曹鳳儀

（新疆理工學院，新疆 阿克蘇 843100）

新建本科院校是指1999 年以來，通過新建、合并、獨立升格等方式成立的全日制普通本科院校。根據(jù)統(tǒng)計，截至2019 年6 月，我國新建本科院校693 所，占全國同期普通本科高校(1265 所)的56.88%。知識經(jīng)濟條件下，一個國家大學的科學研究水平，決定著一國大學的國際競爭力，體現(xiàn)著一個國家的綜合國力。尤其是對一個新進的本科院校，提高學校青年教師的科研意識、提高青年教師的科研水平尤為重要。

學術(shù)界有不少學者研究青年教師的科研水平提升問題，主要從科研投入、科研主體的能動性、科研基礎(chǔ)保障、科研激勵等方面研究并提出對策。各個高校都呼吁建設(shè)青年教師科研團隊，但這其中也充滿問題和挑戰(zhàn)，總的來說有以下幾個方面：第一，教師自身方面的問題。主要包括教師自身科研水平和能力的缺失、面對科研的態(tài)度及教師自身在教學與科研之間的平衡掌握能力不足，具體來說，青年教師在科研靈感與創(chuàng)新方面具備優(yōu)勢，但要形成完整可行的科研項目仍舊缺乏能力—科研成果轉(zhuǎn)化的能力；第二，學校引導方面的問題。近年來對于青年教師的人才引進政策不斷推行，但引進之后的“傳幫帶”、科研能力培訓均不足；第三，團隊意識不足?？蒲芯駚碓从趥€人，也來源于團隊動力促進。青年教師團隊創(chuàng)建不足導致各自研究的局面，無法形成完整且深入的研究成果。第四、目前存在的項目種類繁多，但大部分面對的是具備經(jīng)驗的教師、已經(jīng)主持過重大科研項目的教師，對青年教師而言，沒有“傳幫帶”的隊伍，科研工作很難開展。

本文嘗試從科研主體出發(fā)研究青年教師的科研主動性和科研途徑，從四種類別的青年教師分別探討，探尋普適性和針對性的建設(shè)模式，為新建本科院校的青年科研團隊建設(shè)做出論述。

一、高校青年教師科研團隊的概念

高校教師的科研團隊建設(shè)的主體只憑借青年教師的力量是遠遠不足的，需要對高校青年教師科研團隊做一個簡要的概念界定，普遍認為的青年教師是35 歲以下，這是一個按照年齡歸屬的定義，但是對于新建的本科院校而言普遍存在科研人才不足的現(xiàn)狀，這是阻礙院校內(nèi)部科研發(fā)展的主要問題，但以人才的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)解決問題是立足于現(xiàn)實的實踐，是解決問題的視角，因此35 歲以下的青年教師中具備科研經(jīng)驗的人員也需要成為主要的科研主力軍，起到帶動和領(lǐng)導的作用。近年來對于青年教師的人才引進政策不斷推行，高校中參與科研的教師分類主要包括：在?？蒲腥藛T、返聘科研人員、援助本校發(fā)展的科研人員、科研能力不足的教師以及隨著教育改革涌現(xiàn)出的有科研意識的輔導員等。高校青年教師科研團隊是以促進自身科研能力為目標的，整合本?？蒲辛α繛橐惑w的，不同層次科研人員相結(jié)合的互動式、支撐式的總體。

二、高校青年教師科研動能層分析

阻礙青年教師參與科研研究的主要方面是：自身能力、態(tài)度、教學、培育單位及科研環(huán)境。如何平衡這幾個主體之間的關(guān)系，最終還需要依靠青年教師自身的思維轉(zhuǎn)變和能力提升，更好地利用已有資源逐步提升，建設(shè)主動性強、創(chuàng)新力高的團隊有助于青年教師加快科研步伐；此外學校的資源保障，人才培訓等也需要逐步加強，完成教師的繼續(xù)教育工作至關(guān)重要。

