陳珊

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

一、湖南職業(yè)院校外國學歷生現狀

2012 年，湖南省首批招收留學生的高等院校達27 所，包括24 所本科院校和3所高職院校，主要進行漢語言教育以及學歷教育。到2018 年11 月，湖南省已有43所高校具有招收來華留學生資質，包括29 所本科院校和14 所職業(yè)院校。招收留學生的湖南職業(yè)院校規(guī)模在擴大，越來越多的職業(yè)院校開始培養(yǎng)外國學歷生。然而，湖南留學生的整體規(guī)模較小?！?018 年來華留學生簡明統(tǒng)計》顯示，留學生超過10000人的省市有15 個，湖南省留學生總數為6871 人，而相鄰的湖北省為21371 人，廣東省為22034 人。湖南省吸引留學生的程度與其自身教育和文化大省的身份不相匹配。

《2020 年湖南省高等職業(yè)教育質量年度報告》中顯示，全省有14所高職院校開展了國（境）外留學生培養(yǎng)，占全省高職院校的21.13%，在校留學生規(guī)模711人，與2019年基本持平，其中來自“一帶一路”沿線國家的610人，占留學生人數的85.79%。湖南職業(yè)院校中接受學歷教育的留學生人數較少，培養(yǎng)外國學歷生的成效較慢，湖南職業(yè)教育對留學生的吸引力較弱。

二、湖南職業(yè)院校外國學歷生培養(yǎng)的困境

湖南省職業(yè)院校培養(yǎng)外國學歷生既具有全國職業(yè)院校面臨的共同問題，又具有本省自身的個性問題。具體表現在如下幾個方面：

（一）留學生對?？茖W歷認可度低

2020 年，湖南省職業(yè)院校中的留學生大多數來自“一帶一路”沿線國家，這些國家大多數屬于“漢文化圈”國家，即與中國文化相似度高的國家。來自“漢文化圈”國家的學生普遍認可本科學歷，以找到一份安穩(wěn)的、與政府或者事業(yè)單位有關的工作為榮，而輕視?？茖W歷，不愿意去企業(yè)或者工廠做技術人員。不沿邊，不靠海，地處中國內陸腹地的湖南沒有占據有利的地理條件，湖南在國際上的影響力較弱，因而，湖南職業(yè)院校缺乏對接國際市場的“土壤”。沒有足夠的天時和地利因素下，湖南職業(yè)院校未能吸引大規(guī)模的留學生接受?？茖W歷教育，在湖南省職業(yè)院校中順利完成學業(yè)、取得專科學歷的留學生人數較少。

（二）留學生生源問題

“一帶一路”倡議實行以來，來華留學生人數急劇增加，國內高校以留學生教育為抓手投身于教育國際化事業(yè)中，紛紛出臺了各種獎勵制度，完善了留學生培養(yǎng)方案，吸引了大批國外生源，高校之間的競爭激烈，而處于高校競爭鏈底端的高職院校在招生方面舉步維艱。為了與國際化接軌，高職院校只能降低招生門檻，為留學生提供各種錄取便利條件。很多職業(yè)院校只將漢語水平考試（HSK）作為錄取的硬性指標。這樣，不僅造成了高職院校生源質量的下降，而且會導致職業(yè)院校對留學生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌安排，進而造成招生、管理與教學的惡性循環(huán)，難以培養(yǎng)出國際化的高技術技能人才。

（三）留學生語言障礙

大多數留學生來中國學習采用了“漢語+”的模式，即先系統(tǒng)學習語言，再就讀專業(yè)。語言的學習一般由對外漢語教師授課，專業(yè)的學習一般由專業(yè)老師授課，而對外漢語教師和專業(yè)教師在完成彼此的工作時無需知識的銜接，因而不能打破專業(yè)語言對留學生的限制。此外，純語言學習的方式讓留學生重視HSK 考試的內容，忽視日常的漢語交流，不利于留學生將漢語知識遷移到學科知識上。

無論是進行本科學習還是?？茖W習的留學生在入學之前必須通過HSK。大多數學校要求留學生通過四級考試，少數專業(yè)需通過五級甚至六級考試。留學生經過一年系統(tǒng)的漢語學習能通過漢語水平四級考試，可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流。但是，日常生活中的語言交流能力不能滿足專業(yè)課對語言水平的要求，特別是對于插班到中國學生班級授課的留學生而言，老師正常的語速、適量的理論知識仍然會給他們的漢語理解力造成巨大負擔，即使取得HSK四級高分的學生在專業(yè)課上也不能很好地理解專業(yè)理論知識。漢語基礎不牢，專業(yè)理論學習必定會地動山搖，進而打擊留學生的學習積極性和主動性，使留學生厭學甚至輟學。

