鐘笑芳

幼兒園教師，在幼兒開心、開放、自由地游戲時，應如何進行有目的性的觀察和指導呢？在觀察指導階段，要把側(cè)重點放在哪些方面呢？什么是最有效和最有意義的呢？具體怎么操作才能使自己做到適時和到位指導呢？

一、幼兒園區(qū)域游賤存在的問題

（一）教師不適時介入游戲

如果孩子們在進行游戲的時候遇到了一些問題，或者與教師計劃中活動內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，教師要作為“管理者”，來干預孩子們當前進行的游戲。通過這種方式，兒童無法保證應有的游戲權(quán)利，f也仃環(huán)能主導游戲的進行，成了老師指導下的游戲者。

（二）固定的常規(guī)模式影響游戲

觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在指導游戲的時候，往往會用一種固定的模式，這是由于他們長期的工作經(jīng)驗所形成的。在進行游戲的時候，教師往往不會結(jié)合兒童的實際游戲水平，阻礙了他們自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此浪費了兒童正常的游戲時間。

（三）教師指導水平較低

幼兒教師不清楚自身在兒童游戲中的作用，缺乏觀察兒童在游戲中的行為、意識和生活經(jīng)驗的方法，不具備足夠的指導和評價，使孩子的游戲水平一直比較低。當幼兒園引入?yún)^(qū)域游戲時，教師沒有考慮到游戲的價值。教師規(guī)劃和帶領(lǐng)孩子們進行游戲的時候，不僅要讓孩子們好好的去玩，還要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，并教導孩子學到一些知識，讓孩子在“玩”的過程中學到知識。因此，區(qū)域運動不但可以給孩子帶來歡樂，而且可以在老師潛移默化的教導中不斷成長。

二、有目的地在預設(shè)性游戲中進行觀察和指導

預設(shè)游戲主要是教師在游戲過程中加入一些環(huán)境和材料等內(nèi)容，根據(jù)觀察的目標、過程、作用和意義展開相應的觀察工作。在游戲的時候，我們要回顧游戲過程出現(xiàn)的問題，并且不斷改善。

情境一：在晨談時，兩個孩子做好區(qū)域計劃，進入科學區(qū)做接燈泡實驗探究。起初，兩個孩子合作安裝電池，連接好燈泡，但是燈沒有亮。他們再次地檢查線路，換另一個燈泡，結(jié)果還是沒有成功。他們重復了兩次換燈泡，但是最終還是失敗了，這時候A臉上顯示出來的無助“為什么不亮，都接好了;”B：“我們再檢查一次燈泡的兩端有沒有夾對?！睋Q了結(jié)果又失敗了。A著急地站起來向周圍方式尋求老師的幫助，迫不及待地問：“老師我換了很多個燈泡也檢查了線路，但是燈為什么還是不亮。”教師：“不要著急，我們一起看看這些材料中，需要用到什么配件呢？”A慢慢地敘述，同時在進行檢查。B孩子發(fā)現(xiàn)了，我們剛才只顧換燈泡，換個電池試一試吧。換第一次沒有成功，繼續(xù)換第二個電池，這次燈亮了。兩個孩子臉上樂開了花，并高呼著：“成功了！成功了！”帶著他們的成功探究出來的作品向其他小朋友展示、分享。

觀察指導：教師在兒童游戲中查看并記錄一些代表性的案例非常關(guān)鍵。通常是兒童在一心做游戲時，教師并沒有介入太多，只是在周圍巡視觀察全場，但只要發(fā)現(xiàn)幼兒多次嘗試仍無法解決問題時，教師才是適宜以教育者或參與者適當介入指導。

觀察分析：教師要有智慧的引導幼兒自己去解決問題，而不是包辦代替，或過早出謀劃策。這也可以增強孩子解決其遇到問題的能力。從而看出教師有效的、有價值的觀察和指導，不但讓幼兒獲得探究的經(jīng)驗，而且情感上也得到了極大的滿足。

三、靈活應對突發(fā)事件進行觀察和指導

情境二：孩子們在游戲過程中，常常會發(fā)生一些意想不到的事情，那應該要如何查看和引導呢？

觀察記錄：今天語言區(qū)很安靜，孩子們都在安安靜靜認認真真地看著閱讀自己今天計劃要看的書籍。

突然，聽到了零散的聲音。看見A把原本放在書柜上的書推到了地上，同時他還小聲說著話，但是，語言領(lǐng)域是一團糟了。

觀察分析：如果上述情況發(fā)生在游戲過程中，我們認為老師必須先要理性考慮孩子的行為，不可以批評孩子，要對他耐心教導。讓他可以通過合適的途徑來表現(xiàn)他當時的情緒。例如，如果兩個孩子知道自己在生氣時，他們必須說出他們生氣的具體緣由，這樣他們就可以提高溝通技巧，在游戲中交到關(guān)系更加密切的朋友。

觀察指導：觀察到這樣的情況，教師應該適時介入游戲，比如可以用嬌柔的語氣說：“我是愛書使者，我怎么聽見書寶寶難過的哭泣聲了？趕緊告訴我，我可以幫你”。A撅嘴說：“我們做計劃時要看我挑選的那本書，現(xiàn)在B又說不想看我的書了，所以我生氣了，但我現(xiàn)在特別想讀它”;B孩子說：“之前的時候，如果自己不高興，就會丟書，但是這些書不開心了，怎么辦??？書本不開心了會跑掉了不和你們做好朋友了?！盋孩子搶著說：“以后想看書的時候就找不到了?！?A低頭不說話。我說：“你可以先拿起這本書，我們可以一起討論這個問題。我相信你肯定可以順利解決。”我裝作有事退到一邊（秘密觀察）。過了一會，只見他們倆嘀咕地商量，然后就高高興興一起去把書收拾好，并選了A做的那本書回到座位，兩個人一起愉快、安靜地看起書來。

從上述例子中，我們能夠得出，教師在游戲過程觀察和帶領(lǐng)兒童解決問題的多樣性，以及教師悄悄地在不被察覺的情境下進行干預，直接教導和其它指導方法都可以幫助孩子解決問題。

區(qū)域游戲與教師的合理指導密切相關(guān)。

教師的合理干預和教導，不但可以使兒童對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以提高他們的語言表達能力，激發(fā)想象力，增強實際的情感體驗感，提升他們的社會意識和合作意識，并且可以獨立解決問題。