蕭赪

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

病理學(xué)是一門專門講解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，其中包含著比較多的思政教育素材，如唯物主義辯證法、精益求精和實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際等。建設(shè)病理學(xué)的課程思政，將思政內(nèi)涵融入到整個(gè)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德，使學(xué)生能夠熱愛自身的專業(yè)，同時(shí)也可以為學(xué)生今后成長為一名合格醫(yī)務(wù)工作者提供支持。因此，當(dāng)前有必要按照全新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將思政理念融入到教學(xué)中，落實(shí)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，為病理學(xué)教學(xué)更加有效的開展提供支持，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、病理學(xué)與課程思政概述

（一）病理學(xué)

“病理學(xué)”實(shí)際上是一門專門講解病理專業(yè)知識的課程，其主要研究的內(nèi)容包括疾病發(fā)生和發(fā)展具體原因、人體結(jié)構(gòu)與功能等，是醫(yī)療領(lǐng)域中對疾病進(jìn)行診斷的標(biāo)準(zhǔn)，也是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)連接在一起的重要學(xué)科[1]。在病理學(xué)中不僅包括相對比較專業(yè)、豐富、完整的基礎(chǔ)病理知識，同時(shí)也包含著一些比較明顯的思政內(nèi)容，如理論聯(lián)系實(shí)際的工作態(tài)度和作風(fēng)等。在病理學(xué)教學(xué)中融入課程思政，對于培養(yǎng)學(xué)生思想品德、培養(yǎng)更多專業(yè)醫(yī)療領(lǐng)域人才，都有著非常重要的作用。

（二）課程思政

在以往的高職院校思想政治教育中，一般是將思政作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在，思政課程是高校學(xué)生接受思政教育的重要渠道，也是唯一的渠道。加上傳授的內(nèi)容基本上是與大部分專業(yè)知識聯(lián)系比較差的內(nèi)容，造成該課程無法起到應(yīng)有的作用[2]。而課程思政主要是強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中深入挖掘思政教育素材，將專業(yè)課程與思政教育融合在一起，使二者能夠建立緊密的聯(lián)系，發(fā)揮出思政教育的效果和指導(dǎo)作用。

二、高職院校病理學(xué)實(shí)施課程思政的意義

（一）提升學(xué)生職業(yè)信心，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)

在社會不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前人們越來越注重醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，尤其是近些年，出現(xiàn)了各種各樣的醫(yī)療糾紛，如患者由于不滿意醫(yī)生的診治服務(wù)，常常會出現(xiàn)暴力對待醫(yī)務(wù)人員的行為[3]。這種情況不僅嚴(yán)重打擊了醫(yī)務(wù)人員的工作熱情，疏遠(yuǎn)了醫(yī)患之間的關(guān)系，同時(shí)也對正在參與學(xué)習(xí)即將進(jìn)入到醫(yī)療領(lǐng)域中的學(xué)生產(chǎn)生了一定影響。而通過有效的實(shí)施課程思政，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，能夠樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠擁有明辨是非的基本能力，不僅能夠保證學(xué)生更加積極、熱情的看待醫(yī)務(wù)工作，同時(shí)也可以提前幫助學(xué)生樹立工作信心，為學(xué)生今后在醫(yī)療行業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，落實(shí)育人根本任務(wù)

在以往的教學(xué)中，教師相對比較注重病理學(xué)基礎(chǔ)知識方面的傳授，在教學(xué)方法上比較單一、無趣，沒有明確和重視課程包含的“育人”功能。而在課程思政積極開展的同時(shí)，不僅要求教師需要具備良好、豐富的專業(yè)知識儲備，同時(shí)也要牢記課程育人的主要任務(wù)，進(jìn)而在教學(xué)中運(yùn)用更加合理的方法將專業(yè)知識教學(xué)、課程思政聯(lián)系在一起開展病理學(xué)教學(xué)活動。因此，在病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政，能夠保證教師更加積極的對教學(xué)形式進(jìn)行豐富，將教學(xué)內(nèi)容變得更加深入、具體，同時(shí)也真正落實(shí)了“育人”的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建全面課程體系，體現(xiàn)思政重要作用

在傳授病理學(xué)專業(yè)知識的過程中，教師只有關(guān)注學(xué)生在情感方面的反應(yīng)，結(jié)合自身的人格魅力、淵博學(xué)識，將課程的氛圍充分活躍起來，才能夠保證學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)更加有效的知識傳遞[4]。而有效的實(shí)施課程思政，能夠改變以往單一傳遞育人內(nèi)涵的情況，創(chuàng)建全方位、綜合的育人體系。以此保證能夠改變病理學(xué)這門課程在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，同時(shí)也體現(xiàn)出課程具備的“溫度”，以真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的新時(shí)代人才，保證教學(xué)效果的同時(shí)，能夠提升學(xué)生對于病理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校病理學(xué)思政教育中存在的一些問題