（四）留學生文化適應問題

大多數學校會給留學生集中安排住宿，便于學校管理。在這種環(huán)境下，留學生會迅速與自己國家文化、習俗和生活習慣相近的其他國家的留學生交朋友，并形成自己的生活圈。課外，同一個生活圈的留學生會“抱團”出行，形成相似的生活軌跡；課堂上，同一個生活圈的留學生會坐在一塊兒，形成相似的學習習慣和學習方式。就這樣，留學生雖然在中國學生占絕大多數的學校學習，但是仍然生活中一個無需與中國人頻繁接觸的“真空”環(huán)境中。多數留學生能從本國或者別國的同伴中找到安全感，找到文化適應的過渡地帶。因此，盡管老師反復強調各種學校紀律和規(guī)章制度，但是留學生仍存在法律意識淡薄、行事風格散漫的問題。盡管漢語教師在課堂上傳輸各種中國傳統(tǒng)文化元素和思政元素，留學生還是未能將這些元素充分內化，未能將這些文化適應技巧融入到自己的生活中，給自己在中國的進一步深入學習帶來了諸多不良影響。

（四）留學生職業(yè)規(guī)劃問題

大多數來湘留學生是通過教育機構或者親友推薦來湖南學習的，來之前沒有對即將入學的學校進行充分的考查，沒有對自己選擇的專業(yè)做出客觀的分析。盡管大多數學校將留學生面試或者申請信納入錄取的環(huán)節(jié)，但是其主要目的只是為了了解留學生的基本情況，比如，學習動機、學習經歷以及學習規(guī)劃，缺乏對留學生具備的相關專業(yè)知識的考核和審查。這些留學生往往并沒有將自己在中國的學習與未來的職業(yè)規(guī)劃聯系起來，選擇學校和專業(yè)上具有一定的盲目性和跟風性。某些留學生學習了一段時間后才發(fā)現他們就讀的學校是一所?？圃盒＃蛘甙l(fā)現這所學校并沒有他們計劃學習的專業(yè)，甚至學習了一段時間后才發(fā)現某些專業(yè)與他們所想的完全不一樣，這些因素導致了眾多留學生放棄繼續(xù)在職業(yè)院校學習深造的計劃，給校方和留學生彼此帶來了很多麻煩。

三、職業(yè)院校國際化的發(fā)展路徑

針對湖南職業(yè)院校學歷生培養(yǎng)中普遍存在的問題，筆者將初步探討解決這些問題的路徑，具體表現如下：

（一）轉變社會對職業(yè)院校的偏見

中國社會尚未普遍認可職業(yè)院校的價值，往往將職業(yè)院校與學習成績不好的學生和臟、累、差的工作聯系起來。即使國家出臺了中考分流的政策，通過中考調整普通高中和職業(yè)高中的錄取比例，一部分地區(qū)錄取比例將達到5:5，但是眾多家長“仍不甘心”，希望孩子能上普通高中，而不是去“前途無望”的職業(yè)高中。國人對職業(yè)院校的態(tài)度尚且如此，留學生對中國的職業(yè)教育怎會抱有過高的期望？

提高留學生對中國職業(yè)教育認可的關鍵在于提高中國社會對職業(yè)教育的認可度。國家應該強化對職業(yè)教育的宣傳力度，幫助國人破除對職業(yè)教育的偏見；同時，進一步加強對職業(yè)教育的各種激勵政策，讓更多的學生在職業(yè)教育中受益，形成良好的社會效應。家長也要正確引導孩子，不要將目光鎖定在眼前，不要將思維局限在自己已有的眼界中，去真正了解職業(yè)教育的意義，去真正體會職業(yè)教育的內涵。只有當全國的職業(yè)教育普遍得到認可后，才會對外形成強大的吸引力，才會提高留學生對中國?？茖W歷的接受度。

