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摘 要：隨著高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)逐步制度化，如何建構(gòu)教學(xué)模式成為提升德育實(shí)效的關(guān)鍵問題。通過應(yīng)用多層次系統(tǒng)模型，結(jié)合對(duì)清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)師生訪談的定性—解釋性分析，從宏觀、中觀和微觀層次探究教學(xué)模式的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，以形成思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的中層理論，并進(jìn)行實(shí)踐性解釋，從而為提高德育實(shí)效提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：思政課社會(huì)實(shí)踐;教學(xué)模式;多層次系統(tǒng);獲得感

引言

在高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步制度化的背景下，如何建構(gòu)教學(xué)模式成為提升德育實(shí)效的關(guān)鍵問題。筆者在高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生“獲得感”影響的研究中，通過定量分析發(fā)現(xiàn)了四類特征鮮明的教學(xué)模式以及各模式下學(xué)生的不同獲得感水平，并從構(gòu)成模式的差異性因素，即“支持程度”和“參與程度比”出發(fā)，揭示了二者對(duì)大學(xué)生“獲得感”的重要影響[1]。在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文采用多層次系統(tǒng)（Multi-level Systems）視角模型，結(jié)合對(duì)三所高校（清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué);其中，學(xué)生40名，教師3名）師生訪談數(shù)據(jù)的定性—解釋性分析，試圖形成思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的中層理論，即在多元行動(dòng)者的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)背景下，立體而綜合地考察教學(xué)模式的靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)機(jī)制及其對(duì)大學(xué)生“獲得感”的影響路徑。此研究成果不僅可以為后續(xù)的實(shí)證研究提供理論工具，更能為聚焦思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革深化提供有益的實(shí)踐參考，從而幫助大學(xué)生在思政課社會(huì)實(shí)踐中取得更多的收獲。

理論框架：多層次系統(tǒng)之于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

多層次系統(tǒng)模型是社會(huì)學(xué)中的經(jīng)典模型—社會(huì)系統(tǒng)與個(gè)體行動(dòng)在宏觀和微觀層面的互動(dòng)模型[2][3]的延伸，基于社會(huì)機(jī)制（Mechanism）分析而增加了中觀分析層次[4]，從而形成了具有共識(shí)的三層次圖式。它對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效能的分析具有重要意義。

1.多層次模型在教學(xué)論與教育管理學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)論中的多層次模型是一種針對(duì)復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象情境，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析工具[5]。它將教育系統(tǒng)的多層結(jié)構(gòu)視為教學(xué)活動(dòng)所嵌入的背景，著重考察其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響：包括宏觀層面的社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范在教學(xué)情境中的滲透、轉(zhuǎn)化與體現(xiàn)，及其對(duì)教學(xué)的影響[6];中觀層面考察學(xué)校的組織模式、學(xué)校文化等對(duì)課堂、師生互動(dòng)等具體教學(xué)活動(dòng)的影響;微觀層面則聚焦于對(duì)具體教學(xué)行為中模式及其子模式的識(shí)別和分析[7]。

多層次系統(tǒng)模型也廣泛應(yīng)用于教育管理學(xué)，尤其是教育治理（Educational Governance）領(lǐng)域。在該領(lǐng)域中，宏觀層面一般包括社會(huì)及社會(huì)子系統(tǒng)，聚焦于社會(huì)的指導(dǎo)思想和價(jià)值范疇;中觀層面包括組織與組織間結(jié)構(gòu)，如學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部的管理部門等;微觀層面包括個(gè)體和群體的績(jī)效生產(chǎn)。例如：教師、學(xué)生、其他角色之間的教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)等行為活動(dòng)[8-10]。教學(xué)在教育治理中，被視為多層次系統(tǒng)中的協(xié)調(diào)活動(dòng)，它與其他行動(dòng)的跨層次協(xié)調(diào)共同貢獻(xiàn)于整個(gè)系統(tǒng)的績(jī)效[11]。雖然一般認(rèn)為治理體制的意向性設(shè)計(jì)集中于中觀組織層次，但綜合中觀與微觀層次的績(jī)效生產(chǎn)對(duì)不同的治理體制設(shè)計(jì)同樣有重要意義[12]。