將病理學(xué)思政教育改革時(shí)當(dāng)前高職院校病理學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，但結(jié)合實(shí)際情況而言，高職院校病理學(xué)課程在進(jìn)行時(shí)，并沒有有效結(jié)合思政教育。導(dǎo)致思政教育在病理學(xué)教學(xué)中展開較差的主要因素包含以下幾個(gè)問題。

（一）病理學(xué)教師對思政教育的重視程度不夠

大多數(shù)高職院校雖然都會積極響應(yīng)教育部的統(tǒng)一要求，在病理學(xué)教學(xué)中展開思政教育，但結(jié)合實(shí)際觀察，很多教師在病理學(xué)教學(xué)時(shí)，更注重對學(xué)生知識的傳授，從而忽視了在教學(xué)中滲透思政教育。思政教育對于學(xué)生的發(fā)展而言十分重要，并且很多高職院校都會專門針對思政教育開展選修課程。然而在病理學(xué)教師的觀念里，高職院校教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的知識技能，只要學(xué)生能夠?qū)I(yè)課知識掌握好，即使沒有在教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容也無妨。而在學(xué)生眼里，自己的學(xué)習(xí)目的也就是為了可以學(xué)到更多知識技能，對于教師在課上滲透的思政教育內(nèi)容并不感興趣。

（二）課堂教學(xué)模式需要改變

病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括了生理學(xué)和解剖學(xué)，是從形態(tài)結(jié)構(gòu)以及功能代謝的方面對疾病進(jìn)行的研究。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了最優(yōu)化教學(xué)效果，教師則需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放大量的圖片或相關(guān)案例資料，以此對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，同時(shí)還需要?jiǎng)討B(tài)圖像對相關(guān)理論知識進(jìn)行模擬。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難滿足上述這一教學(xué)要求，但多媒體技術(shù)則能夠在這方面發(fā)揮出最大優(yōu)勢。結(jié)合各種客觀因素的影響，很多病理學(xué)教師的計(jì)算機(jī)使用能力并不夠理想，再加上長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，因循守舊。另外，有些高職院校的經(jīng)費(fèi)相對來說較為短缺，與之相關(guān)的一系列投入比較有限，即使具備了一些多媒體器材，但也缺少專業(yè)人員加以維護(hù)，從而影響了教師使用多媒體形式展開教學(xué)，從而導(dǎo)致了高職院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

（三）教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)就不高

病理學(xué)主要是對疾病的產(chǎn)生、變化以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究的一門課程，最終目的也是為了服務(wù)臨床診療，為疾病的防止與診斷提供相關(guān)依據(jù)。進(jìn)而不斷改善診療方式，所以針對臨床而言，病理學(xué)是與其關(guān)系最為密切的一門課程。因此，病理學(xué)專業(yè)教師除了要擁有專業(yè)的病理學(xué)知識之外，還要有一定的臨床醫(yī)學(xué)知識以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，只有同時(shí)掌握雙方情況，才能更好的為學(xué)生搭橋連線。但是，當(dāng)前高職院校教師團(tuán)隊(duì)中存在著這樣的一些現(xiàn)象：首先，一些部分病理學(xué)教師在擔(dān)任專職教師時(shí)，缺少相關(guān)意識，并且缺乏一定臨床經(jīng)驗(yàn)，在提升自己能力時(shí)也只顧著看書、翻閱資料，在課堂教學(xué)中根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，將書本上的知識照搬至課堂中，并不會添加自己的教學(xué)模式，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于在思政教育內(nèi)容的傳遞，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的興趣。其次，過于“沉迷”當(dāng)前的教學(xué)模式，缺乏一定的創(chuàng)新意識，整體教學(xué)觀念滯后。不管是學(xué)習(xí)還是接受新的知識內(nèi)容、理論等都沒有較強(qiáng)的主觀醫(yī)院，從而忽視了對自我知識儲備的充實(shí)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)。

四、高職院校病理學(xué)課程思政教學(xué)改革策略

（一）制定全新課程標(biāo)準(zhǔn)