（二）形成區(qū)域職教聯盟

職業(yè)院校并沒有像本科院校那么多的天時地利人和的先天條件，其發(fā)展受到了各種外界和內部因素的影響。職業(yè)院校為了國際化的發(fā)展，需抱薪取火，整合優(yōu)勢專業(yè)，形成院校之間的合作進行留學生培養(yǎng)。單個的職業(yè)院校難以全面覆蓋所有專業(yè)，每所職業(yè)院校有不同的優(yōu)勢專業(yè)群，而資源整合后的職業(yè)院校群則能提供更多優(yōu)勢的專業(yè)群，涵蓋更多的專業(yè)設置，滿足不同地區(qū)留學生對不同專業(yè)選擇的需求，避免職業(yè)院校之間的惡性競爭，形成職業(yè)教育的地區(qū)聯盟，吸引更多的優(yōu)質生源，促進生源、管理和教學的良性互動。

（三）合理設置留學生語言與文化課程

職業(yè)院校有必要為初來中國學習的留學生開設一定數量的專業(yè)課，使?jié)h語學習與專業(yè)學習同步而行，使語言知識和職業(yè)素養(yǎng)同向而行，進而促進對外漢語教師與專業(yè)教師形成合作，融合語言知識與專業(yè)知識，設置具體的語言授課內容，幫助留學生更好地了解專業(yè)理論知識，形成初步的職業(yè)素養(yǎng)。

此外，中國文化課上要促進文化知識與實際生活的對接、中國文化課與職業(yè)教育的對接。中國文化課上具體的授課內容要結合本土文化，體現出具有地域特色的中國文化要素。例如，大多數老師會選擇京劇作為藝術形式代表向學生介紹，但是在花鼓戲更為流行的湖南省，講授花鼓戲的內容會更加鮮活。中國文化課要對接職業(yè)教育的內涵建設，為培養(yǎng)出高技術技能的國際人才服務，提高其文化適應性。例如，介紹中國建筑時，多數老師會選擇故宮作為典型代表，介紹各種精美制作和精心設計之后，老師們會提煉出中國文化中天人合一以及儒家思想等要素，而往往忽略了與工匠精神相關的職業(yè)技術精神，未充分給學生灌輸職業(yè)教育價值觀。因此，職業(yè)院校中的中國文化課一定要結合本土特色、有針對性地給留學生創(chuàng)造出符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的氛圍。

（四）深化留學生與院校雙向互選制度

留學生與職業(yè)院校之間要形成雙向互選制度。留學生在通過各種渠道挑選職業(yè)院校的同時，職業(yè)院校也要對留學生進行更加嚴格的篩選。除了對HSK 水平提出一定要求以外，高職院校還應對不同的專業(yè)單獨設置招生標準。通過面試或者考試促進留學生了解自己所選專業(yè)的相關人才培養(yǎng)方案和課程標準，從而使留學生在入學前較全面地了解該專業(yè)的要求以及就業(yè)動向，做好相應的心理調適和思想準備。留學生與職業(yè)院校的雙向互選才能保證外國學歷生順利完成學業(yè)和職業(yè)院校外國學歷生培養(yǎng)的長久有序的發(fā)展。

（五）多方合作招生，多元培養(yǎng)

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質技術技能性人才，進而為產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)提供人才資源和技術技能。因此，脫離產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)院校是無源之水，脫離國際市場的職業(yè)教育留學生培養(yǎng)是無本之木。行業(yè)和企業(yè)是留學生職業(yè)教育的指揮棒，通過行業(yè)和企業(yè)的引領促進留學生進行職業(yè)教育的學習是職業(yè)教育國際化源源不斷的動力。因此，政府有關部門和高校要強化與企業(yè)特別是跨國企業(yè)的合作，以為其培養(yǎng)適應國際市場對技術技能需要的人才為抓手，加強產教融合的力度，助力職業(yè)教育與國際市場接軌，吸引更多的優(yōu)質留學生生源，優(yōu)化職業(yè)院校的校企合作和工學結合，培養(yǎng)出符合國際標準的高技術技能型人才。

四、結語

湖南的職業(yè)教育正在快速發(fā)展，其國際化的主要路徑之一就是培養(yǎng)外國學歷生，從而為“一帶一路”建設提供制約其海外發(fā)展的人才資源，助力湖南“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略和國際合作倡議的實施。接受湖南職業(yè)教育的留學生也是湖南在國際上的形象代言人，能有效提高湖南在國際社會上的知名度，積極對外傳播湖湘文化與湖湘精神，助力湘企在海外迅速、穩(wěn)步的發(fā)展。湖南留學生的職業(yè)教育大有可為。