徐皓銘，宋君毅，王方珍

黨的十八大報告指出：把立德樹人作為教育的根本任務，這樣的調整進一步明確了教育的目的和任務，有助于廣大教育工作者更好地在實際工作中貫徹黨的教育方針［1］，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。將立德樹人作為中國特色社會主義高校的立校之本，將經濟、政治、文化融合一體為我國的發(fā)展培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人［2］。立德樹人作為高等教育事業(yè)的指導方針，立德樹人有著豐富的內涵：“立”：樹立，建立、“德”：德業(yè)，品德，“立德”就是樹立德業(yè)；“樹”：培養(yǎng)、“人”：人才，“樹人”就是培養(yǎng)人才，我國高校教育發(fā)展中要解決的問題就是“要培養(yǎng)什么樣的人。怎樣培養(yǎng)人”。研習已有學者的研究，對立德樹人已有狹義和廣義兩種說法：狹義側重教學原則，要求教師在日常教育教學活動中遵守規(guī)則；廣義則是認為教育原則，是培養(yǎng)人才的方法策略。

1 立德樹人與學校體育的融合

1.1 “立德樹人”是體育學科頂層設計

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［3］?！睆摹傲⒌隆苯嵌瘸霭l(fā)，“立德”是“立德樹人”的根本前提。“立德”就是習近平總書記提出的將中華民族的傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀作為基本準則叮囑高校人才培養(yǎng)。回歸高校人才培養(yǎng)，重要途徑就是將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)美德的教育和宣傳深入到每位大學生的培養(yǎng)方案中。在高校體育學科的發(fā)展中，“立德樹人”是高校體育學科頂層設計，將“立德”的教學理念結合體育精神文明建設，完善新的體育教育理念，做到更加注重學生的身體素質和個性發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生。

從“樹人”角度出發(fā)，“樹人”是“立德樹人”的根本目的。“樹人”，培養(yǎng)什么樣的人才，習近平總書記指出要培育時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。如何“樹人”，這將是我國高校教育工作發(fā)展的方向。而高校體育學科的建設中，體育德育作為高校體育學科建設的重要組成部分，愛國主義教育在體育學科教學大綱中是置頂內容，體育精神表現(xiàn)出來頑強拼搏、堅持不懈也是中華民族精神內涵。高校作為學生思想成長和專業(yè)技能成長的領路人、培養(yǎng)人，“立德樹人”是歷久彌新的永恒話題。

1.2 “立德樹人”是體育學科核心素養(yǎng)的重要組成部分

2016年9月，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的基礎上，教育部發(fā)布了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系與框架，指出核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)［4］。立德樹人，既強調了思想道德素質的重要性，也強調了成才要素的全面性，其目標是德智體美全面發(fā)展［5］。將核心素養(yǎng)體系與學科教學結合起來，是我國教育領域深化各學科課程改革與創(chuàng)新的主要手段和路徑，是落實黨的十八大、十九大關于“立德樹人”的具體要求。學校體育圍繞“立德樹人”展開，建設有思想、有文化、有體魄的新時代大學生。

2 學校體育踐行“立德樹人”教育理念的結構要素分析

構建“立德樹人”教育理念下的金字塔模型，立足于學生全面發(fā)展的總體目標，滿足于學生社會生活的需要，結合高校體育學科的特點和本質，融合“立德樹人”的教育理念，充分發(fā)揮學科的德育功能，使學生通過學科學習形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！敖鹱炙Ｐ汀敝贫ǜ鱾€階段層次鮮明的發(fā)展方向、目標和具體內容，旨在為高校體育學科踐行“立德樹人”工作明確發(fā)展方向及實現(xiàn)路徑。

2.1 把握“知、情、意、行”德育四要素及其內容

“立德”中“德”的形成主要是人的一種內在的轉化和修養(yǎng)的過程，在此過程中需把握各要素內在聯(lián)系，其中，道德認知是“德”形成的基礎，處于社會中的人被外在灌輸或自我感受的結果，是道德情感和道德意志產生的前提，并對道德行為具有定向調節(jié)的作用；道德情感和道德意志是在一定道德認識的基礎之上，產生道德動機和道德信念的重要組成部分，是道德認識過渡到道德行為的必不可少的關鍵環(huán)節(jié)；道德行為是“德”的最重要標志，是道德認識、道德情感和道德意志的外在表現(xiàn)，通過鞏固道德行為發(fā)展道德認識，加深、豐富道德情感，并促進道德意志的鍛煉。

