎng)“技能型”人才，助力社會經(jīng)濟的發(fā)展。當前，我國的職業(yè)教育仍然存在重理論輕實踐、企業(yè)參與教學不深、求全不精、技能水平不高等問題。主要表現(xiàn)在：（1）實踐教學投入不足，校內(nèi)實訓條件無法滿足實踐教學需要，尤其是民辦職業(yè)院校更為突出；（2）實踐教學安排不足，無法滿足專業(yè)教學需要。德國的職業(yè)教育實踐教學時間占到2/3，理論教學時間只占1/3，我國的職業(yè)教育理實比，雖然教學計劃是1∶1左右，但由于部分實踐教學得不到落實，造成實訓時間縮短，最終實際實踐教學時間只有40%左右。（3）為了解決校內(nèi)實踐條件不足問題，也有將部分實踐教學，通過校企合作方式，在企業(yè)內(nèi)完成。德國的職業(yè)教育，合作企業(yè)能夠完全按照教學要求，完成全部教學計劃。但我國企業(yè)參與學校教學熱情不高，校企融合不深，學生一進企業(yè)就輪為代工，實踐教學效果不佳。（4）我國的職業(yè)教育，無論在理論教學還是在實踐教學方面，普遍存在求全不精、缺乏重點等問題，造成技能水平不高，難于培養(yǎng)出“高技能水平”的專業(yè)人才。

2 學·證·賽一體“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式的研究思路與人才技能標準

“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式屬于新課題，迄今為止，國內(nèi)只有少數(shù)針對“大國工匠”及“工匠精神”的研究，還很少有開展“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式的教學研究?！肮そ场奔粗赣泄に噷ｉL的匠人，“專業(yè)工匠”定義為能獨立完成本專業(yè)的生產(chǎn)制造工藝，并具有本專業(yè)相關(guān)工藝專長的專業(yè)人才，亦即“工匠型”專業(yè)人才。本研究是以高職光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例，以具備獨立完成本專業(yè)的生產(chǎn)制造工藝，為“專業(yè)工匠”人才技能基礎(chǔ)，并以具有本專業(yè)相關(guān)中、高級技能證書或省級以上技能競賽證書，為“專業(yè)工匠”人才技能標準，將技術(shù)傳授和技能訓練，與技能考證和技能競賽有機結(jié)合，構(gòu)建學·證·賽一體高職“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式。

3 學·證·賽一體“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式的技能研究與實訓項目設(shè)計

實踐教學是提升學生專業(yè)技能水平的有效途徑，專業(yè)“技能實訓”項目，是保障實踐教學質(zhì)量的前提條件。設(shè)計科學有效的專業(yè)“技能實訓”項目，首先需要進行專業(yè)“崗位技能”調(diào)研，根據(jù)“崗位技能”要求制定出“專業(yè)技能”標準，再結(jié)合技能考證及技能競賽需求，進行專業(yè)“技能實訓”項目的設(shè)計。針對高職光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，設(shè)計“專業(yè)工匠”技能實訓項目如下：

專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓項目：（1）“金工技能實訓”，結(jié)合機械制造技能大賽；（2）“光伏支架裝調(diào)與測繪技能實訓”，結(jié)合成圖技術(shù)技能大賽；（3）“電工技能實訓”，結(jié)合職業(yè)技能考證；（4）“光伏電子設(shè)計與制作技能實訓”，結(jié)合光伏電子技能大賽。

專業(yè)技能實訓項目：（1）“光伏電站系統(tǒng)安裝與調(diào)試技能實訓”，結(jié)合職業(yè)技能大賽；（2）“光伏電站建設(shè)與運行維護技能實訓”，結(jié)合職業(yè)技能考證。

專業(yè)拓展技能實訓項目：（1）“光伏晶硅電池制造工藝技能實訓”；（2）“光伏晶硅組件制造工藝技能實訓”。

畢業(yè)設(shè)計課題為：“小型家用光伏電站設(shè)計與建設(shè)”。

高職光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，是培養(yǎng)能夠從事光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、建設(shè)與施工管理、運行與維護，以及小型光伏電站設(shè)計與建設(shè)等工作的高素質(zhì)“技術(shù)技能型”專業(yè)人才。“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式所設(shè)計的專業(yè)技能實訓項目，在滿足職業(yè)技能需求的同時，與技能考證及技能競賽結(jié)合在一起，既利于實訓效果的提升，又利于技能專長的培養(yǎng)。