2.多層次模型在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的遷移

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的固有特點(diǎn)也使多層次模型在思政教育方面有較高的可移植性和應(yīng)用價(jià)值。思政領(lǐng)域的一些相關(guān)研究實(shí)際已觸及教學(xué)模式的多層次特征，然而缺乏中層理論對(duì)這些多元要素進(jìn)行歸納整合，也鮮有針對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)展開的專門分析。由于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“走出校園”“實(shí)踐學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)，社會(huì)中的各類行動(dòng)者與校內(nèi)外相關(guān)資源都會(huì)共同影響著學(xué)生的獲得感。這意味著思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行和績(jī)效提升，與調(diào)控布局、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制度安排等管理活動(dòng)密切相關(guān)，有著較高的實(shí)際管理需求。所以，將思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)置于立體的多層次系統(tǒng)模型中，有助于探索構(gòu)成教學(xué)模式的多元行為者的行動(dòng)邏輯和資源配置，突出各層次的主導(dǎo)特征以及各類行動(dòng)者自發(fā)行動(dòng)所形成的行為規(guī)律。多層次模型的應(yīng)用也有利于分析教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性，如下層系統(tǒng)在行動(dòng)實(shí)踐中對(duì)上層“再語境化”[13]，從而為探究影響獲得感奠定基礎(chǔ)。

思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中多層次系統(tǒng)的具體表現(xiàn)

本研究從多層次系統(tǒng)視角出發(fā)，細(xì)致描繪思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式在宏觀、中觀、微觀層次中的具體表現(xiàn)。

1.宏觀社會(huì)及社會(huì)子系統(tǒng)層面

宏觀涉及到整個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值體系，通過思想政治教育領(lǐng)域的政策文本表達(dá)，規(guī)范和引導(dǎo)行動(dòng)的指導(dǎo)思想與基本標(biāo)準(zhǔn)。此類教學(xué)行為準(zhǔn)則或指南，既體現(xiàn)了宏觀層面運(yùn)作的強(qiáng)制性與總體性特點(diǎn)，也為中觀層次的各個(gè)組織機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、實(shí)踐基地等提供了一定的自主性。此外，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)同時(shí)處于多個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)的價(jià)值范疇中，如科學(xué)系統(tǒng)的科研風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的價(jià)值取向等，因此各高校所在地理位置的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等狀況，同樣構(gòu)成組織間合作的基本前提。

2.中觀組織與制度層面

中觀主要考察的是各高校對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的制度安排與管理實(shí)踐，包含如何進(jìn)行課程規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、監(jiān)督考核等。中觀層次與思政課社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)組織之間所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，可分為高校內(nèi)部的亞組織和高校外部的社會(huì)組織。研究發(fā)現(xiàn)：高校內(nèi)部諸多亞組織在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮項(xiàng)目籌劃、資源支持等重要作用，許多不同類型的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐平臺(tái)的組織與高校之間存在著合作關(guān)系，如學(xué)校、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、基層群眾自治組織（社區(qū)、行政村、愛國主義教育基地等），與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》所提出的“高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、愛國主義教育場(chǎng)所”基本一致。

3.微觀教學(xué)層面

微觀層面既包含具體教學(xué)情境中各主體行為，也涵蓋構(gòu)成教學(xué)模式的主體行為所呈現(xiàn)的規(guī)律性和穩(wěn)定性。一方面，教師和學(xué)生是思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的雙主體。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，規(guī)劃整體教學(xué)，統(tǒng)籌利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)確定教學(xué)的具體目標(biāo)，實(shí)施、管理并評(píng)價(jià)教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中陪同、激勵(lì)和提供支持。學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與，制定工作活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行分工協(xié)作，完成實(shí)踐活動(dòng)與探究過程，提交實(shí)踐成果。另一方面，學(xué)生和教師能夠充分發(fā)揮主體在微觀層次的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，即從客觀狀況和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和方向，制定有效科學(xué)的策略，積極地開展規(guī)律穩(wěn)定的活動(dòng)。

