黃靜 江欣如 許永霞

后疫情時期，傳統(tǒng)的入園適應(yīng)活動因封閉式管理無法開展，家長不能入園、入班參觀園所環(huán)境和班級環(huán)境，小班幼兒無法在家長陪同下提前體驗集體生活。這給家長、幼兒、教師都帶來了一定的心理壓力。就入園適應(yīng)及家園溝通工作，北京航空航天大學(xué)幼兒園展開了探索。

慢節(jié)奏、細照顧，奏響入園序曲

云端家訪，未謀面先了解。開學(xué)前，教師與每個家庭通過云端溝通，了解幼兒的生活習(xí)慣、性格特點、現(xiàn)階段發(fā)展水平、家長教養(yǎng)方式等，掌握幼兒及其家庭情況。通過家訪，教師收集了家長擔(dān)心的問題，如幼兒不會自主如廁、不能自主進餐，家長不知如何培養(yǎng)幼兒自理能力等，在線上為家長提供有針對性的指導(dǎo)。

特殊需要，一人一策細化方案。首先，幫助幼兒降低焦慮，輕松如廁。教師發(fā)現(xiàn)班里仍需穿紙尿褲的幼兒如廁前會有一些微動作，如急促跺腳、突然焦慮、面部表情凝滯等。結(jié)合時間判斷后，教師及時提醒他們或直接將他們帶到衛(wèi)生間，并告訴他們想去衛(wèi)生間時可以向教師提出需求。教師掌握了幼兒的如廁規(guī)律，幼兒心情放松后，會更好地適應(yīng)在園生活。

其次，追蹤幼兒哭鬧原因，解決問題。因封閉管理，入園適應(yīng)分班級分時段進行。B班幼兒下午2：40來園，恩全入園后哭鬧不止。家園溝通后，教師了解到恩全在家三點多午睡，入園時間正是他午休的時間。于是，當入園時間調(diào)整到上午，恩全的情緒明顯好轉(zhuǎn)，入園適應(yīng)順利。教師在入園適應(yīng)中考慮幼兒的感受，了解哭鬧原因，有效地解決了問題。

再次，幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，循序漸進。睿睿習(xí)慣用吸管杯，排斥水杯，在園不喝水。離園后，教師與睿睿媽媽溝通，囑咐她將吸管杯帶來進行過渡，并指導(dǎo)她在家可以用游戲形式幫助睿睿適應(yīng)水杯。家園配合下，睿睿很快接受了水杯。教師尊重幼兒，循序漸進培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣。

最后，正向引導(dǎo)，及時鼓勵。浩浩不會主動去吃水果、酸奶，而是等待教師喂給他。教師了解到，浩浩在家生活都由家人安排，不管他是否需要。浩浩缺少表達需求的機會，養(yǎng)成了被動的習(xí)慣。于是，教師指導(dǎo)家長讓浩浩表達需求，不要包辦代替。一個月的調(diào)整后，浩浩能主動端起杯子喝水，進餐也主動很多。這些案例雖然特殊，但在幫助幼兒入園適應(yīng)方面，教師始終沒有停止思考。

家園合力，共譜愛的篇章

難解問題，借力家長。辰辰害怕入園晨檢中張口檢查的環(huán)節(jié)，教師向辰辰家長推送了入園晨檢微視頻，建議他們在家中反復(fù)給辰辰播放，以游戲形式與辰辰互相檢查，讓辰辰感受到張口檢查不可怕。練習(xí)后，辰辰不再畏懼，能夠配合大夫晨檢。游戲化的家園指導(dǎo)提高了家長解決問題的能力。

一日一會，梳理清單。小班額讓教師有更多時間和機會觀察幼兒，關(guān)注他們的需求。幼兒離園后，教師們根據(jù)幼兒在園情況調(diào)整工作，思考活動空間的安排、教師的站位、過渡環(huán)節(jié)的分組、進餐座位的調(diào)配等，梳理需要與家長重點溝通的名單。班務(wù)會議后，教師會從情緒、生活、活動參與等方面和家長溝通幼兒在園表現(xiàn)。一日一會一梳理，讓家長掌握幼兒在園情況，了解需要配合的內(nèi)容。

新生入園適應(yīng)離不開家園配合。從入園到離園，教師將每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)任務(wù)制成“云看”系列視頻供家長參考;在微信推送中，為家長呈現(xiàn)幼兒的生活環(huán)境及在園表現(xiàn)。家園合力，幫助幼兒更好地適應(yīng)入園生活。

責(zé)任編輯：張妍琳