曹鳳儀

（新疆理工學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100）

新建本科院校是指1999 年以來，通過新建、合并、獨(dú)立升格等方式成立的全日制普通本科院校。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019 年6 月，我國新建本科院校693 所，占全國同期普通本科高校(1265 所)的56.88%。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)國家大學(xué)的科學(xué)研究水平，決定著一國大學(xué)的國際競(jìng)爭力，體現(xiàn)著一個(gè)國家的綜合國力。尤其是對(duì)一個(gè)新進(jìn)的本科院校，提高學(xué)校青年教師的科研意識(shí)、提高青年教師的科研水平尤為重要。

學(xué)術(shù)界有不少學(xué)者研究青年教師的科研水平提升問題，主要從科研投入、科研主體的能動(dòng)性、科研基礎(chǔ)保障、科研激勵(lì)等方面研究并提出對(duì)策。各個(gè)高校都呼吁建設(shè)青年教師科研團(tuán)隊(duì)，但這其中也充滿問題和挑戰(zhàn)，總的來說有以下幾個(gè)方面：第一，教師自身方面的問題。主要包括教師自身科研水平和能力的缺失、面對(duì)科研的態(tài)度及教師自身在教學(xué)與科研之間的平衡掌握能力不足，具體來說，青年教師在科研靈感與創(chuàng)新方面具備優(yōu)勢(shì)，但要形成完整可行的科研項(xiàng)目仍舊缺乏能力—科研成果轉(zhuǎn)化的能力；第二，學(xué)校引導(dǎo)方面的問題。近年來對(duì)于青年教師的人才引進(jìn)政策不斷推行，但引進(jìn)之后的“傳幫帶”、科研能力培訓(xùn)均不足；第三，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足?？蒲芯駚碓从趥€(gè)人，也來源于團(tuán)隊(duì)動(dòng)力促進(jìn)。青年教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建不足導(dǎo)致各自研究的局面，無法形成完整且深入的研究成果。第四、目前存在的項(xiàng)目種類繁多，但大部分面對(duì)的是具備經(jīng)驗(yàn)的教師、已經(jīng)主持過重大科研項(xiàng)目的教師，對(duì)青年教師而言，沒有“傳幫帶”的隊(duì)伍，科研工作很難開展。

本文嘗試從科研主體出發(fā)研究青年教師的科研主動(dòng)性和科研途徑，從四種類別的青年教師分別探討，探尋普適性和針對(duì)性的建設(shè)模式，為新建本科院校的青年科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)做出論述。

一、高校青年教師科研團(tuán)隊(duì)的概念

高校教師的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主體只憑借青年教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要對(duì)高校青年教師科研團(tuán)隊(duì)做一個(gè)簡要的概念界定，普遍認(rèn)為的青年教師是35 歲以下，這是一個(gè)按照年齡歸屬的定義，但是對(duì)于新建的本科院校而言普遍存在科研人才不足的現(xiàn)狀，這是阻礙院校內(nèi)部科研發(fā)展的主要問題，但以人才的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)解決問題是立足于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，是解決問題的視角，因此35 歲以下的青年教師中具備科研經(jīng)驗(yàn)的人員也需要成為主要的科研主力軍，起到帶動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)的作用。近年來對(duì)于青年教師的人才引進(jìn)政策不斷推行，高校中參與科研的教師分類主要包括：在?？蒲腥藛T、返聘科研人員、援助本校發(fā)展的科研人員、科研能力不足的教師以及隨著教育改革涌現(xiàn)出的有科研意識(shí)的輔導(dǎo)員等。高校青年教師科研團(tuán)隊(duì)是以促進(jìn)自身科研能力為目標(biāo)的，整合本校科研力量為一體的，不同層次科研人員相結(jié)合的互動(dòng)式、支撐式的總體。

二、高校青年教師科研動(dòng)能層分析

阻礙青年教師參與科研研究的主要方面是：自身能力、態(tài)度、教學(xué)、培育單位及科研環(huán)境。如何平衡這幾個(gè)主體之間的關(guān)系，最終還需要依靠青年教師自身的思維轉(zhuǎn)變和能力提升，更好地利用已有資源逐步提升，建設(shè)主動(dòng)性強(qiáng)、創(chuàng)新力高的團(tuán)隊(duì)有助于青年教師加快科研步伐；此外學(xué)校的資源保障，人才培訓(xùn)等也需要逐步加強(qiáng)，完成教師的繼續(xù)教育工作至關(guān)重要。

