李素玲

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

《傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作》是國家教育部規(guī)定的為高職高專學(xué)校學(xué)生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門理論性、知識性、實踐性融為一體的課程。

一、課程性質(zhì)與作用

通過對源遠(yuǎn)流長博大精深的中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好地繼承、創(chuàng)新和發(fā)揚燦爛光輝的中國傳統(tǒng)文化；通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文書寫作的基本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作思維，能夠?qū)懗龀Ｓ靡?guī)范的應(yīng)用文書，為將來在實際工作的應(yīng)用文種打下必備的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計理念與思路

課程的主要任務(wù)是針對不同對象介紹中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容、主要特點，并使學(xué)生能夠了解并掌握中國傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)，不斷提高學(xué)生的文化素質(zhì)，提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，并進(jìn)一步促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，更好地為振興中華、實現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。

課程著眼于高職高專學(xué)生群體或個體在工作中常用的應(yīng)用文書——公務(wù)文書（通知、通報、請示、報告、函）、事務(wù)文書（計劃、總結(jié)、活動策劃書、簡報、章程和制度）、會務(wù)文書（講話稿、會議記錄、會議紀(jì)要、會議議程和日程安排、會議簡報）、書信求職類文書（感謝信、賀信、求職信、個人簡歷、競聘演說辭、電子郵件）、宣傳類文書（海報、邀請函、開幕詞、解說詞、新聞、消息、通訊）等進(jìn)行課程設(shè)計，力求通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文的格式和方法，促進(jìn)各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在未來職業(yè)生涯中得到可持續(xù)性發(fā)展，滿足社會對應(yīng)用文寫作日益迫切的需求做準(zhǔn)備。

三、課程設(shè)計

中國傳統(tǒng)文化部分

應(yīng)用文寫作部分

四、課程考核

課程采取綜合測評方法給定學(xué)生成績。綜合測評方法強調(diào)動態(tài)考核與靜態(tài)考核的結(jié)合、課內(nèi)考核與課外考核的結(jié)合、教師評價與學(xué)生自我評價的結(jié)合、平時成績與期末成績的結(jié)合。擴大平時考核的比重，平時成績給定比例為總成績的50%。課程考核主張以多元化、全方位、持續(xù)性、民主化的考核方式取代傳統(tǒng)的一考定成績的做法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立思考能力、科研能力納入考核體系之中。教師以每個單元為單位設(shè)計各自獨立的考核辦法，組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我考評。最終成績由主講教師按比例合成。各部分評價與考核方式如下表所示：

五、課程特色

課程有兩大特色，即理論性、知識性、實踐性融為一體的課程特點，真實師生高?；悠脚_，實踐“智慧課堂”。

（一）理論性、知識性、實踐性融為一體的課程特點

《傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作》精品在線開放課程是通識教育學(xué)院聯(lián)合余蔭山房共同建設(shè)。該課程是國家教育部門規(guī)定的為高職高專學(xué)校學(xué)生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門理論性、知識性、實踐性融為一體的課程。通過對源遠(yuǎn)流長博大精深的中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好地繼承、創(chuàng)新和發(fā)揚燦爛光輝的中國傳統(tǒng)文化。通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文書寫作的基本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作思維和習(xí)慣，能夠?qū)懗龀Ｓ靡?guī)范的應(yīng)用文書，為將來在實際工作中的應(yīng)用文種打下必備的基礎(chǔ)。

課程團隊的專任教師分別來自語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語言文字學(xué)、軟件工程等專業(yè)領(lǐng)域，充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以保證《傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作》精品在線開放課程在契合高標(biāo)準(zhǔn)的同時，符合高職職業(yè)教育的特點。課程團隊針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、對單純的寫作課程普遍厭煩的原因，突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以語言輸入為主、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式單調(diào)的傳統(tǒng)模式，突出高職教育特色，根據(jù)項目任務(wù)的需要，以真實活動過程為導(dǎo)向，立體化構(gòu)建授課內(nèi)容和授課形式，突出語言的輸出。因此課程極大地增加了學(xué)生的訓(xùn)練時間和機會，有效地建立全新的授課思路體系，實現(xiàn)同類課程的突破。

（二）真實師生高?；悠脚_，實踐“智慧課堂”

通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建真實師生高?；悠脚_，建立一套合理有效的溝通機制，讓學(xué)生在在線課程的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時解決，在線學(xué)習(xí)不再是單向輸出形式，而是雙向互動形式，解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新等問題，實現(xiàn)個性化主動學(xué)習(xí)和教學(xué)，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，實踐“智慧課堂”。

基于以上兩點特色，《傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作》精品在線開放課程一方面可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、探索翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，為其他院校的開放課程提供范本。