徐皓銘，宋君毅，王方珍

黨的十八大報告指出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這樣的調(diào)整進(jìn)一步明確了教育的目的和任務(wù)，有助于廣大教育工作者更好地在實際工作中貫徹黨的教育方針［1］，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。將立德樹人作為中國特色社會主義高校的立校之本，將經(jīng)濟、政治、文化融合一體為我國的發(fā)展培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人［2］。立德樹人作為高等教育事業(yè)的指導(dǎo)方針，立德樹人有著豐富的內(nèi)涵：“立”：樹立，建立、“德”：德業(yè)，品德，“立德”就是樹立德業(yè)；“樹”：培養(yǎng)、“人”：人才，“樹人”就是培養(yǎng)人才，我國高校教育發(fā)展中要解決的問題就是“要培養(yǎng)什么樣的人。怎樣培養(yǎng)人”。研習(xí)已有學(xué)者的研究，對立德樹人已有狹義和廣義兩種說法：狹義側(cè)重教學(xué)原則，要求教師在日常教育教學(xué)活動中遵守規(guī)則；廣義則是認(rèn)為教育原則，是培養(yǎng)人才的方法策略。

1 立德樹人與學(xué)校體育的融合

1.1 “立德樹人”是體育學(xué)科頂層設(shè)計

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［3］。”從“立德”角度出發(fā)，“立德”是“立德樹人”的根本前提?！傲⒌隆本褪橇?xí)近平總書記提出的將中華民族的傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀作為基本準(zhǔn)則叮囑高校人才培養(yǎng)?；貧w高校人才培養(yǎng)，重要途徑就是將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)美德的教育和宣傳深入到每位大學(xué)生的培養(yǎng)方案中。在高校體育學(xué)科的發(fā)展中，“立德樹人”是高校體育學(xué)科頂層設(shè)計，將“立德”的教學(xué)理念結(jié)合體育精神文明建設(shè)，完善新的體育教育理念，做到更加注重學(xué)生的身體素質(zhì)和個性發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。

從“樹人”角度出發(fā)，“樹人”是“立德樹人”的根本目的?！皹淙恕?，培養(yǎng)什么樣的人才，習(xí)近平總書記指出要培育時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。如何“樹人”，這將是我國高校教育工作發(fā)展的方向。而高校體育學(xué)科的建設(shè)中，體育德育作為高校體育學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，愛國主義教育在體育學(xué)科教學(xué)大綱中是置頂內(nèi)容，體育精神表現(xiàn)出來頑強拼搏、堅持不懈也是中華民族精神內(nèi)涵。高校作為學(xué)生思想成長和專業(yè)技能成長的領(lǐng)路人、培養(yǎng)人，“立德樹人”是歷久彌新的永恒話題。

1.2 “立德樹人”是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分

2016年9月，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的基礎(chǔ)上，教育部發(fā)布了《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系與框架，指出核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)［4］。立德樹人，既強調(diào)了思想道德素質(zhì)的重要性，也強調(diào)了成才要素的全面性，其目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展［5］。將核心素養(yǎng)體系與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是我國教育領(lǐng)域深化各學(xué)科課程改革與創(chuàng)新的主要手段和路徑，是落實黨的十八大、十九大關(guān)于“立德樹人”的具體要求。學(xué)校體育圍繞“立德樹人”展開，建設(shè)有思想、有文化、有體魄的新時代大學(xué)生。

2 學(xué)校體育踐行“立德樹人”教育理念的結(jié)構(gòu)要素分析

構(gòu)建“立德樹人”教育理念下的金字塔模型，立足于學(xué)生全面發(fā)展的總體目標(biāo)，滿足于學(xué)生社會生活的需要，結(jié)合高校體育學(xué)科的特點和本質(zhì)，融合“立德樹人”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)科的德育功能，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！敖鹱炙Ｐ汀敝贫ǜ鱾€階段層次鮮明的發(fā)展方向、目標(biāo)和具體內(nèi)容，旨在為高校體育學(xué)科踐行“立德樹人”工作明確發(fā)展方向及實現(xiàn)路徑。