高校青年教師的科研動(dòng)力來源廣泛，但總結(jié)來看主要有以下方面：首先是青年教師動(dòng)力層。青年教師的科研主動(dòng)性與態(tài)度的相關(guān)性表現(xiàn)有：有主動(dòng)性/有科研途徑、有主動(dòng)性/無科研途徑、無主動(dòng)性/有科研途徑、無主動(dòng)性/無科研途徑。針對(duì)不同類型的教師宜采用不同的調(diào)動(dòng)方式。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于高校青年教師的個(gè)體能動(dòng)性發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用，但是科研需要個(gè)人具備科研的恒心和主動(dòng)性，需要青年教師自身具備科研的緊迫感，原因在于新建的本科院校在管理模式及管理的重心方面很難在短期發(fā)生急速的轉(zhuǎn)變，這是高校內(nèi)部龐大的組織體系無法完成的工作，這會(huì)使青年教師產(chǎn)生心理上的外歸因，將科研的阻力過多歸結(jié)為環(huán)境層面，因此需要對(duì)高校青年教師的主動(dòng)性和科研途徑選擇做簡要的分析，將青年教師科研主動(dòng)性的類型進(jìn)行劃分，下圖為高校青年教師個(gè)體科研動(dòng)力分析的輔助圖，如圖一所示：

從上面的圖示可以看出高校青年教師個(gè)體科研動(dòng)力可以從兩個(gè)維度分出四種類型，包括：科研主動(dòng)性強(qiáng)且有科研途徑、科研主動(dòng)性強(qiáng)但缺少科研途徑、科研主動(dòng)性弱但有科研途徑及科研主動(dòng)性弱且無科研途徑。這四類中的第一類青年教師是高校的青年支撐力量之一，其具備一定科研能力和熱情，有科研方面的經(jīng)驗(yàn)，是青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要力量；第二類青年教師具備科研的主動(dòng)性，不論是心理層面還是行動(dòng)層面，其處在科研的準(zhǔn)備階段，具備科研的能力和對(duì)學(xué)術(shù)的熱情，能夠有時(shí)間和精力放在學(xué)術(shù)研究上來，但是由于級(jí)別或不熟悉科研的路徑一直處于科研的門外；第三類青年教師熟悉科研的環(huán)節(jié)，擁有科研的資源和路徑但是科研的熱情和積極性卻不高，對(duì)于院校來講需要極大的推動(dòng)這部分教師的積極性，創(chuàng)造科研環(huán)境；第四類青年教師科研的熱情和主動(dòng)性，對(duì)科研咨詢和科研路徑的注意力很低，不僅需要給予其科研的指導(dǎo)，還需要調(diào)動(dòng)其科研的責(zé)任感和信心。

其次是團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)層，一個(gè)項(xiàng)目往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的承擔(dān)，這里的團(tuán)隊(duì)包括青年教師自身、學(xué)校已有科研成果的教師群體、青年教師自身的科研背景，如：本科、研究生學(xué)習(xí)生涯導(dǎo)師等、返聘教師群體、援助教師群體等。如果全力投入一個(gè)自己不熟悉的項(xiàng)目研究工作中，需要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)和摸索。但項(xiàng)目通常需要三五年，還沒等自己徹底熟悉，項(xiàng)目就已經(jīng)結(jié)題了。參與下一個(gè)項(xiàng)目又面臨著同樣的問題，周而復(fù)始，心力交瘁、力不從心，學(xué)術(shù)逐漸進(jìn)入了迷茫。

最后，學(xué)校作為項(xiàng)目申報(bào)的平臺(tái)之一，是孕育科研能力、科研成果的基地，在這種情況之下，學(xué)校的管理者要從青年教師的科研培訓(xùn)、考核獎(jiǎng)勵(lì)以及青年教師的創(chuàng)新水平出發(fā)，加大對(duì)青年教師的科研創(chuàng)新資金投入，在物質(zhì)上全面支持青年教師的科研創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)科研創(chuàng)新的熱情。除了要加大科研創(chuàng)新資金投入，還要制訂有關(guān)的財(cái)務(wù)保障制度，在學(xué)校投入充足的經(jīng)費(fèi)時(shí)，可以確保資金投入有效地應(yīng)用于科研創(chuàng)新，滿足青年教師對(duì)開展科研創(chuàng)新時(shí)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、管理的需求，通過對(duì)資金投入的保護(hù)，更好地幫助青年教師們?cè)鰪?qiáng)科研創(chuàng)新的積極主動(dòng)性，為他們科研創(chuàng)新方向做出了指引，也提高了青年教師的科研創(chuàng)新質(zhì)量，使得青年教師的科研創(chuàng)新水平得到更好的發(fā)揮。