“德育”四要素金字塔模型（如圖一），以道德形成過程為主要內容，自下而上為道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，明確個體的德育結構由表層邁向深入，由底層階段發(fā)展為頂端階段。結合高校體育學科的特點和本質，利用學科教學活動中的德育資源發(fā)展學生的道德認知，繼而形成規(guī)范的道德準則來引導道德情感體驗，增強道德意識，從而獲得個體的道德行為能力。

圖一 “德育”四要素金字塔模型

2.1.1 高校體育學科“德育”構成要素的內容指標選取

高校體育學科“德育”主要表現(xiàn)為發(fā)展學生的體育品德，為了進一步踐行高校體育學科“立德樹人”工作，篩選制定體育學科德育資源的各項指標。明確體育學習活動過程中體育品德的具體內容，給高校體育學科教育確定新的目標，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

（1）選取依據：結合體育學科特點和學科特色價值，重視學生的社會生活需要，把德育融入學科核心素養(yǎng)當中。指標的選取上要緊密結合體育教學過程，基于教師與學生，學生與學生的雙向關系，使學生在體育學習過程中形成正確的體育道德規(guī)范和行為準則，塑造良好的體育品德，發(fā)揚體育精神。達到在發(fā)揮高校體育學科德育功能的基礎上增強大學生的社會適應能力、社會責任感以及社會競爭力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

（2）選取程序：基于選取依據、理論實踐經驗及文獻分析，并與高校體育教師和學生進行訪談，提出高校體育學科“德育”構成要素指標的理論構想和內容框架，并深入高校體育教學實踐，廣泛征求相關領域專家的意見和建議，用于修改和完善“德育”構成要素的指標內容。

（3）選取方法：高校體育學科“德育”構成要素指標內容的選取采用訪談法和問卷調查法相結合的方法，深入廣州市高校，訪談和問卷調查對象為學校教育學領域、學校體育學領域、學校教育行政管理領域的專家老師，獲取他們對高校體育學科“德育”構成要素指標內容的意見和看法。問卷的結構設計為兩部分，一是作者在與專家訪談、查閱相關專著及文獻資料后，分析整理了“德育”要素內容的有代表性的一級指標、二級指標，各個指標重要性程度分為五級：非常重要（5分）、比較重要（4）、一般（3）、不太重要（2）、不重要（1分）。請專家老師選擇各指標重要程度，并應用AHP層次分析法進行權重計算，選用定性和定量相結合的方法進行指標篩選。二是開放性的問題，主要用來收集專家老師認為問卷所列指標以外的內容。

（4）問卷的發(fā)放與回收：在所選擇的調查對象三個領域當中，每個領域調研5人左右，預計回收15位專家老師的訪談與問卷數(shù)據，由于各種原因，最終收集了12份有效訪談記錄，回收有效問卷15份。

（5）數(shù)據的整理與分析：AHP層次分析法本身是一種專家打分賦權法，即通過專家打分去描述相對重要性，進而計算得到權重。為方便計算，首先對各項目進行命名見表1.在運用層次分析法之前，計算出二級指標分析項的平均值，并得到相對重要性大小，構建出各一級指標的判斷矩陣。使用SPSSAU18.0軟件進行分析，分別得到各二級指標分析項的層次分析結果見表1。

表1 分析項APM層次分析結果

從表1可知，針對MA1，MA2，MA3，MA4總共4項構建4階判斷矩陣進行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（0.724、1.051、1.122、1.104），并且總共4項對應的權重值分別是：18.100%、26.244%、28.054%、27.602%，RI值為0.890 CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權重具有一致性。根據權重值大小，MA1權重值最小且與其他三項差距較大，因此決定刪除此項目；針對ME1，ME2，ME3，ME4總共4項構建4階判斷矩陣進行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（1.043、1.118、1.137、0.701），并且總共4項對應的權重值分別是：26.066%、27.962%、28.436%、17.536%，RI值為0.890 CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權重具有一致性。根據權重值大小，ME4權重值最小且與其他三項差距較大，因此決定刪除此項目；針對MW1，MW2，MW3，MW4，MW5總共5項構建5階判斷矩陣進行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（1.119、1.119、1.063、1.045、0.653），并且總共5項對應的權重值分別是：22.388%、22.388%、21.269%、20.896%、13.060%，RI值為1.120，CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權重具有一致性。根據權重值大小，MW5權重值最小且與其他三項差距較大，因此決定刪除此項目；針對MB1，MB2，MB3，MB4總共4項構建4階判斷矩陣進行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（0.992、1.008、0.976、1.024），并且總共4項對應的權重值分別是：24.797%、25.203%、24.390%、27.602%，RI值為0.890CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權重具有一致性。根據權重值大小，四個分析差距較小，因此決定全部保留。根據AHP層次法分析得出具體指標內容如圖表2。