高校青年教師的科研動力來源廣泛，但總結(jié)來看主要有以下方面：首先是青年教師動力層。青年教師的科研主動性與態(tài)度的相關(guān)性表現(xiàn)有：有主動性/有科研途徑、有主動性/無科研途徑、無主動性/有科研途徑、無主動性/無科研途徑。針對不同類型的教師宜采用不同的調(diào)動方式。團隊的建設(shè)對于高校青年教師的個體能動性發(fā)揮會產(chǎn)生一定的積極作用，但是科研需要個人具備科研的恒心和主動性，需要青年教師自身具備科研的緊迫感，原因在于新建的本科院校在管理模式及管理的重心方面很難在短期發(fā)生急速的轉(zhuǎn)變，這是高校內(nèi)部龐大的組織體系無法完成的工作，這會使青年教師產(chǎn)生心理上的外歸因，將科研的阻力過多歸結(jié)為環(huán)境層面，因此需要對高校青年教師的主動性和科研途徑選擇做簡要的分析，將青年教師科研主動性的類型進行劃分，下圖為高校青年教師個體科研動力分析的輔助圖，如圖一所示：

從上面的圖示可以看出高校青年教師個體科研動力可以從兩個維度分出四種類型，包括：科研主動性強且有科研途徑、科研主動性強但缺少科研途徑、科研主動性弱但有科研途徑及科研主動性弱且無科研途徑。這四類中的第一類青年教師是高校的青年支撐力量之一，其具備一定科研能力和熱情，有科研方面的經(jīng)驗，是青年教師團隊建設(shè)的重要力量；第二類青年教師具備科研的主動性，不論是心理層面還是行動層面，其處在科研的準備階段，具備科研的能力和對學術(shù)的熱情，能夠有時間和精力放在學術(shù)研究上來，但是由于級別或不熟悉科研的路徑一直處于科研的門外；第三類青年教師熟悉科研的環(huán)節(jié)，擁有科研的資源和路徑但是科研的熱情和積極性卻不高，對于院校來講需要極大的推動這部分教師的積極性，創(chuàng)造科研環(huán)境；第四類青年教師科研的熱情和主動性，對科研咨詢和科研路徑的注意力很低，不僅需要給予其科研的指導，還需要調(diào)動其科研的責任感和信心。

其次是團隊引導層，一個項目往往需要一個團隊的承擔，這里的團隊包括青年教師自身、學校已有科研成果的教師群體、青年教師自身的科研背景，如：本科、研究生學習生涯導師等、返聘教師群體、援助教師群體等。如果全力投入一個自己不熟悉的項目研究工作中，需要花費大量時間去學習和摸索。但項目通常需要三五年，還沒等自己徹底熟悉，項目就已經(jīng)結(jié)題了。參與下一個項目又面臨著同樣的問題，周而復始，心力交瘁、力不從心，學術(shù)逐漸進入了迷茫。

最后，學校作為項目申報的平臺之一，是孕育科研能力、科研成果的基地，在這種情況之下，學校的管理者要從青年教師的科研培訓、考核獎勵以及青年教師的創(chuàng)新水平出發(fā)，加大對青年教師的科研創(chuàng)新資金投入，在物質(zhì)上全面支持青年教師的科研創(chuàng)新能力，提高他們對科研創(chuàng)新的熱情。除了要加大科研創(chuàng)新資金投入，還要制訂有關(guān)的財務保障制度，在學校投入充足的經(jīng)費時，可以確保資金投入有效地應用于科研創(chuàng)新，滿足青年教師對開展科研創(chuàng)新時對場地、設(shè)備、管理的需求，通過對資金投入的保護，更好地幫助青年教師們增強科研創(chuàng)新的積極主動性，為他們科研創(chuàng)新方向做出了指引，也提高了青年教師的科研創(chuàng)新質(zhì)量，使得青年教師的科研創(chuàng)新水平得到更好的發(fā)揮。