三、青年教師科研團(tuán)隊(duì)模式

以上述四類青年教師的科研動(dòng)力分析為以依據(jù)，結(jié)合學(xué)院本身行政系統(tǒng)的助力，從科研的主體、科研的人才資源集中、科研的成果激勵(lì)、科研信息的獲取與傳達(dá)，科研過程的監(jiān)督與推進(jìn)等各個(gè)層面形成整體性運(yùn)行的科研建設(shè)模式，共同調(diào)動(dòng)不同層面青年教師參與科研工作，提升科研能力，助力院?？蒲辛α康姆€(wěn)步提高。其主體之間的關(guān)系如下圖所示：

對(duì)于新建本科院校而言，經(jīng)常出現(xiàn)中層斷代的現(xiàn)象，教師年齡差距普遍較大，對(duì)于部分院系而言“青年教師”+“青年教師”的科研團(tuán)隊(duì)是經(jīng)常性出現(xiàn)的科研團(tuán)隊(duì)模式，團(tuán)隊(duì)中需要35 歲以上的科研力量來帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成長，該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人相對(duì)具備科研經(jīng)驗(yàn)和能力，在人才不足的困境下有助于推動(dòng)科研工作的進(jìn)展，打破僵局產(chǎn)生效果；“專業(yè)老教師”+“青年教師”是理想化的科研團(tuán)隊(duì)模式，該模式中的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的科研能力且有相應(yīng)的科研成果，其在科研的經(jīng)歷之中總結(jié)了相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，可以成為科研“傳幫帶”的主力軍，助推青年教師科研成長；“專業(yè)老教師”+“輔導(dǎo)員”的模式的產(chǎn)生在教育改革的背景下也有可行力度，隨著高校輔導(dǎo)員招聘要求的提高，輔導(dǎo)員中有部分成員擁有科研的熱情和能力，再者輔導(dǎo)員成有助于在學(xué)生管理研究方面發(fā)展出學(xué)術(shù)成果，將學(xué)生管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論模式；而作為院校的領(lǐng)導(dǎo)層和行政層需要對(duì)學(xué)校的科研目標(biāo)和科研方向做總體的計(jì)劃和策略研究，“青年教師”+“青年教師”的團(tuán)隊(duì)模式不具備長期發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，無論是人才引進(jìn)還是青年教師的繼續(xù)教育，都需要行政層面的推動(dòng)，最終“老帶新”的模式，團(tuán)隊(duì)之中年齡與能力的連續(xù)性才能夠鑄造長效性和穩(wěn)定性的科研力量，也有一些院校將人才引進(jìn)的權(quán)力下放到二級(jí)院部，將科研資源的對(duì)接工作分配于科研處，那么工作內(nèi)容分配之后的權(quán)力分配也同樣重要，權(quán)力于責(zé)任相對(duì)應(yīng)的結(jié)合有利于加快工作效率；另外院校的通信系統(tǒng)在其中起著宣傳和倡導(dǎo)的作用，院校對(duì)科研的上層決策必須通過通訊系統(tǒng)的傳達(dá)才能起到效果。

四、反思與總結(jié)

不論是以個(gè)人意識(shí)層面的推動(dòng)，還是以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主要工作，都不能完全營造新建本科高校的科研氛圍。在分析了科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式之后，真正形成科研團(tuán)隊(duì)除了自上而下的行政性推動(dòng)以外，打造模范的科研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)可行的辦法，在系統(tǒng)的齒輪內(nèi)部，有大有小，才能有力的相互作用，院系之間良性的科研競(jìng)爭也可以推動(dòng)科研成果的累積。在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，對(duì)科研成果的索求不如對(duì)團(tuán)隊(duì)文化及團(tuán)隊(duì)向心力的索求更有價(jià)值，一個(gè)好的科研團(tuán)隊(duì)會(huì)具備源源不斷的科研力量，這與傳統(tǒng)的激勵(lì)方式截然相反，團(tuán)隊(duì)之中的關(guān)系的力量，團(tuán)隊(duì)之中的社會(huì)性因素，非理性因素是隱性的、非成本計(jì)算的資源，簡單的古典的管理方式無法真正的調(diào)動(dòng)積極性，“胡蘿卜”+“大棒”的方式并不是最佳的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，對(duì)不同類型的青年教師采取不同的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)青年人才的科研意識(shí)，調(diào)動(dòng)青年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，環(huán)境的營造，氛圍的營造是自上而下推動(dòng)，又自下而上激發(fā)的過程。