阮強志　孔令曉

摘 要：2018年10月，人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，要求職業(yè)院?！敖⑵笮ｋp師聯(lián)合培養(yǎng)制度”“選拔優(yōu)秀高技能人才擔任學徒的企業(yè)導師”“健全企業(yè)對學徒培訓的投入機制”。要求在企業(yè)中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學徒制。

長興技師學院聯(lián)合當?shù)爻尚?，走訪企業(yè)、實地調(diào)研，掌握企業(yè)對學徒技能水平和通用核心能力的訴求。長興技師學院以企業(yè)學徒的適應性和發(fā)展性為出發(fā)點，探索企業(yè)學徒通用核心能力提升的方法和路徑，構(gòu)建“五能四維三段”的學徒通用核心能力培育模式，使企業(yè)學徒在文化底蘊、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)則意識、工匠精神、創(chuàng)新實踐等方面有了較大提升。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學徒制? ? 通用核心能力? ? 培育模式

長興縣地處浙江省北部，坐落在長三角中心位置，地方產(chǎn)業(yè)以中小型制造企業(yè)為主。近幾年，長興縣縣域經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)工作面臨產(chǎn)業(yè)升級較慢、技術(shù)革新不足、職工教育滯后等多重問題。一方面，勞動者技能水平跟不上崗位設(shè)置的要求;另一方面，企業(yè)為勞動者再教育提供的條件非常有限。

長興技師學院根據(jù)人力資源和社會保障部推出的企業(yè)新型學徒制建設(shè)工作要領(lǐng)，以企業(yè)學徒的適應性和發(fā)展性為出發(fā)點，從學徒通用技能著手，在學徒的職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、通用職業(yè)能力和通用職業(yè)知識方面進行實踐，探索“五能四維三段”的學徒通用核心能力培育模式，所培養(yǎng)的學徒不僅在技能水平上滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，在個人核心能力上也有了很大提升。

一、以學徒通用核心能力為核心，構(gòu)建“五能四維三段”學徒培育模式

“五能四維三段”學徒通用核心能力培育模式主要依托長興技師學院“和合工匠文化”，在企業(yè)學徒培養(yǎng)的實踐和研究中加以滲透，提煉出企業(yè)新型學徒的五種通用核心能力，即有底蘊、講規(guī)則、強素養(yǎng)、精技能、重實踐，通過三師隊伍鍛造、多元課程浸潤、五能有機融合、創(chuàng)新評價機制 “四個維度”的建設(shè)，實現(xiàn)對學徒匠苗、匠人和匠才三個階段的分層、分階段的內(nèi)涵式培育（見圖1）。匠苗培育階段側(cè)重于企業(yè)學徒的企業(yè)文化底蘊、企業(yè)規(guī)則意識的養(yǎng)成，匠人培育階段側(cè)重于企業(yè)學徒職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的滲透，匠才培育階段側(cè)重于企業(yè)學徒工匠精神、創(chuàng)新實踐能力的提升。

在匠苗學徒培養(yǎng)階段，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)及學徒特點，由企業(yè)導師及學校教師組成的“雙師”團隊開展深入研究，堅持“開放、靈活、多樣”的教學組織原則，通過企業(yè)文化大講堂、系列校本課程、多彩社團活動和道德實踐服務(wù)等實踐性活動，開展學徒心理健康、社會公德、法制安全、法律常識、企業(yè)管理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)禮儀等方面的教育，并對非量化評價學科進行集體匯報展示，根據(jù)五能評價指標開展教學評價。采取“講授、觀摩、示范、實操、崗位指導”等教學組織形式，實現(xiàn)“教師—師傅、教室—車間、工位—崗位”的自然轉(zhuǎn)換。

在匠人、匠才學徒培養(yǎng)階段，長興技師學院建設(shè)學校、企業(yè)雙技能大師工作室，深入開展學校、企業(yè)雙主體育人機制，致力于強素養(yǎng)、精技能、重實踐的學徒通用核心能力培育。長興技師學院與企業(yè)共同建設(shè)省級、市級技能大師工作室，組建企業(yè)學徒培訓班，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織核心能力課和技能課教學，共同制定企業(yè)學徒的評價與考核標準，共同建立企業(yè)學徒管理體系。長興技師學院通過開展團隊協(xié)作、工匠精神、解決問題、創(chuàng)新實踐等方面的系統(tǒng)化培養(yǎng)，最終實現(xiàn)對企業(yè)學徒的核心“五能”培育。

二、明確通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，建設(shè)核心能力課程

通用職業(yè)素質(zhì)的培育貫穿于企業(yè)學徒匠苗、匠人和匠才三個階段的培養(yǎng)過程中，包括職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識、通用職業(yè)能力和通用職業(yè)知識四個方面，涵蓋學徒自主學習、溝通交流、信息處理、雙創(chuàng)提升、工匠精神等方面。這些是學徒職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

基于學徒制培養(yǎng)與企業(yè)學徒職業(yè)發(fā)展的需要，長興技師學院以技工院?！巴ㄓ寐殬I(yè)素質(zhì)課程體系”為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)對學徒職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的需求，融入“五能四維三段”學徒素養(yǎng)培育模式的過程中。梳理出適用于企業(yè)學徒培養(yǎng)的通用職業(yè)素質(zhì)課程體系，并對課程進行合理分類，包含基礎(chǔ)通用職業(yè)素質(zhì)和拓展通用職業(yè)素質(zhì)兩類課程。