2.1 把握“知、情、意、行”德育四要素及其內(nèi)容

“立德”中“德”的形成主要是人的一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)化和修養(yǎng)的過程，在此過程中需把握各要素內(nèi)在聯(lián)系，其中，道德認(rèn)知是“德”形成的基礎(chǔ)，處于社會中的人被外在灌輸或自我感受的結(jié)果，是道德情感和道德意志產(chǎn)生的前提，并對道德行為具有定向調(diào)節(jié)的作用；道德情感和道德意志是在一定道德認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生道德動機和道德信念的重要組成部分，是道德認(rèn)識過渡到道德行為的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；道德行為是“德”的最重要標(biāo)志，是道德認(rèn)識、道德情感和道德意志的外在表現(xiàn)，通過鞏固道德行為發(fā)展道德認(rèn)識，加深、豐富道德情感，并促進(jìn)道德意志的鍛煉。

“德育”四要素金字塔模型（如圖一），以道德形成過程為主要內(nèi)容，自下而上為道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，明確個體的德育結(jié)構(gòu)由表層邁向深入，由底層階段發(fā)展為頂端階段。結(jié)合高校體育學(xué)科的特點和本質(zhì)，利用學(xué)科教學(xué)活動中的德育資源發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知，繼而形成規(guī)范的道德準(zhǔn)則來引導(dǎo)道德情感體驗，增強道德意識，從而獲得個體的道德行為能力。

圖一 “德育”四要素金字塔模型

2.1.1 高校體育學(xué)科“德育”構(gòu)成要素的內(nèi)容指標(biāo)選取

高校體育學(xué)科“德育”主要表現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生的體育品德，為了進(jìn)一步踐行高校體育學(xué)科“立德樹人”工作，篩選制定體育學(xué)科德育資源的各項指標(biāo)。明確體育學(xué)習(xí)活動過程中體育品德的具體內(nèi)容，給高校體育學(xué)科教育確定新的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）選取依據(jù)：結(jié)合體育學(xué)科特點和學(xué)科特色價值，重視學(xué)生的社會生活需要，把德育融入學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中。指標(biāo)的選取上要緊密結(jié)合體育教學(xué)過程，基于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的雙向關(guān)系，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中形成正確的體育道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，塑造良好的體育品德，發(fā)揚體育精神。達(dá)到在發(fā)揮高校體育學(xué)科德育功能的基礎(chǔ)上增強大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感以及社會競爭力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）選取程序：基于選取依據(jù)、理論實踐經(jīng)驗及文獻(xiàn)分析，并與高校體育教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，提出高校體育學(xué)科“德育”構(gòu)成要素指標(biāo)的理論構(gòu)想和內(nèi)容框架，并深入高校體育教學(xué)實踐，廣泛征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾徒ㄗh，用于修改和完善“德育”構(gòu)成要素的指標(biāo)內(nèi)容。

（3）選取方法：高校體育學(xué)科“德育”構(gòu)成要素指標(biāo)內(nèi)容的選取采用訪談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方法，深入廣州市高校，訪談和問卷調(diào)查對象為學(xué)校教育學(xué)領(lǐng)域、學(xué)校體育學(xué)領(lǐng)域、學(xué)校教育行政管理領(lǐng)域的專家老師，獲取他們對高校體育學(xué)科“德育”構(gòu)成要素指標(biāo)內(nèi)容的意見和看法。問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計為兩部分，一是作者在與專家訪談、查閱相關(guān)專著及文獻(xiàn)資料后，分析整理了“德育”要素內(nèi)容的有代表性的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，各個指標(biāo)重要性程度分為五級：非常重要（5分）、比較重要（4）、一般（3）、不太重要（2）、不重要（1分）。請專家老師選擇各指標(biāo)重要程度，并應(yīng)用AHP層次分析法進(jìn)行權(quán)重計算，選用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行指標(biāo)篩選。二是開放性的問題，主要用來收集專家老師認(rèn)為問卷所列指標(biāo)以外的內(nèi)容。