思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中多層次系統(tǒng)的相互作用

本研究進(jìn)一步深入剖析教學(xué)模式在宏觀、中觀和微觀的作用結(jié)構(gòu)和過程，探究教學(xué)模式在三個(gè)層次系統(tǒng)間的互動(dòng)。

1.宏觀與中觀的交互作用

教育政策對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)有制約與賦能的影響。我國發(fā)布的一系列政策文本對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)分設(shè)置、條件保障、長(zhǎng)效機(jī)制等做出明確規(guī)定，是各高校開展思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的基本指南。

各高校需要在政策基礎(chǔ)上制定出詳細(xì)切實(shí)的可行方案。訪談發(fā)現(xiàn)：影響教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于如何處理政策所涵蓋的教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際統(tǒng)籌安排的矛盾。盡管政策文本對(duì)各種異質(zhì)的實(shí)踐形式進(jìn)行綜合性表達(dá);但是不同實(shí)踐形式由于性質(zhì)不同勢(shì)必導(dǎo)致不同管理與操作方式，清華大學(xué)和中國人民大學(xué)采用較多的社會(huì)調(diào)查形式涉及整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工與合作的研究項(xiàng)目;復(fù)旦大學(xué)多采用的志愿服務(wù)、場(chǎng)館參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)更加個(gè)體化，三所高校的教學(xué)設(shè)計(jì)方案需要相應(yīng)地進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整。例如：志愿服務(wù)內(nèi)容多樣化且以公民行動(dòng)為主，多以開具學(xué)時(shí)證明、不計(jì)分的通過性方式進(jìn)行監(jiān)督考核，而此種考核方式則不適用于社會(huì)調(diào)查。因此，盡管思政課社會(huì)實(shí)踐的主題、形式、成果等都在政策所設(shè)定的范圍內(nèi)良好運(yùn)作;但是往往需要高校處理教學(xué)方案構(gòu)成和政策落實(shí)的內(nèi)在張力。當(dāng)然，各高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方案的創(chuàng)新實(shí)踐和案例探索，也有助于推動(dòng)宏觀教育政策的改革。

2.中觀與微觀的交互作用

一是學(xué)校、社團(tuán)等中觀組織對(duì)于資源的配置會(huì)影響微觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展及效果。涉及的資源既包括物質(zhì)層面的資金和實(shí)踐基地等，也包括對(duì)教學(xué)有所裨益的人員配置和安全保障等。若學(xué)校及相關(guān)組織的資源豐富得當(dāng)，則能夠拓寬思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。調(diào)查顯示：部分學(xué)生參加校團(tuán)委或社團(tuán)等合作的項(xiàng)目，實(shí)踐前接受講座培訓(xùn)，實(shí)踐中無須考慮食宿及交通費(fèi)等問題，能全身心投入社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有更廣而深的觀察與體悟（學(xué)生編號(hào)34，復(fù)旦大學(xué)）。若配置隨行的教學(xué)人員，可以更好地幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)或技術(shù)困難，更妥善地處理事務(wù)性交涉，鍛煉社會(huì)交往能力（學(xué)生編號(hào)9，清華大學(xué)）。反之，若資源供給相對(duì)匱乏，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的空間非常有限，往往選擇在學(xué)校所在地或家鄉(xiāng)進(jìn)行較為便利的實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)生編號(hào)18，中國人民大學(xué)），由于經(jīng)費(fèi)限制對(duì)投入社會(huì)實(shí)踐感到心有余而力不足（學(xué)生編號(hào)27，中國人民大學(xué)），甚至認(rèn)為是一種累贅和負(fù)擔(dān)（學(xué)生編號(hào)22，中國人民大學(xué)）。