4 學·證·賽一體“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式的技能考核與人才評價研究

制定一套科學完整的實踐教學質(zhì)量評價與考核體系，是實現(xiàn)“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)目標的前提條件。“專業(yè)工匠”人才的技能考核與評價體系，主要由實踐教學過程技能考核、職業(yè)技能考證或職業(yè)技能競賽、同行及用人單位評價、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評估四大方面組成。（1）實踐教學過程技能考核：依據(jù)“技能實訓”項目和實訓技能要求制定技能考核辦法，以現(xiàn)場實際操作和回答提問為主，要求獨立完成實操工作。依據(jù)考核辦法，并注重實效，由兩名實訓指導教師或企業(yè)師傅按照客觀、公平、公正原則給出技能考核成績，再結(jié)合“實訓報告”，給出單項實訓總評成績。（2）職業(yè)技能考證或職業(yè)技能競賽：職業(yè)技能考證以教育部批準的“1+X”試點證書及勞動職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)的技能等級證書為準，將中、高級技能等級證書納入“專業(yè)工匠”人才考核標準。職業(yè)技能競賽以教育部、教育廳、國家行業(yè)協(xié)會主辦的技能競賽為準，將省級三等獎及以上技能競賽證書納入“專業(yè)工匠”人才考核標準。（3）接受同行及用人單位評價：“專業(yè)工匠”人才需要接受同行或用人單位的評價，人才培養(yǎng)效果需要經(jīng)受社會實踐檢驗。（4）納入畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評估：學生經(jīng)過培養(yǎng)，最終需要就業(yè)，走向工作崗位。每屆學生就業(yè)，學校及省就業(yè)指導服務(wù)中心都會發(fā)布《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，該報告既是畢業(yè)生就業(yè)狀況的全面反映，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。

5 學·證·賽一體“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

學·證·賽一體“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式，主要由人才培養(yǎng)方案、教學計劃、人才培養(yǎng)技能標準、課程教學大綱、實踐教學大綱、教學條件、教學方法、考試考查成績評定、實踐技能成績評定、人才質(zhì)量評估等構(gòu)成的教學體系和質(zhì)量評價體系組成。在“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式研究思路與人才標準確定之后，制訂出人才培養(yǎng)方案。針對實踐教學研究設(shè)計的“技能實訓”項目，進行理論及實踐教學內(nèi)容開發(fā)及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計，并制定了專業(yè)技能標準、教學計劃、理論及實踐教學大綱。實踐教學采用“現(xiàn)代學徒制”方式，實訓指導師傅在實訓崗位對學生進行技能傳授，學生接受師傅的技能考核。依據(jù)人才培養(yǎng)標準及具體教學內(nèi)容，制定出理論成績考評、實踐技能鑒定、人才質(zhì)量評估、技能考證等級、技能競賽獲獎等級、“專業(yè)工匠”人才認定標準等教學文件，構(gòu)建學·證·賽一體高職“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式。

6 結(jié)語

構(gòu)建學·證·賽一體“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，一是人才標準的定位。本研究是以具備獨立完成本專業(yè)的生產(chǎn)制造工藝，為“專業(yè)工匠”人才技能基礎(chǔ)，并以具有本專業(yè)相關(guān)中高級技能證書或省級以上技能競賽證書，為“專業(yè)工匠”人才技能標準；二是專業(yè)技能實訓項目的設(shè)計與開發(fā)。設(shè)計專業(yè)“技能實訓”項目，首先需要進行專業(yè)“崗位技能”調(diào)研，并根據(jù)“崗位技能”要求制定出“專業(yè)技能”標準，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計專業(yè)“技能實訓”項目。并且專業(yè)“技能實訓”內(nèi)容要結(jié)合技能考證及技能競賽的技能需求，使之融為一個整體，這樣構(gòu)建的“專業(yè)工匠”人才培養(yǎng)模式，才能達到“工匠型”專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。