（4）問卷的發(fā)放與回收：在所選擇的調(diào)查對象三個領(lǐng)域當(dāng)中，每個領(lǐng)域調(diào)研5人左右，預(yù)計回收15位專家老師的訪談與問卷數(shù)據(jù)，由于各種原因，最終收集了12份有效訪談記錄，回收有效問卷15份。

（5）數(shù)據(jù)的整理與分析：AHP層次分析法本身是一種專家打分賦權(quán)法，即通過專家打分去描述相對重要性，進(jìn)而計算得到權(quán)重。為方便計算，首先對各項目進(jìn)行命名見表1.在運用層次分析法之前，計算出二級指標(biāo)分析項的平均值，并得到相對重要性大小，構(gòu)建出各一級指標(biāo)的判斷矩陣。使用SPSSAU18.0軟件進(jìn)行分析，分別得到各二級指標(biāo)分析項的層次分析結(jié)果見表1。

表1 分析項APM層次分析結(jié)果

從表1可知，針對MA1，MA2，MA3，MA4總共4項構(gòu)建4階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（0.724、1.051、1.122、1.104），并且總共4項對應(yīng)的權(quán)重值分別是：18.100%、26.244%、28.054%、27.602%，RI值為0.890 CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權(quán)重具有一致性。根據(jù)權(quán)重值大小，MA1權(quán)重值最小且與其他三項差距較大，因此決定刪除此項目；針對ME1，ME2，ME3，ME4總共4項構(gòu)建4階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（1.043、1.118、1.137、0.701），并且總共4項對應(yīng)的權(quán)重值分別是：26.066%、27.962%、28.436%、17.536%，RI值為0.890 CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權(quán)重具有一致性。根據(jù)權(quán)重值大小，ME4權(quán)重值最小且與其他三項差距較大，因此決定刪除此項目；針對MW1，MW2，MW3，MW4，MW5總共5項構(gòu)建5階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（1.119、1.119、1.063、1.045、0.653），并且總共5項對應(yīng)的權(quán)重值分別是：22.388%、22.388%、21.269%、20.896%、13.060%，RI值為1.120，CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權(quán)重具有一致性。根據(jù)權(quán)重值大小，MW5權(quán)重值最小且與其他三項差距較大，因此決定刪除此項目；針對MB1，MB2，MB3，MB4總共4項構(gòu)建4階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究，分析得到特征向量為（0.992、1.008、0.976、1.024），并且總共4項對應(yīng)的權(quán)重值分別是：24.797%、25.203%、24.390%、27.602%，RI值為0.890CR值0.000＜0.1，意味著本次研究計算所得權(quán)重具有一致性。根據(jù)權(quán)重值大小，四個分析差距較小，因此決定全部保留。根據(jù)AHP層次法分析得出具體指標(biāo)內(nèi)容如圖表2。

表2 “德育”構(gòu)成要素指標(biāo)內(nèi)容

將“德育”構(gòu)成要素內(nèi)容進(jìn)行二級指標(biāo)劃分，實際上是對學(xué)科“立德樹人”中心工作的進(jìn)一步細(xì)化，對“德育”形成的四個要素目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)、科學(xué)的整理和篩選，并且體現(xiàn)了體育學(xué)科特點和特色價值，這對高校體育教學(xué)踐行“立德樹人”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生德育的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，大學(xué)生個體在體育運動項目的參與和體驗過程中，通過學(xué)習(xí)運動項目來約束自己的行動，一方面是在踐行規(guī)則，另一方面是在實現(xiàn)“人”的行為規(guī)范，即從項目文化中體悟生活中的“行為規(guī)范”［4］。這需要學(xué)校全體體育工作者在此基礎(chǔ)上通過有效的教育形式、方法、內(nèi)容和途徑實實在在的提高德育的實際效果。

2.2 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論在高校體育學(xué)科德育中的應(yīng)用