二是學(xué)校的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)會(huì)在不同程度上影響到師生的教學(xué)實(shí)踐效果。包括實(shí)踐活動(dòng)形式、實(shí)踐活動(dòng)組織者、實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、組織方式、教師配置與指導(dǎo)方式、考核管理等，這一層次的行動(dòng)邏輯需要在彼此對(duì)立的矛盾中進(jìn)行權(quán)衡和抉擇。第一，需要處理社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開設(shè)時(shí)間與實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)中蘊(yùn)含的矛盾，多名學(xué)生均表示不合理的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)會(huì)限制實(shí)踐地點(diǎn)和內(nèi)容選擇，增加實(shí)踐工作量，影響實(shí)踐效果（學(xué)生編號(hào)25，復(fù)旦大學(xué);學(xué)生編號(hào)28，復(fù)旦大學(xué);學(xué)生編號(hào)30，復(fù)旦大學(xué)）。教師訪談也發(fā)現(xiàn)：社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間若在學(xué)期中則學(xué)生難以深入開展，在假期則教師很難提供相應(yīng)指導(dǎo)（教師編號(hào)1，中國人民大學(xué)）。第二，組織層次的決策需要明確指導(dǎo)人員在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中作用的期望，是參與全程的指導(dǎo)者抑或僅是任務(wù)布置和考核的督導(dǎo)員，而高校面臨師資匱乏的現(xiàn)狀使得人員部署的矛盾較突出（教師編號(hào)3，復(fù)旦大學(xué)）。第三，寬松的考核要求一旦缺乏有效的過程性監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)“搭便車”“社會(huì)墮化”（Social Loafing）等敷衍現(xiàn)象，學(xué)生反映考核僅有實(shí)踐報(bào)告和證明材料的終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生編號(hào)2，清華大學(xué)），志愿服務(wù)考核簡(jiǎn)單化、流程化（學(xué)生編號(hào)24，復(fù)旦大學(xué)）。而過度嚴(yán)格以及標(biāo)準(zhǔn)化的考核則會(huì)降低教師教學(xué)的自主性，使學(xué)生的實(shí)踐形式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)生基于自我提升的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主動(dòng)學(xué)習(xí)也極大可能轉(zhuǎn)變成為應(yīng)付任務(wù)的“防御性學(xué)習(xí)”（Defensive Learning）。

三是中層的組織間合作是支持微觀教學(xué)行為運(yùn)作的重要背景。一般由學(xué)校、院系團(tuán)委或社團(tuán)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校外的企業(yè)、行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)等，包含學(xué)校內(nèi)部亞組織之間的互通有無以及學(xué)校與校外組織機(jī)構(gòu)的相互協(xié)作。一方面，學(xué)校內(nèi)部組織通過交流能夠使有限資源得到有效配置，彌補(bǔ)客觀條件限制所形成的障礙，清華大學(xué)和中國人民大學(xué)的學(xué)生參與在校團(tuán)委報(bào)備立項(xiàng)的實(shí)踐項(xiàng)目，可以配有專門的實(shí)踐教師;復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)擁有豐富的志愿服務(wù)資源，可以提供相應(yīng)的實(shí)踐基地。另一方面，校外組織的場(chǎng)域可以開拓實(shí)踐的渠道，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，如有校友會(huì)作為第三方中介提供援助（學(xué)生編號(hào)7，清華大學(xué)），校方聯(lián)絡(luò)可供實(shí)踐的企業(yè)能夠提供更多助力（學(xué)生編號(hào)14，中國人民大學(xué);學(xué)生編號(hào)20，中國人民大學(xué)），通過開具介紹信、長(zhǎng)期設(shè)立合作的項(xiàng)目等可更為便利地進(jìn)入實(shí)踐基地（學(xué)生編號(hào)8，清華大學(xué);學(xué)生編號(hào)15，中國人民大學(xué)）。

四是師生能夠?qū)⒅袑拥闹贫扰c資源作為發(fā)揮主體性和能動(dòng)性的原始材料。盡管師生受到組織層次制度的制約，但并非是制度的被動(dòng)“提線木偶”，仍能對(duì)其進(jìn)行整合和加工以達(dá)成自身的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目來源、渠道和研究主題等方面為學(xué)生提供基本指導(dǎo)，而且還能夠超越課程基礎(chǔ)要求制定出獨(dú)特的項(xiàng)目方案，如“家族史”調(diào)研項(xiàng)目（學(xué)生編號(hào)8，清華大學(xué)）、短視頻制作（學(xué)生編號(hào)13，中國人民大學(xué)）、小組互評(píng)（學(xué)生編號(hào)17，中國人民大學(xué)）等。學(xué)生不僅關(guān)注實(shí)踐中的社會(huì)問題，形成對(duì)所學(xué)專業(yè)社會(huì)意義的深刻認(rèn)識(shí)，而且還能整合現(xiàn)有資源，將思政課社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等項(xiàng)目結(jié)合（學(xué)生編號(hào)11，中國人民大學(xué)），有效地安排特定資源以提高利用率（學(xué)生編號(hào)1，清華大學(xué)）;甚至能夠在資源不足情況下克服困難，超越課程安排的基礎(chǔ)要求（學(xué)生編號(hào)5，清華大學(xué)）。

