洪會真

摘要：2021年河南省高中全面開始實施新教材，新教材的實施帶來了高中教學的新一輪改革，新教材改革給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，在新教材實施的形勢下，單元教學成為本次改革的亮點。教師應該怎樣把握教材進行單元教學設計呢？我認為教師可以從“核心知識、學科核心素養(yǎng)、教學流程、整體性”四個方面進行教學設計。

關鍵詞：新教材;單元教學設計

一、單元教學的設計要注重把握核心知識

與我們教材中出現(xiàn)的知識單元是不太相同的，單元是為學生的學習活動而組織起來的知識結構，通常的它是以主題為重。單元教學的設計以核心知識為中心，抓重點，講關鍵。對于我們老師來說的話，就要求教師在把握教材自然單元的基礎上，對這個自然單元進行一些整合完善或者是一些補充，要增加很多的內容進來，再加一些體現(xiàn)自身學?；蛘呤潜景鄬W生需要的一些獨特的元素重組單元。老師在進行教學設計是要根據(jù)單元主題對教材內容進行分析、重組、整合。該的去掉的去掉，該增加的增加。在實際操作中教師往往面臨難以割舍的痛，每一個知識點都不想放過，這實質上是陷入了知識本位的誤區(qū)。單元教學要拒絕面面俱到。把握核心知識還要避免重復，思政學科與歷史學科與初中的道德與法治均有不同程度的重復，教師備課過程中要多與初中道德與法治，與歷史學科的老師交流溝通，避免內容上的重復。

二、單元教學的設計要更加重視知識發(fā)展核心素養(yǎng)功能

習近平總書記《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，講到“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中?！彼枷胝握n的教學過程，不只是為了知道歷史史實，也不只是為了掌握方法路徑、內涵知識，而是為了明白道理，更是為了堅信自信、理解認同。課標要求單元教學圍繞核心素養(yǎng)目標，以單元為單位明確落實學科核心素養(yǎng)培育的目標指向，將學科核心素養(yǎng)的落位于教學，具有更加明確的引領作用。從課標實現(xiàn)的這個角度來講，要想把核心素養(yǎng)的這個目標落在實處，確實需要老師們有一個非常明確的素養(yǎng)培育的指向，原來我們更多的可能關心的知識講對了沒有，現(xiàn)在我們可能更關心的就是這種知識的實現(xiàn)對學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)是不是真的發(fā)揮了作用，所以從某種意義上來講，單元教學對教學目標的設計應該是整體性的，落實核心素養(yǎng)的過程。

三、更加關注教學流程的順暢

從習慣上來說，老師教學流程的設計里面更關注的東西還是知識，還講的教學內容這一部分。我們現(xiàn)在可能更加需要的是從這個單元教學的整體設計角度來講，不僅僅關注單元范圍內的知識，從這種整體化的角度來講，還要考慮課程學科核心知識將核心素養(yǎng)，價值理念，自信認同這些東西落實到教育教學的過程當。從這個角度來講，我們老師的這種教學設計的改進，教學設計的時候，可以去掉一些東西或是增加一些東西，是教學流程更流暢。例如我們在進行《第一課 社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展》教學設計是，不僅使學生深化對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，堅定社會主義必勝的信念.還要從整體上考慮通過回顧人類社會發(fā)展的歷史進程，只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國，只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才 樹立共產(chǎn)主義遠大理想。 樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義共同理想。從這個人角度來說要求教師在進行教學流程設計的時候更加關注教學過程。

四、單元教學模下式的教學設計更具有整體性

學習單元，強調學習內容的結構化，素養(yǎng)整體發(fā)展。單元教學要求的單元教學目標的整體設計，基于單元整體的學習設計，超越單課時教學達成素養(yǎng)目標。學習單元以學科核心素養(yǎng)及進階發(fā)展為目標，可以對學習內容進行梳理、整合，將內容打通，可以跨章節(jié)，自然單元甚至可以跨年級。以學習科學理論為基礎，將孤立的、細碎的知識點轉化，成為結構化、體系化、情境化的知識。單元學習設計要注重知識之間的聯(lián)系，規(guī)避零散，避免孤立的、零散的考慮教學程序。老師從整體性目標把握這樣一個設計應該是比原來的那種課時的教學目標把握起來可能難度還要大一些。單元目標不是抹殺原來的那個課時目標，讓老師們在原來熟悉的，比較習慣的課時目標的基礎之上，在做這種單元目標的設計的基礎上，還能形成一個整體行動目標。

新教材的實施帶來了高中教學的新一輪改革，新教材改革給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，在新教材實施的形式下，單元教學成為本次改革的亮點。教師在進行單元教學設計過程中基于學科本質，反映學科思想方法和獨特育人價值的核心內容，從“核心知識、學科核心素養(yǎng)、教學流程、整體性”四個方面進行教學設計，在學科體系中可以形成知識關聯(lián)、幫學生建構體系的重要原理和概念，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

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