于明鑫 楊 楠 佟 舟

（沈陽城市建設學院土木工程系，遼寧 沈陽110167）

0 引言

近幾年中國的鋼結構產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，國家需要培育大量的鋼結構專業(yè)人才，滿足鋼結構產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的需要，從而彌補大量市場需求的人才缺口。作為土木工程專業(yè)的重要理論課程之一，學生在通過初步的理論知識掌握之后，需要將理論知識熟練的運用到實際工程當中，而達到理論與實踐結合的目的，學生在實踐的過程中，不斷的加深對理論知識的理解和認知，規(guī)范自己的操作過程，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而推動國家鋼產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展。

1 “鋼結構設計”課程的性質和教學特點

目前，“鋼結構設計”是土木工程專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎必修課。課程任務和目的是：使學生熟悉各種類型建筑鋼結構體系的基本形式和結構布置、結構體系的受力分析以及設計中的主要問題，同時還了解鋼結構的制作、安裝、防火及防腐蝕等；初步掌握建筑鋼結構的設計過程和設計計算的主要方法，熟悉相關的規(guī)范條文。

本課程作為土木工程專業(yè)的一門重要基礎課，內容較多，涉及輕鋼門式剛架結構、重型鋼結構廠房結構、多高層鋼結構建筑、大跨度屋蓋結構、網(wǎng)架和網(wǎng)殼結構大跨度。設計方法中既包括了力學理論推導，又包括了鋼結構大量的構造要求，同時又與相關規(guī)范及工程實際聯(lián)系密切，公式、圖表、規(guī)范條文多，具有綜合性、技術性以及應用性等特點。

由于目前學生所見到的建筑物大部分還是鋼筋混凝土結構，導致學生對鋼結構建筑很陌生，從而認為“鋼結構設計”這門課程很難，產(chǎn)生了畏懼心理。加之學生們沒有實際工程經(jīng)驗，在本門課程學習中對工程設計也很陌生。

2 “鋼結構設計”課程存在的問題

2.1 理論教學與設計實踐時間脫節(jié)

在土木工程進行課程安排的時候，理論知識的學習與實踐工程的學習并不在同一個時間段，理論知識是先行學習，在理論知識學習完成之后才會進行下一步的實踐學習，而理論學習的時間與實踐學習的過程中間相差了大概七、八個周的時間，在這段時間內，學生對于學習的理論知識遺忘程度也相對較高，后續(xù)進行實踐學習的時候，不能完全將理論知識合理展開運用，從而導致了在實踐課程設計的時候，抄襲模仿的人數(shù)并不少，這樣就達不到教學的目的。

2.2 課程設置無法充分滿足市場需求

課程涉及的內容，無法滿足市場迅速發(fā)展的需求，在不斷發(fā)展和變化的過程中，對于學生所學習的知識提出了新的要求，而現(xiàn)今課程中所學習的理論知識，很大部分都只是基礎和理論，對于相應的知識并沒有太多的拓展和擴展，從而導致學生學習的理論知識和市場需求脫節(jié)，由于學生在學習期間，學的只是基礎方法，學生并沒有較完整的鋼結構體系理念，例如，大跨度空間鋼結構、預應力鋼結構等，在學校學生并沒有機會學習和接觸。

2.3 對鋼結構缺乏感性認識，學習興趣低

鋼結構的學習是枯燥和乏味的，教學過程中缺少引導學生興趣的方法，就會導致學生更加缺乏對鋼結構課程設計學習的興趣，在課堂上，教師為了提升學生的學習興趣，會使用大量的視頻資料等，但是仍然滿足不了學生的實際需求，而學生缺少對鋼結構知識學習的興趣，很大原因是因為鋼結構知識的枯燥乏味以及復雜難懂，學生學習困難，也是需要解決的問題。

2.4 缺乏創(chuàng)新思維、動手能力差

在做課程設計的時候，大部分學生第一時間想到的都是模仿，缺乏創(chuàng)新能力、空間想象能力，除此之外，學生對施工圖紙的繪制也不熟悉，設計的圖紙質量較差，理論知識的理解也很模糊，也就更無從談起更改和優(yōu)化圖紙的細節(jié)，導致學生可能得到的課程設計內容，圖紙與計算結果相差甚遠，導致學生無法繼續(xù)深入學習。

2.5 課堂教學與工程實踐缺乏有效結合

鋼結構課程的實踐性很強，但是由于前文所述，理論知識的學習與實踐知識的學習中間相差時間太長，導致學生在實踐課程學習的過程中，由于理論知識的遺忘，對于鋼結構設計缺乏一定的創(chuàng)造思維能力，而實際上，部分的學校，并沒有讓學生實際接觸到鋼結構的現(xiàn)場制作過程，學生缺乏直觀的感受，對于鋼結構的設計和產(chǎn)生，僅僅停留在書本上，實踐與課堂教學無法深度結合，從而導致學生在運用鋼結構課程理論知識的時候，缺少適合的切入點。

3 “鋼結構設計”課程改革措施分析

3.1 改進教學方法

將課程設計實踐內容與課程理論學習相結合，在理論知識學習的過程中，為學生設計課程任務，在不斷學習理論知識的過程中，通過課程設計案例分析，以及課程設計實踐操作，從而達到教學的目的。

3.2 對學生進行實踐創(chuàng)新培訓和鍛煉

以賽促學也是一種非常有效的教學手段，除了可以進行以賽促學之外，還可以進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽比拼，由學生或教師帶領自發(fā)組成比賽團體，學生之間相互鼓勵和促進，研發(fā)項目，并進行小組之間交流，完成學術成果的報告及撰寫，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，提升學生的實踐能力，滿足市場實際的需求。

3.3 加強過程管理

合理安排課程的學習時間段，對于學生來說，可以循序漸進地加深對鋼結構知識理論的理解，而學習計劃的安排，教師也可以很好的了解學生對知識的掌握程度，從而達到如何安排下一步操作的目的，學生在這個過程中也能夠體會到學習的快樂，更加主動積極的汲取知識，達到提升自身實踐能力的效果。

3.4 改進考核方式

在課程結束階段考核的過程中，考核的標準是有缺陷的，在最終的考核中，模仿能力較強的學生，可能在畢業(yè)設計中的成績，比實際上有創(chuàng)造能力的學生的成績要高。模仿能力較強的學生，可以從社會上已有的成果中進行模仿，實際上其創(chuàng)新程度不高，而那些自己進行畢設的同學，由于缺乏社會實踐的磨練，在畢業(yè)設計中缺少更深一步的設計，其實際成績可能沒有模仿的學生高。因此，在對學生進行考核的時候，應該結合平時成績和最終的畢設成績，形成最終的成績，這樣才能規(guī)避考核方式所存在的一些缺陷，從而達到公平公正為社會培養(yǎng)人才的目的。

4 結語

本文基于課程實踐能力需求，分析了鋼結構設計課程中存在的問題，并根據(jù)這些問題，提出了針對性的解決措施，通過改進教學方法豐富教學內容，對學生進行實踐創(chuàng)新培訓和鍛煉，不斷加強過程管理、以賽促學等方法，達到培養(yǎng)學生能力的目的。