3.宏觀與微觀的交互作用

國家的時(shí)事熱點(diǎn)政策與社會(huì)文化風(fēng)氣在微觀教學(xué)行為中發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范和約束的作用。教師希望學(xué)生能夠從理論走向?qū)嵺`，親身去關(guān)注和了解中國國情與社會(huì)現(xiàn)狀，增強(qiáng)家國情懷（教師編號(hào)1，中國人民大學(xué);教師編號(hào)2，復(fù)旦大學(xué);教師編號(hào)3，復(fù)旦大學(xué)），因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容的選擇往往與社會(huì)核心價(jià)值體系緊密相連，普遍表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，以“內(nèi)化于心、外化于行”的方式滲透。

時(shí)事熱點(diǎn)常為學(xué)生社會(huì)調(diào)查選題的來源，社會(huì)文化風(fēng)氣潛移默化地建構(gòu)其志愿服務(wù)行動(dòng)。隨著我國脫貧攻堅(jiān)和改革開放的不斷深入，許多學(xué)生有意識(shí)地將教育扶貧（學(xué)生編號(hào)9，清華大學(xué)）、醫(yī)療扶貧（學(xué)生編號(hào)21，中國人民大學(xué)）、鄉(xiāng)村振興（學(xué)生編號(hào)28，復(fù)旦大學(xué)）等主題融入思政課社會(huì)實(shí)踐;通過采訪家中長(zhǎng)輩（學(xué)生編號(hào)1，清華大學(xué)）或深入調(diào)研現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型企業(yè)（學(xué)生編號(hào)3，清華大學(xué)），探究改革開放的成就。參與志愿服務(wù)的學(xué)生通過課外輔導(dǎo)打工子弟關(guān)注和反思其面臨的生存處境和教育現(xiàn)狀（學(xué)生編號(hào)31，復(fù)旦大學(xué)），思考隨地就讀入學(xué)政策以及薄弱學(xué)校師資運(yùn)行狀況（學(xué)生編號(hào)24，復(fù)旦大學(xué)）。因此，無論何種形式，師生都通過思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)了基本政治社會(huì)觀，承載特定的社會(huì)價(jià)值，以自己的行動(dòng)對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

多層次系統(tǒng)分析視角下教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲得感的影響

多層次系統(tǒng)模型的應(yīng)用不僅能夠呈現(xiàn)出教學(xué)模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)和層次間交互機(jī)制的立體性，而且還可以勾勒出管理結(jié)構(gòu)對(duì)績(jī)效結(jié)構(gòu)的作用路徑。本研究將大學(xué)生獲得感作為重要績(jī)效指標(biāo)，從整個(gè)多層次協(xié)作的教學(xué)模式的機(jī)理出發(fā)，更全面系統(tǒng)地考察對(duì)學(xué)生獲得感的影響，探索提升德育實(shí)效的具體路徑。

當(dāng)綜合考慮宏觀政策的規(guī)制性與價(jià)值導(dǎo)向因素、中觀組織的制度性因素和資源的配置布局、微觀的師生行為模式時(shí)，可以找到帶來良好獲得感的多層次行動(dòng)要素之間不同的結(jié)構(gòu)性耦合。通過模式差異性因素對(duì)獲得感的影響[14]分析得到進(jìn)一步說明：教學(xué)模式的差異性因素—支持程度、外部要求、學(xué)生個(gè)體因素[1]處于多層次系統(tǒng)的張力格局中。一些具有較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及能力的學(xué)生，能夠?qū)ι鐣?huì)實(shí)踐的價(jià)值有所領(lǐng)悟并轉(zhuǎn)譯至自身的實(shí)踐活動(dòng)，并在其所在學(xué)校既有的項(xiàng)目供給和制度環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，高效利用現(xiàn)存的有限資源，從而獲得更高的獲得感。這可以說是在微觀層面主體教學(xué)行為所具有的結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性與中觀層面的制度安排、支持系統(tǒng)，乃至宏觀因素等形成某種程度的“自發(fā)秩序”（Spontaneous Order）。

