于杏林

近年來，四川省成都市大邑縣致力于建設(shè)美麗而有溫度的大邑教育，并提出“1511”教育改革發(fā)展思路，即聚焦一個理念（素質(zhì)教育+），夯實五大基礎(chǔ)工程（促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效，提高教師素質(zhì)，學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育學(xué)校優(yōu)秀文化，強(qiáng)化校園安全保障），助推一個動力（落實教育改革項目），做好一個保障（加強(qiáng)隊伍建設(shè)），同時，以“五好”（好學(xué)校、好校長、好教師、好學(xué)生、好的教育生態(tài)）為目標(biāo)，指導(dǎo)全縣建立高質(zhì)量教育體系。在此理念指導(dǎo)下，大邑縣建華幼兒園以“稚趣”教育思想為引領(lǐng)，堅持“適合兒童，饒有興味”的核心理念，建構(gòu)活學(xué)課程，堅持以游戲為基本方式，將學(xué)習(xí)融入幼兒的一日生活，引導(dǎo)幼兒在真實的體驗中獲得身心和諧發(fā)展，做“活潑靈動的現(xiàn)代中國娃”。

以幼兒為中心，營造“稚趣”教育環(huán)境

進(jìn)入建華幼兒園的大門，可以看到大門旁邊種植的各種各樣的蔬菜：青菜、辣椒、番茄、大蔥等，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。蔬菜旁邊的展示墻也是五彩繽紛，一張張照片展示著孩子們對蔬菜的盡心照看，一幅幅稚嫩的畫作展現(xiàn)著孩子們心中蔬菜的成長過程。這一區(qū)域是幼兒園開設(shè)的種植工坊，孩子們可以自由選擇種植作物的種類，在老師和家長的指導(dǎo)下播種、澆水、施肥、收獲，并在展示墻上用自己的方式記錄下種植過程和植物成長過程。

建華幼兒園強(qiáng)調(diào)立足幼兒年齡特點(diǎn)，以游戲為基本方式，營造自然、開放、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在游戲和生活中，以感知、操作、體驗的方式獲得經(jīng)驗，從而實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。種植工坊是建華幼兒園“稚趣”教育的一種課程方式，旨在為幼兒提供種植環(huán)境，讓幼兒通過真實的種植勞動，體會生活，獲得經(jīng)驗。

“稚趣”二字內(nèi)化于建華幼兒園的校園建設(shè)之中。走在建華的校園，目光所及之處都洋溢著濃濃的童稚之趣。一棵海棠樹上掛有一個獨(dú)特的名牌：一張白紙上畫著橙色的長梯形樹干，橙色樹枝上畫滿了紅色橢圓形樹葉，這是孩子們心中海棠樹的模樣。在這兩棵“海棠樹”的上方，是教師用稚化的字體寫下的簡要的植物介紹，稚化的字跡與稚嫩的畫作相得益彰，充滿濃濃的童稚。金橘、三角梅、桂花等，建華幼兒園里幾乎每棵植物都有名牌，金色的枝干、紅色的花朵，洋溢著孩子們對植物的創(chuàng)意解讀。

教室作為孩子們的活動場所，充滿童心童趣。五彩繽紛的配色、花樣百出的道具、創(chuàng)意十足的擺放方式，營造了活潑靈動的環(huán)境，激發(fā)孩子無限的活力。值得一提的是，小班教室內(nèi)擺放的電話、沙發(fā)、桌椅都是真實的，以便讓孩子們感受家的溫馨，并從真實情境中生發(fā)出真實的體驗。

依托在地資源，建構(gòu)“活學(xué)”園本課程

建華幼兒園建園之初，便選擇中國現(xiàn)代幼教之父陳鶴琴的“活教育”思想作為課程理論指導(dǎo)，進(jìn)行“活教育”的園本化實踐。同時，建華幼兒園深入挖掘成都及大邑的特色文化資源，有效利用身邊的自然和社會資源，給孩子營造貼近生活、便于理解的環(huán)境，使其從中獲得啟發(fā)，提高能力。