2.2.1 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論簡介

“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論是由我國著名教育心理學(xué)家、北京師范大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師馮忠良先生積多年研究成果而提出來的，并已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)實踐的教育教學(xué)理論。“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論立足于教學(xué)資源的整體優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)為中心展開教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)向著預(yù)期的方向發(fā)展，提高教學(xué)成效［5］。

“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論包括兩個教學(xué)觀點：（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點：即教學(xué)應(yīng)首先確立以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)為中心的觀念。具體指教學(xué)系統(tǒng)以及一切教學(xué)工作都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化為出發(fā)點，使其心理上得到一定的發(fā)展和形成，使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制。放在高校體育學(xué)科“德育”中是指使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，建立德育的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，以對受教育者的外部行為以及思維方式形成調(diào)節(jié)和決定，形成相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。（2）定向化教學(xué)觀點：指心理結(jié)構(gòu)的形成直接影響和決定了教學(xué)的成效，只有嚴(yán)格依據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行定向培養(yǎng)，才能真正有效地提高教學(xué)成效。高校體育學(xué)科德育的定向化教學(xué)實質(zhì)上指讓學(xué)生在了解德育構(gòu)成要素指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在頭腦中建立德育要素的心理結(jié)構(gòu)，運用心理定向使他們在實踐中了解和明白自己所需以及如何去做。

2.2.2 運用“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論提高德育實效性

高校體育學(xué)科德育教育必須注重實效性。實效指實際的效果，實效性是相對于“形式”和“低效率”而言，通過有效的教學(xué)教育理論與方法提高德育的實際效果。結(jié)合高校體育學(xué)科教學(xué)實踐，制定“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論下的德育教育程序：

（1）制作多媒體課件：多媒體課件的制作應(yīng)用于體育理論課中，把德育構(gòu)成要素的內(nèi)容融入體育理論課，結(jié)合多媒體課件、圖片、視頻及其案例的形式，能夠使學(xué)生的感官形成交替刺激，使他們的大腦功能得到充分的調(diào)動和激活，讓既定的德育內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為直觀的信息傳輸狀態(tài)，更容易使學(xué)生建立德育的認(rèn)知經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論和問答的方式，增強德育的心理結(jié)構(gòu)，為實施定向培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

圖二 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論下的德育教育程序圖

（2）小組協(xié)作學(xué)練：“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)采用小組協(xié)作的學(xué)練方式，教學(xué)活動的情感色彩較為濃厚，教師更容易把德育內(nèi)容融入學(xué)練過程中。小組成員之間互相交流、溝通與合作，互相影響、促進(jìn)，每個學(xué)生都有表達(dá)自己想法和見解的機會和空間，并在小組內(nèi)形成良好的人際交往關(guān)系。教師在此過程中可通過巧妙的設(shè)計和言語的鼓勵加深學(xué)生對德育內(nèi)容的認(rèn)知和情感體驗，進(jìn)一步加強心理結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)習(xí)評價與反饋：教師根據(jù)建立既定的心理結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價與反饋，避免在信息傳遞過程中某種程度的衰減和干擾因素的增多，從而增強對學(xué)習(xí)過程的有效控制［6］。在學(xué)習(xí)評價中，結(jié)合過程性評價，并結(jié)合德育內(nèi)容，進(jìn)行深層次的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，把過程性評價結(jié)果融入學(xué)期評分當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

（4）定向培養(yǎng)：所謂定向化的教學(xué)就是按照既定的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程實施最優(yōu)化的組織與監(jiān)控，對教學(xué)過程的發(fā)展方向加以控制，使教學(xué)的組織實施更加科學(xué)化、系統(tǒng)化［7］。在教學(xué)活動過程中，教師依照德育體育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)踐行德育內(nèi)容，教師在此過程中應(yīng)給予及時的言語或動作上的反饋信息，放大個別學(xué)生的積極行為，以便于輻射、影響其他學(xué)生，形成和諧、積極的課堂氛圍，以達(dá)到定向培養(yǎng)的目的。