針對課程思政教學(xué)改革的有效開展來說，需要從課程目標(biāo)、大綱等方面入手，將思政內(nèi)涵融入到其中，制定出全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動的有序開展提供支持。首先，制定課程目標(biāo)的情況下，需要在原有課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，將思政育人實(shí)際目標(biāo)融入到其中，對課程的內(nèi)涵進(jìn)行有效豐富。如可以在傳授病理學(xué)基本知識的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樹立正確人生觀和價(jià)值觀、提升自身責(zé)任心、形成良好溝通能力等融入到教學(xué)目標(biāo)中。以此保證能夠幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，為有效緩解醫(yī)患關(guān)系提供支持[5]。其次，需要按照課程思政的全新要求，制作全新的教學(xué)大綱，改變以往直接明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)課程教學(xué)模式，將病理模型作為切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠在關(guān)注專業(yè)知識、實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，接受更加全面、系統(tǒng)的思政教育。如在基本實(shí)驗(yàn)操作過程中，在引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)知疾病基本方法的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的敬畏生命理念，培養(yǎng)學(xué)生形成負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骼砟睢?/p>

（二）開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)

針對教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教師需要按照教學(xué)大綱中體現(xiàn)出的思政內(nèi)容，有效的開展病理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。針對課程內(nèi)容來說，需要在理論教學(xué)中準(zhǔn)確找到思政的映射點(diǎn)，在不同章節(jié)中融入思政要點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課中融入思政教學(xué)。如可以在緒論中將艾滋病作為案例，通過介紹疾病的傳播途徑，使學(xué)生能夠順利正確的性意識；在組織損傷和修復(fù)章節(jié)中，將過量飲酒造成肝臟出現(xiàn)問題的知識傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改變不良生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣等。其次，需要按照課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，制作出全新的教學(xué)用可見，更加直觀的將病理學(xué)知識展示給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更加高效的落實(shí)課程思政提供一定支持。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)過程

針對實(shí)踐教學(xué)過程，需要按照病理學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)中融入思政教育內(nèi)容。如針對尸體解剖學(xué)習(xí)來說，可以積極的將遺體捐獻(xiàn)知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分尊重遺體捐獻(xiàn)者，深刻感受救死扶傷的內(nèi)涵。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在使用標(biāo)本的過程中，需要保證輕拿輕放，按照器官病變的不同情況，結(jié)合臨床實(shí)際情況選擇性的進(jìn)行記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實(shí)的醫(yī)療工作理念和作風(fēng)。此外，需要引導(dǎo)學(xué)生注重日常的細(xì)節(jié)，如使用顯微鏡后，關(guān)閉之前需要先將視野調(diào)暗，延長設(shè)備的使用壽命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使其能夠在今后的工作中可以有條不紊的開展醫(yī)療工作[6]。這樣就能夠有效避免出現(xiàn)工作失誤的情況，減少出現(xiàn)醫(yī)療糾紛的幾率。

（四）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了促使學(xué)生正確對待病理學(xué)實(shí)驗(yàn)，并了解病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)意義和重要性，需要結(jié)合病理學(xué)專業(yè)課程的特征，進(jìn)一步加強(qiáng)直觀教學(xué)。在病理學(xué)教學(xué)過程中，重點(diǎn)需要放在人體標(biāo)本觀察中，帶領(lǐng)學(xué)生用肉眼觀察的方式聯(lián)想到組織病變，之后再結(jié)合臨床表現(xiàn)，最后與病理學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮自身主觀能動力。然而病理切片的觀察對于學(xué)習(xí)病理學(xué)的學(xué)生而言并沒有較大意義。因此，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“少而精”的理念，選擇最具有代表性，且常見、經(jīng)典的病理切片做示教。在示教時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生演示正常的組織結(jié)構(gòu)，之后再與病理組織進(jìn)行對比，學(xué)生則可一目了然，并產(chǎn)生深刻印象。另外，全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，并恰當(dāng)放棄一些較為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，針對這一專業(yè)的學(xué)生購置一些全新的教學(xué)設(shè)備或者是相關(guān)儀器等，比如“顯微鏡數(shù)碼互動系統(tǒng)”，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，從而保證學(xué)生長期對病理學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生非常濃厚的興趣。需要注意的是，教師不管使用什么樣的方式教學(xué)都要注意在教學(xué)過程中為學(xué)生傳授與思政相關(guān)的教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思政意識。

五、結(jié)語

病理學(xué)課程思政的有效開展，不僅改變了以往學(xué)科在思維上的束縛，同時(shí)也有效的將“育人”理念融入到了教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“育人”的真正目標(biāo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，教師需要在提升自身專業(yè)能力、思政教育水平的同時(shí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等方面入手，探索出有效開展課程思政的方法。以此保證能夠在傳授專業(yè)病理學(xué)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀引導(dǎo)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。