安仁古鎮(zhèn)是大邑縣的特色文化名勝，凝聚著大邑的歷史，蘊(yùn)藏著豐厚的文化資源。建華幼兒園借助這一資源，預(yù)設(shè)課程活動，讓孩子們擔(dān)當(dāng)“小小解說員”，介紹安仁古鎮(zhèn)的歷史和特色文化，設(shè)計古鎮(zhèn)游覽路線，還組織分享活動，讓孩子們暢所欲言，表達(dá)自己對安仁古鎮(zhèn)的看法。幼兒課程是綜合性課程，在地化課程活動兼顧了語言表達(dá)、社會交往、藝術(shù)審美方面的要求，有助于孩子的全面發(fā)展。此外，在幼兒園舉行重大慶?；顒訒r，會邀請大邑傳統(tǒng)民俗文化的專業(yè)師傅，現(xiàn)場演示轉(zhuǎn)糖人、油豆腐、三大炮、蛋烘糕等特色名小吃的制作過程，讓孩子們在品嘗美食之余，深入了解其蘊(yùn)含的深厚文化。

陳鶴琴提到“大自然、大社會都是活教材”，建華幼兒園秉承這一理念，充分利用園所資源，讓幼兒園的花草樹木都成為課程素材，讓孩子實現(xiàn)沉浸式成長。從幼兒園的金橘樹掛果開始，孩子們就時刻關(guān)注著果實的成長：當(dāng)金橘面臨被小鳥啄食的危險時，孩子們問老師、問家長，認(rèn)真尋找解決方法;金橘成熟之后，為了制作果醬，孩子們又忙不迭地請教制作方法，終于在家長的指導(dǎo)、老師的幫助和自己不懈的努力之下，嘗到了勞動成果的甘甜。

教師還帶領(lǐng)孩子們走出教室、走向自然，感受生命的律動。幼兒園門口是一片油菜花田，從油菜花發(fā)芽開始，教師們就開始了這本“活教材”的教學(xué)。孩子們可以從油菜花芽的萌發(fā)中感受春天，一路伴隨油菜花的成長。在教師的指導(dǎo)下，孩子們認(rèn)識到油菜花的嫩苗可以做菜，油菜花朵可以制作各種工藝品，油菜籽可以榨油，收割取籽之后的油菜稈可以燒火。油菜花盛開的時節(jié)，教室的走廊里布滿了孩子們的作品，稚嫩有趣的畫作、簡單生動的標(biāo)本，還有創(chuàng)意十足的百變造型，每一個作品都充滿著奇思妙想。

凸顯教學(xué)成果，緩解學(xué)前“搶跑”焦慮

當(dāng)前教育的焦慮已經(jīng)延伸到幼兒教育層面，“搶跑”現(xiàn)象漸漸向?qū)W前教育擴(kuò)展，不少家長在孩子上中班時已有上學(xué)焦慮，開始要求幼兒園教授書寫、計算等內(nèi)容，為上小學(xué)做準(zhǔn)備。然而，“學(xué)前兒童的發(fā)展要著眼于未來，注重兒童情感、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這個階段孩子的發(fā)展不應(yīng)該也不能被量化為會寫多少字、會算多少加減法?！苯ㄈA幼兒園園長魯雪蓮這樣看待學(xué)前教育：“要將幼兒的學(xué)習(xí)融入每一個生活細(xì)節(jié)，做到一日生活皆為課程。”

幼兒教育是習(xí)慣養(yǎng)成的教育，要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，塑造健康的人格品質(zhì)。建華幼兒園從每一處生活細(xì)節(jié)入手，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自理能力。“學(xué)會使用筷子、會獨(dú)立上廁所、能主動喝水都是學(xué)習(xí)”，魯雪蓮園長相信，“當(dāng)孩子具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，那么更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是水到渠成的事?！?/p>

學(xué)前教育的任務(wù)在于幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的啟蒙，建華幼兒園根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，以勞動教育為突破口，分層次設(shè)計了相應(yīng)的活動項目，助推其他領(lǐng)域教育成果的實現(xiàn)。幼兒園每周一的大掃除活動會給三個年級安排不同的勞動項目，小班孩子負(fù)責(zé)擦干凈自己的桌椅，中班孩子負(fù)責(zé)擦欄桿，大班孩子則負(fù)責(zé)拖地板。每個班級都有自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，有責(zé)任保持工作范圍內(nèi)的干凈整潔。這樣既提高了孩子的實踐操作能力，又增強(qiáng)其責(zé)任意識。