三、青年教師科研團隊模式

以上述四類青年教師的科研動力分析為以依據(jù)，結(jié)合學院本身行政系統(tǒng)的助力，從科研的主體、科研的人才資源集中、科研的成果激勵、科研信息的獲取與傳達，科研過程的監(jiān)督與推進等各個層面形成整體性運行的科研建設(shè)模式，共同調(diào)動不同層面青年教師參與科研工作，提升科研能力，助力院?？蒲辛α康姆€(wěn)步提高。其主體之間的關(guān)系如下圖所示：

對于新建本科院校而言，經(jīng)常出現(xiàn)中層斷代的現(xiàn)象，教師年齡差距普遍較大，對于部分院系而言“青年教師”+“青年教師”的科研團隊是經(jīng)常性出現(xiàn)的科研團隊模式，團隊中需要35 歲以上的科研力量來帶動整個團隊成長，該團隊負責人相對具備科研經(jīng)驗和能力，在人才不足的困境下有助于推動科研工作的進展，打破僵局產(chǎn)生效果；“專業(yè)老教師”+“青年教師”是理想化的科研團隊模式，該模式中的團隊負責人有較強的科研能力且有相應的科研成果，其在科研的經(jīng)歷之中總結(jié)了相對成功的經(jīng)驗，可以成為科研“傳幫帶”的主力軍，助推青年教師科研成長；“專業(yè)老教師”+“輔導員”的模式的產(chǎn)生在教育改革的背景下也有可行力度，隨著高校輔導員招聘要求的提高，輔導員中有部分成員擁有科研的熱情和能力，再者輔導員成有助于在學生管理研究方面發(fā)展出學術(shù)成果，將學生管理的實踐轉(zhuǎn)化為理論模式；而作為院校的領(lǐng)導層和行政層需要對學校的科研目標和科研方向做總體的計劃和策略研究，“青年教師”+“青年教師”的團隊模式不具備長期發(fā)展的優(yōu)勢，無論是人才引進還是青年教師的繼續(xù)教育，都需要行政層面的推動，最終“老帶新”的模式，團隊之中年齡與能力的連續(xù)性才能夠鑄造長效性和穩(wěn)定性的科研力量，也有一些院校將人才引進的權(quán)力下放到二級院部，將科研資源的對接工作分配于科研處，那么工作內(nèi)容分配之后的權(quán)力分配也同樣重要，權(quán)力于責任相對應的結(jié)合有利于加快工作效率；另外院校的通信系統(tǒng)在其中起著宣傳和倡導的作用，院校對科研的上層決策必須通過通訊系統(tǒng)的傳達才能起到效果。

四、反思與總結(jié)

不論是以個人意識層面的推動，還是以團隊建設(shè)為主要工作，都不能完全營造新建本科高校的科研氛圍。在分析了科研團隊建設(shè)的模式之后，真正形成科研團隊除了自上而下的行政性推動以外，打造模范的科研團隊是一個可行的辦法，在系統(tǒng)的齒輪內(nèi)部，有大有小，才能有力的相互作用，院系之間良性的科研競爭也可以推動科研成果的累積。在科研團隊建設(shè)初期，對科研成果的索求不如對團隊文化及團隊向心力的索求更有價值，一個好的科研團隊會具備源源不斷的科研力量，這與傳統(tǒng)的激勵方式截然相反，團隊之中的關(guān)系的力量，團隊之中的社會性因素，非理性因素是隱性的、非成本計算的資源，簡單的古典的管理方式無法真正的調(diào)動積極性，“胡蘿卜”+“大棒”的方式并不是最佳的科研團隊建設(shè)方法，對不同類型的青年教師采取不同的激勵方法，調(diào)動青年人才的科研意識，調(diào)動青年教師的繼續(xù)學習，環(huán)境的營造，氛圍的營造是自上而下推動，又自下而上激發(fā)的過程。