林 愉

（江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212134）

跨文化意識(shí)是跨文化交際中認(rèn)知方面的問(wèn)題，對(duì)跨文化交際的參與者的思維與行動(dòng)的文化習(xí)慣的理解?？缥幕庾R(shí)要求人們認(rèn)識(shí)到自己的文化屬性，同時(shí)也要去探尋其他文化的特征。只有這樣，人們?cè)诳缥幕浑H中才能有效地理解他種文化人們的思維與行為。每一種文化都有其獨(dú)特的思維方式，在跨文化交際中是否跨具有文化意識(shí)對(duì)跨文化交際進(jìn)展是否順利有著決定性的影響?？缥幕庾R(shí)被認(rèn)定為認(rèn)知問(wèn)題，但指的不是一般的知識(shí)，而是對(duì)影響人們思維和行為的文化習(xí)俗的理解。[1]對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握聽說(shuō)讀寫譯，更是要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化的習(xí)得，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)的綜合總體能力。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要制定合理有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、跨文化意識(shí)培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多處于一種被迫、應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，甚至學(xué)生由于一些應(yīng)試模式的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的狀態(tài)。在高職院校現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化歷史，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。然而真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文化的培養(yǎng)是必不可少的。[2]采用跨文化意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)接觸到各種不同文化風(fēng)俗、生活方式等，可以給學(xué)生介紹英美文學(xué)作品、歌曲、電影、風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過(guò)這樣的方式就很容易能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而更好地為他們了解世界、拓寬視野提供幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化視野與認(rèn)同感

國(guó)際交往日益頻繁，與來(lái)自不同語(yǔ)言、不同文化背景的人們溝通交往時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)僅僅是正確的語(yǔ)法、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和一定的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)掌握目的語(yǔ)的社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值取向等。[3]因此，在高職英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該加強(qiáng)跨文化意識(shí)的滲透力，引導(dǎo)學(xué)生去了解英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的文化，拓展學(xué)生的文化視野和知識(shí)面。高職院校培養(yǎng)新型的擁有外語(yǔ)交流能力的復(fù)合型高技能人才，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也在國(guó)際文化交流的同時(shí)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

英語(yǔ)作為一門全球通用的語(yǔ)言，學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力的提升僅靠教師在課堂上的教學(xué)是不夠的，教師必須重視跨文化意識(shí)滲透的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化與語(yǔ)言知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)外語(yǔ)表達(dá)的思維方式，從而擺脫“中式英語(yǔ)”的思維方式，能熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生質(zhì)量參差不齊

高職院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，通常是一種被迫的學(xué)習(xí)模式，英語(yǔ)教學(xué)的開展在一定程度上有很大的困難，教師在課堂上進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)就更是難上加難。要想從本質(zhì)上解決這個(gè)問(wèn)題就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多高職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，這也使得跨文化意識(shí)的培養(yǎng)變得毫無(wú)意義。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境缺乏理解，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)只能死記硬背，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的興趣，這也使得跨文化意識(shí)的培養(yǎng)變得困難重重。

（二）教材內(nèi)容設(shè)置有缺陷

目前大部分高職院校在公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上依舊側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，對(duì)于文化的輸出力度不夠。教材中很多文章大部分屬于敘事性文章，學(xué)生在不了解英語(yǔ)語(yǔ)域社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等領(lǐng)域的語(yǔ)用文化的前提下，很難對(duì)文章有非常透徹的掌握。[4]因此院?？梢赃x取一些反映文化的語(yǔ)言材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)習(xí)得文化，在習(xí)得文化的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（三）傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式

基于中國(guó)應(yīng)試教育模式的前提下，大多數(shù)高職院校課堂的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的了解十分有限，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭學(xué)態(tài)度。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還僅停留在背誦記憶上，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)域文化知識(shí)沒(méi)有渴望了解的需求，對(duì)于國(guó)際交流毫無(wú)概念，因而造成了學(xué)生中式英語(yǔ)的概念。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還僅停留在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化視野只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)目的嚴(yán)重偏移

教學(xué)目的偏移是我國(guó)現(xiàn)階段高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在普遍的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重考試通過(guò)率和結(jié)果，從而忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)雖然明確了教學(xué)目的，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在部分高職院校的教師為了讓學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)考試，為學(xué)生劃重點(diǎn)和考點(diǎn)，這種圍繞考試的教學(xué)對(duì)于提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并沒(méi)有起到太大的作用。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化的培養(yǎng)，是為了更好地與外界交流和溝通，獲取更多有用的信息，為社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)，而非僅僅為了通過(guò)某些考試。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)師資力量

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，不僅要有深厚的語(yǔ)言功底，還要具備深厚的中英文化修養(yǎng)，以及很強(qiáng)的跨文化交際能力。但是由于以往的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的局限性，現(xiàn)今大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師的文化功底普遍比較薄弱，很少講授中外文化知識(shí)，也很少關(guān)注并注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此需要加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)文化的洞察力、理解力，在條件允許的條件下，到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)語(yǔ)系的民族文化氛圍中，可以親身感受到中西方的語(yǔ)言與文化的差異，通過(guò)自身的不斷提升，才能給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而提高學(xué)生的跨文化能力。[5]

（二）發(fā)掘課程教材，營(yíng)造文化氛圍

教材是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)，是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教材內(nèi)容的質(zhì)量在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教師需要根據(jù)教材的特殊性，挖掘教材的文化元素，優(yōu)選教材，內(nèi)容上不僅要符合潮流趨勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，更要涵蓋文學(xué)、歷史、價(jià)值觀及社會(huì)風(fēng)俗等各方面的內(nèi)容。每個(gè)國(guó)家的人對(duì)于自己的母語(yǔ)能夠脫口成章，這是周圍環(huán)境影響的結(jié)果。因此在授課時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生在感受跨文化意識(shí)的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間觀看優(yōu)秀的英美劇集、電影，閱讀英美著名文學(xué)作品，例如《老友記》《唐頓莊園》等，一方面了解英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化、中西方表達(dá)的不同之處，另一方面也能了解歐美國(guó)家人們的思維模式、行為習(xí)慣以及文化習(xí)俗。

表1 跨文化意識(shí)培養(yǎng)——以《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語(yǔ)系列教材實(shí)用綜合教程（精編版）上冊(cè)》為例

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，開拓滲透方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的不斷發(fā)展，教育教學(xué)設(shè)施也在不斷完善。課堂上教師可以通過(guò)信息化手段展示教學(xué)內(nèi)容，例如動(dòng)畫、電影、紀(jì)錄片視頻等方式讓學(xué)生了解異國(guó)文化，通過(guò)英語(yǔ)原聲視頻可以給學(xué)生提供語(yǔ)境氛圍。通過(guò)這些教學(xué)手段可以培養(yǎng)他們的興趣，有助于學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化的了解。[4]課前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)等方式了解課文內(nèi)容背景，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維。在課后，利用所學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)用文化，激發(fā)學(xué)生的興趣開展情景劇、舞臺(tái)劇，寓教于樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際交流必須具備良好的跨文化觀念，英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的重要性。教師在教授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重跨文化教學(xué)內(nèi)容的積累，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，將英語(yǔ)文化、語(yǔ)言技能融入自己的個(gè)人職業(yè)發(fā)展中，從而提升高職院校學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力。