總的來說，定向構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)才是“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論的最終目標(biāo)，只有確立正確的觀念，才能真正提高體育學(xué)科德育的實效性，只有提高教學(xué)的效能，才能加速學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，為社會輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

2.2.3 “結(jié)構(gòu)-定向”體育課堂教學(xué)滲透德育資源的案例分析

2.2.3.1 籃球行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)第1次教學(xué)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)知和情感目標(biāo)：能說出行進(jìn)間單手低手投籃技術(shù)的動作要領(lǐng)；培養(yǎng)學(xué)生自主、探究，合作學(xué)習(xí)的意識，知曉團(tuán)結(jié)協(xié)作在技能學(xué)習(xí)中的重要性；在學(xué)練和比賽中表現(xiàn)出遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的品德。

②技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)85%的學(xué)生能夠正確做出行進(jìn)間單手低手投籃的技術(shù)動作，95%以上的學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，學(xué)會自我練習(xí)的方法。

（2）教學(xué)過程片段

體育課堂中有很多立德樹人的德育契機，需要教師在體育學(xué)習(xí)活動過程中第一時間把握這些細(xì)節(jié)，不僅使體育課堂更豐富，也使學(xué)生得到教師和同伴的鼓勵和認(rèn)可，以更飽滿的狀態(tài)投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)生分成若干小組，分組依據(jù)異質(zhì)分組的方法，保證小組中學(xué)生的水平各有差異，具有層次性，這樣能促進(jìn)小組成員之間的相互協(xié)作，互相指正和監(jiān)督。

籃球行進(jìn)間單手低手投籃課堂上，準(zhǔn)備活動分為一般和專項準(zhǔn)備活動，簡單易行且極富創(chuàng)意，學(xué)生的熱身效果比較理想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的基礎(chǔ)部分教學(xué)打下基礎(chǔ)，接下來教師進(jìn)行分解技術(shù)動作的講解示范，并且實施異質(zhì)分組學(xué)練，教師巡視各小組的學(xué)習(xí)情況，并糾正錯誤動作，在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)其中一組學(xué)生，當(dāng)組內(nèi)成員遇到困難或無法完成技術(shù)動作時，小組中其他水平較好的成員會主動提供幫助，運用自身掌握的動作要領(lǐng)來幫助同伴糾正錯誤動作，并輔助其練習(xí)，此小組成員之間互相鼓勵，學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)習(xí)效果較好。教師注意到這一點，在小組協(xié)作學(xué)練后，集合隊伍，言語引導(dǎo)學(xué)生并簡潔清晰的表述，樹立一個良好的小組協(xié)作的典型，并帶領(lǐng)全班同學(xué)為該小組送出掌聲。教師在集體糾錯后，繼續(xù)組織小組協(xié)作練習(xí)，鼓勵各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞。在體育學(xué)習(xí)活動中踐行德育功能。

（3）學(xué)習(xí)評價

制定體育學(xué)習(xí)評價手冊，在問題的設(shè)置上滲透德育資源，采用小組學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合的評價方式，每月填寫一次，評價結(jié)果融入體育成績評定當(dāng)中。旨在使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)評價過程中重視德育內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，提高體育學(xué)習(xí)過程中德育的實效性。

3 結(jié)語

本研究將學(xué)校體育“德育”構(gòu)成要素以自上而下的金字塔結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)，明確個體的德育由表層邁向深入的發(fā)展過程。提出高效體育學(xué)科德育工作的實現(xiàn)路徑：首先對具體的德育內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行二級劃分，結(jié)合體育學(xué)科特點和特色價值，運用專家評分法和AHP層次分析法分析并選取相應(yīng)指標(biāo)，使得高校體育學(xué)科踐行德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容更為詳細(xì)；同時應(yīng)用“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論提高德育工作的實效性，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行展示。旨在促進(jìn)與完善高校“立德樹人”教育發(fā)展理念，結(jié)合體育的精神文明與獨特價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。