黃麗娜

幼兒園與祖輩家長協(xié)同育人，有助于提升學(xué)前教育質(zhì)量。厘清現(xiàn)存問題，幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用、整合利用祖輩教育資源，才能推動幼兒園教育與隔代教育同頻共振。

明晰融合現(xiàn)狀

由于思想觀念、文化背景等差異，教師與祖輩家長協(xié)作育人效果欠佳，存在以下問題：欠缺有效溝通、兩者責(zé)任模糊、角色差異化明顯。因此，探索家園合作新模式，拓展家園融合的廣度尤為重要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要厘清現(xiàn)存問題。

祖輩家長參與家園融合能力不足。隔代養(yǎng)育有獨(dú)特的優(yōu)勢，祖輩能在生活中將人生閱歷講給幼兒。但他們參與家園融合的能力不足：一是教育觀念落后，缺乏科學(xué)性;二是文化水平偏低，教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式難以與幼兒園契合;三是存在“教育是幼兒父母的責(zé)任，自己只負(fù)責(zé)照顧生活”的想法。

幼兒園缺乏完善的家園融合機(jī)制。幼兒園教育活動有利于促進(jìn)幼兒身體、智力、性格、行為習(xí)慣的發(fā)展。然而，目前家園融合機(jī)制尚需完善，具體表現(xiàn)為：缺少硬件設(shè)施和軟件條件，缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入和場地支持，教師缺乏家園融合專業(yè)知識。

家園合作協(xié)同育人平臺有待拓寬。家園融合沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，信息交互存在滯后性和不完善性，不能及時掌握幼兒在園狀況和在家狀態(tài);家庭類型復(fù)雜多樣，家園融合難以整合不同教育需求和目的。

探索融合途徑

做好家園融合，祖輩家長應(yīng)與時俱進(jìn)，讓隔代教育成為“特色教育”;幼兒園應(yīng)揚(yáng)長避短，讓幼兒園教育成為“安心教育”;家庭、學(xué)校與社會應(yīng)相互配合，打造家園融合新模式。

切實(shí)提升祖輩家長參與家園融合的能力。其一，知識與理念“齊抓”，提高祖輩家長綜合素質(zhì)。祖輩家長容易忽視對幼兒心理與人格的關(guān)注，可通過“祖輩家長座談會”“祖輩家長學(xué)校”等方式向他們傳遞科學(xué)育兒觀念。

其二，熱情與主動“共存”，激發(fā)祖輩家長育兒積極性。祖輩家長重養(yǎng)育輕教育，很少主動向教師了解幼兒的獨(dú)立能力、自理水平及學(xué)習(xí)效果。幼兒園要挖掘新視角、運(yùn)用新舉措，鼓勵他們建言獻(xiàn)策。

其三，兩代家長“齊上陣”，從祖輩家長中挖掘教育資源。幼兒園要鼓勵祖輩家長加入家委會為幼兒服務(wù);從祖輩家長中尋找有特長有熱情的助教，探索“祖輩家長助教”的共育方式。

建立健全幼兒園與家庭合作機(jī)制。第一，拓寬溝通渠道，傳遞育兒理念。教師就幼兒成長問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺或線下見面與祖輩家長交流，深入開展家園合作。第二，提升教師信息交互能力，保證家園融合有序進(jìn)行。教師采取一對一、一對多等形式家訪，與祖輩家長交流教育理念。第三，家園融合工作留痕，為育人提供思路。通過電子備案、紙質(zhì)筆記等記錄育人過程，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、反思不足。

依托社會力量搭建平臺。家園有效融合需要幼兒園與祖輩家長雙向互動，也需要社會力量提供廣闊平臺。一方面，家園應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺開辟育兒新天地，打造“家園合作、園園協(xié)作、家家貫通”局面，教師與祖輩家長共享信息。另一方面，幼兒園和祖輩家長要努力爭取社區(qū)支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活和學(xué)習(xí)平臺，讓他們在多元環(huán)境中成長。

學(xué)前教育不是家庭單方面能勝任的，也不能僅依靠幼兒園完成。在更新教育理念、完善教育機(jī)制、爭取社會支持上下功夫，幼兒園教育與隔代教育才能有效融合，為幼兒提供更好的教育環(huán)境。

責(zé)任編輯：張妍琳