除了存在具有較高內(nèi)部動(dòng)機(jī)和高能力的一類學(xué)生的行動(dòng)模式，在微觀層次上同樣存在著一批亟待激發(fā)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。中層決策者應(yīng)當(dāng)選取適宜的實(shí)踐形式和較為嚴(yán)格的制度安排，與此類學(xué)生相對(duì)防御性學(xué)習(xí)的行為模式相匹配，以提升這一類學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和基于外部動(dòng)機(jī)的實(shí)際參與，從而在實(shí)踐開展初期就能有效提升學(xué)生的獲得感。

建議

從多層次系統(tǒng)的角度看，提升思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的獲得感，不僅要在各層次采取不同的促進(jìn)措施，而且要以形成最優(yōu)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各層次之間的合作。本研究從與思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開展聯(lián)系最為緊密的制度環(huán)境—高校的實(shí)際情況與操作空間出發(fā)，基于中觀層次干預(yù)策略和管理措施的可操作性，將中觀的組織與制度層次作為基本立足點(diǎn)，借此來促進(jìn)學(xué)校層面思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。從中層決策者的角度來看，核心建議是：唯有各個(gè)層次合作與協(xié)調(diào)以達(dá)成整體最優(yōu)的教學(xué)模式，才有助于提升學(xué)生獲得感。提升學(xué)生獲得感的教學(xué)模式并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，各層次之間的和諧匹配是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過程，各個(gè)層次相互沖突的理念需要不斷進(jìn)行選擇和權(quán)衡。

1.倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式

要揚(yáng)棄“一刀切”式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提倡異質(zhì)教學(xué)模式的有機(jī)組合，讓學(xué)生有多種選擇和多樣獲得。異質(zhì)組合本身并不損害公平，因?yàn)椴煌陌才艜?huì)有不同的著力點(diǎn)、不同的運(yùn)行方式以及各自的貢獻(xiàn);但前提是要保證體系的多樣性、透明性和開放性—通過特定配置保證學(xué)生的基本參與，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置自由自愿的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的深度參與。

2.調(diào)控資源的合理配置

學(xué)校等組織決策者應(yīng)收集模式中各層次要素的配置信息，調(diào)控優(yōu)化布局，設(shè)計(jì)出各層次行動(dòng)者相互依存的結(jié)構(gòu)環(huán)境，以引導(dǎo)其自發(fā)行為，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。一方面，作為思政課社會(huì)實(shí)踐最主要的兩種形式，社會(huì)調(diào)查與志愿服務(wù)的管理和運(yùn)行方式都存在較大的差別，需要具體分析、整體調(diào)控。以社會(huì)調(diào)查這一實(shí)踐形式為例，如果學(xué)校擬開展此類社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，就必須考慮到社會(huì)調(diào)查所需要諸如培訓(xùn)、資金和學(xué)生的基本情況等多方面的前期準(zhǔn)備;因此，需要學(xué)校和相關(guān)組織、教師在實(shí)踐開展前共同協(xié)商，進(jìn)行資源配置。另一方面，支持程度的提升同理。雖然原則上增加資源供給的總量能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐;但是在當(dāng)前宏觀層面資源量有限的情況下，學(xué)校等決策者更需要收集與資源分配相關(guān)的具體管理機(jī)構(gòu)和管理方式等多方面信息，考慮資源配置與微觀層面師生實(shí)踐方式的匹配性。另外，結(jié)合考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)中層教學(xué)管理行為，可以使有限的資源得到更合理、更充分的發(fā)揮，以提升學(xué)生的獲得感。

本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、中共北京市委教育工作委員會(huì)北京高校思想政治工作研究重點(diǎn)課題“思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生‘獲得感的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJSZ2019ZD02）階段性研究成果

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[責(zé)任編輯：翟 迪]