（一）基礎(chǔ)通用職業(yè)素質(zhì)課程

包括工匠精神、理解與表達、團隊交流與合作、職業(yè)道德與法律等內(nèi)容模塊。這些課程所培養(yǎng)的能力直接作用于企業(yè)學徒有底蘊、講規(guī)則、強素養(yǎng)的能力建設(shè)過程中。不同職業(yè)、崗位的基礎(chǔ)通用職業(yè)素質(zhì)課程的需求差異較小，具有基礎(chǔ)性強的特點。

（二）拓展通用職業(yè)素質(zhì)課程

包括新思維與方法、企業(yè)管理與文化、信息檢索與處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容模塊。將這些課程貫穿于企業(yè)學徒強素養(yǎng)、精技能、重實踐的能力建設(shè)過程中。該系列課程對企業(yè)學徒后續(xù)職業(yè)發(fā)展具有更長遠的意義。不同工種和職業(yè)間存在需求差異，這需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級背景進行通用職業(yè)素質(zhì)課程的拓展。

學徒通用職業(yè)素質(zhì)課程依托技工院校“通用職業(yè)素質(zhì)課程體系”，由校企雙方共同開發(fā)“一體化教學”項目。針對通用職業(yè)素質(zhì)課程的學習特性，結(jié)合學徒制培養(yǎng)“重過程、強實踐”的特點，采取“334”綜合評價機制，即30%過程性學習評價、30%實踐性活動評價、40%結(jié)果性檢測評價。通過“334”綜合評價機制，全面分析企業(yè)學徒的“通用職業(yè)素質(zhì)”習得過程，以職業(yè)生活的具體應用為核心，以“職業(yè)人”培養(yǎng)為根本，突出實踐與過程性檢測，最終實現(xiàn)學徒的“匠人”培養(yǎng)。

三、培育過程滲透職業(yè)素養(yǎng)，促進學徒工匠作風形成

“五能四維三段”企業(yè)學徒素養(yǎng)培育模式的建設(shè)，是長興技師學院以企業(yè)需求為導向，以企業(yè)學徒職業(yè)素質(zhì)提升為基礎(chǔ)而制定的企業(yè)學徒培訓模式。注重企業(yè)特色、企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、工匠精神等在培訓課程中的滲透，并且施行“一企一案”的定制化培訓。舉辦“實地調(diào)研、專題研討、企業(yè)座談、專家指導”的階段性活動，充分掌握企業(yè)對學徒的素質(zhì)需求和職工的職業(yè)訴求，以此構(gòu)建企業(yè)學徒核心能力培育系列課程體系，形成具有鮮明企業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

學徒的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到企業(yè)的成長與發(fā)展，長興技師學院將企業(yè)學徒的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課程教學相結(jié)合，在理論和技能教學過程中，著重提升企業(yè)學徒的五種能力，塑造學徒“德技雙馨”的職業(yè)人格，提高學徒的職業(yè)素質(zhì)。

在企業(yè)學徒“五能”培育過程中，融入日本企業(yè)獨特的“5S”[整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）]管理辦法，并將安全、節(jié)約作為企業(yè)學徒講規(guī)則、強素養(yǎng)能力提升的重要舉措，嚴格落實“7S”[整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE）]的企業(yè)學徒管理制度，引導企業(yè)學徒追求精益求精、注重細節(jié)、嚴謹專注、敬業(yè)耐心的精神品質(zhì)。同時，創(chuàng)建學校、企業(yè)雙技能大師工作室，培養(yǎng)企業(yè)學徒精雕細琢、精益求精的工匠作風，吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力，以及誠信、擔當、刻苦、創(chuàng)新、進取的工作態(tài)度，完成企業(yè)學徒由“匠人”到“匠才”的蛻變。

四、全面推進新型學徒制建設(shè)，打造學徒培育“長興樣板”

2019年1月，長興技師學院與長興權(quán)峰智能電氣設(shè)備（浙江）有限公司開設(shè)了企業(yè)新型學徒制試點班。2019年，長興技師學院先后與浙江加力倉儲設(shè)備股份有限公司、浙江諾力智能裝備股份有限公司等15家企業(yè)開展了企業(yè)新型學徒的培訓工作，累計培養(yǎng)學徒505人。2020年，長興技師學院先后與紅旗儀表有限公司、中晶科技股份有限公司等11家企業(yè)開展了企業(yè)新型學徒的培訓工作，培養(yǎng)學徒572人。

長興技師學院以學徒通用核心能力提升為出發(fā)點，通過企業(yè)學徒匠苗、匠人、匠才的三段培養(yǎng)，以及三師隊伍鍛造、多元課程浸潤、五能有機融合、創(chuàng)新評價機制四個維度的建設(shè)，所培育的企業(yè)學徒不僅在技能水平、實踐能力上有很大提升，其企業(yè)文化底蘊、企業(yè)規(guī)則意識、個人職業(yè)素養(yǎng)也有了明顯進步，得到了當?shù)仄髽I(yè)的高度認可，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

人力資源和社會保障部相關(guān)領(lǐng)導對長興技師學院開展的“全面推行新型學徒制，打造縣域樣板工程”等一系列培養(yǎng)當?shù)仄髽I(yè)急需的技能型人才工作給予高度肯定，長興技師學院的企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)工作被譽為“長興樣板”。

參考文獻：

[1]周功揚，王洪良，張薇.浙江省技工院校實施企業(yè)新型學徒制主要模式研究[J].中國培訓，2021（1）.

[2]龔添妙，楊虹.企業(yè)新型學徒制的內(nèi)涵特征、發(fā)展瓶頸及推進策略[J].教育與職業(yè)，2020（22）.

[3]黃德橋，杜文靜.企業(yè)新型學徒制：技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與應然路徑——基于日本技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗[J].成人教育，2020，40（4）.