表2 “德育”構成要素指標內容

將“德育”構成要素內容進行二級指標劃分，實際上是對學科“立德樹人”中心工作的進一步細化，對“德育”形成的四個要素目標和內容進行更為詳細、科學的整理和篩選，并且體現(xiàn)了體育學科特點和特色價值，這對高校體育教學踐行“立德樹人”奠定了基礎。學生德育的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷深化的過程，大學生個體在體育運動項目的參與和體驗過程中，通過學習運動項目來約束自己的行動，一方面是在踐行規(guī)則，另一方面是在實現(xiàn)“人”的行為規(guī)范，即從項目文化中體悟生活中的“行為規(guī)范”［4］。這需要學校全體體育工作者在此基礎上通過有效的教育形式、方法、內容和途徑實實在在的提高德育的實際效果。

2.2 “結構-定向”教學理論在高校體育學科德育中的應用

2.2.1 “結構-定向”教學理論簡介

“結構一定向”教學理論是由我國著名教育心理學家、北京師范大學心理系教授、博士生導師馮忠良先生積多年研究成果而提出來的，并已廣泛應用于多學科教學實踐的教育教學理論。“結構-定向”教學理論立足于教學資源的整體優(yōu)化，以學生的學為中心展開教學設計，使學生的心理結構向著預期的方向發(fā)展，提高教學成效［5］。

“結構-定向”教學理論包括兩個教學觀點：（1）結構化教學觀點：即教學應首先確立以構建學生心理結構為中心的觀念。具體指教學系統(tǒng)以及一切教學工作都應以促進學生發(fā)生預期變化為出發(fā)點，使其心理上得到一定的發(fā)展和形成，使受教育者建立一定的內在調節(jié)機制。放在高校體育學科“德育”中是指使學生在體育學習過程中，建立德育的內在調節(jié)機制，以對受教育者的外部行為以及思維方式形成調節(jié)和決定，形成相應的心理結構。（2）定向化教學觀點：指心理結構的形成直接影響和決定了教學的成效，只有嚴格依據心理結構的形成和發(fā)展規(guī)律進行定向培養(yǎng)，才能真正有效地提高教學成效。高校體育學科德育的定向化教學實質上指讓學生在了解德育構成要素指標內容的基礎上，在頭腦中建立德育要素的心理結構，運用心理定向使他們在實踐中了解和明白自己所需以及如何去做。

2.2.2 運用“結構-定向”教學理論提高德育實效性

高校體育學科德育教育必須注重實效性。實效指實際的效果，實效性是相對于“形式”和“低效率”而言，通過有效的教學教育理論與方法提高德育的實際效果。結合高校體育學科教學實踐，制定“結構-定向”教學理論下的德育教育程序：

（1）制作多媒體課件：多媒體課件的制作應用于體育理論課中，把德育構成要素的內容融入體育理論課，結合多媒體課件、圖片、視頻及其案例的形式，能夠使學生的感官形成交替刺激，使他們的大腦功能得到充分的調動和激活，讓既定的德育內容成功轉化為直觀的信息傳輸狀態(tài)，更容易使學生建立德育的認知經驗結構和情感經驗結構。通過教師引導學生討論和問答的方式，增強德育的心理結構，為實施定向培養(yǎng)打下基礎。

圖二 “結構-定向”教學理論下的德育教育程序圖

（2）小組協(xié)作學練：“結構-定向”教學采用小組協(xié)作的學練方式，教學活動的情感色彩較為濃厚，教師更容易把德育內容融入學練過程中。小組成員之間互相交流、溝通與合作，互相影響、促進，每個學生都有表達自己想法和見解的機會和空間，并在小組內形成良好的人際交往關系。教師在此過程中可通過巧妙的設計和言語的鼓勵加深學生對德育內容的認知和情感體驗，進一步加強心理結構。

（3）學習評價與反饋：教師根據建立既定的心理結構，結合學生的學習情況進行及時的評價與反饋，避免在信息傳遞過程中某種程度的衰減和干擾因素的增多，從而增強對學習過程的有效控制［6］。在學習評價中，結合過程性評價，并結合德育內容，進行深層次的心理結構的構建，把過程性評價結果融入學期評分當中，使學生產生積極的心理效應。

（4）定向培養(yǎng)：所謂定向化的教學就是按照既定的教學目標對教學過程實施最優(yōu)化的組織與監(jiān)控，對教學過程的發(fā)展方向加以控制，使教學的組織實施更加科學化、系統(tǒng)化［7］。在教學活動過程中，教師依照德育體育內容引導學生，學生根據自身的認知和情感結構踐行德育內容，教師在此過程中應給予及時的言語或動作上的反饋信息，放大個別學生的積極行為，以便于輻射、影響其他學生，形成和諧、積極的課堂氛圍，以達到定向培養(yǎng)的目的。

總的來說，定向構建學生的心理結構才是“結構-定向”教學理論的最終目標，只有確立正確的觀念，才能真正提高體育學科德育的實效性，只有提高教學的效能，才能加速學生的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，為社會輸送高素質、高質量人才。

2.2.3 “結構-定向”體育課堂教學滲透德育資源的案例分析

2.2.3.1 籃球行進間單手低手投籃技術第1次教學

（1）學習目標

①認知和情感目標：能說出行進間單手低手投籃技術的動作要領；培養(yǎng)學生自主、探究，合作學習的意識，知曉團結協(xié)作在技能學習中的重要性；在學練和比賽中表現(xiàn)出遵守規(guī)則、團結協(xié)作、吃苦耐勞的品德。

②技能目標：通過學習85%的學生能夠正確做出行進間單手低手投籃的技術動作，95%以上的學生掌握動作要領，學會自我練習的方法。

（2）教學過程片段

體育課堂中有很多立德樹人的德育契機，需要教師在體育學習活動過程中第一時間把握這些細節(jié)，不僅使體育課堂更豐富，也使學生得到教師和同伴的鼓勵和認可，以更飽滿的狀態(tài)投入到體育學習當中?！敖Y構-定向”教學模式采用小組協(xié)作的學習方法。教師將學生分成若干小組，分組依據異質分組的方法，保證小組中學生的水平各有差異，具有層次性，這樣能促進小組成員之間的相互協(xié)作，互相指正和監(jiān)督。

籃球行進間單手低手投籃課堂上，準備活動分為一般和專項準備活動，簡單易行且極富創(chuàng)意，學生的熱身效果比較理想，激發(fā)了學生的學習熱情，為后面的基礎部分教學打下基礎，接下來教師進行分解技術動作的講解示范，并且實施異質分組學練，教師巡視各小組的學習情況，并糾正錯誤動作，在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)其中一組學生，當組內成員遇到困難或無法完成技術動作時，小組中其他水平較好的成員會主動提供幫助，運用自身掌握的動作要領來幫助同伴糾正錯誤動作，并輔助其練習，此小組成員之間互相鼓勵，學習氣氛融洽，學習效果較好。教師注意到這一點，在小組協(xié)作學練后，集合隊伍，言語引導學生并簡潔清晰的表述，樹立一個良好的小組協(xié)作的典型，并帶領全班同學為該小組送出掌聲。教師在集體糾錯后，繼續(xù)組織小組協(xié)作練習，鼓勵各小組成員團結協(xié)作、吃苦耐勞。在體育學習活動中踐行德育功能。

（3）學習評價

制定體育學習評價手冊，在問題的設置上滲透德育資源，采用小組學生自評、互評和師評相結合的評價方式，每月填寫一次，評價結果融入體育成績評定當中。旨在使學生在體育學習評價過程中重視德育內容，進一步加深學生的心理結構，提高體育學習過程中德育的實效性。

3 結語

本研究將學校體育“德育”構成要素以自上而下的金字塔結構所展現(xiàn)，明確個體的德育由表層邁向深入的發(fā)展過程。提出高效體育學科德育工作的實現(xiàn)路徑：首先對具體的德育內容指標進行二級劃分，結合體育學科特點和特色價值，運用專家評分法和AHP層次分析法分析并選取相應指標，使得高校體育學科踐行德育工作的目標和內容更為詳細；同時應用“結構-定向”教學理論提高德育工作的實效性，并設計了相應的教學案例進行展示。旨在促進與完善高?！傲⒌聵淙恕苯逃l(fā)展理念，結合體育的精神文明與獨特價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。