薛桂晴

摘要：數(shù)學課程標準指出，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，我們不同的個體在數(shù)學學習中會得到不同的發(fā)展。即存在個性差異，因此我們在教學過程中要顧及到學生學習的個性差異，有意識地運用心理學的原理和方法，特別在指導探究理解時，幫助學生化解學習心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，注意保護學生的自尊，維護和增進學生的心理健康，使學生能在寬松和諧愉快的氛圍中學習和健康成長。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;心理健康教育

一、營造寬松和諧課堂氛圍，培養(yǎng)積極樂觀心態(tài)

1.教師要有健康的心理，陽光的心態(tài)。我們常說孩子行為是父母的翻版，老師的拓延，同樣教師的心理健康狀況會直接影響學生的情緒。如課堂上教師一個親切的眼神，一句激勵的話語都會給學生以鼓勵，或產(chǎn)生積極樂觀情緒，在輕松而又愉快的課堂氛圍中學知識，并積極認真的完成各項任務。相反教師如若帶情緒進課堂，訓斥發(fā)火，課堂氣氛會很緊張，學生望而生畏，可能會產(chǎn)生厭學情緒。我們教師應具有良好的心理修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，積極樂觀的心態(tài)，真誠接納尊重每個學生，努力創(chuàng)設寬松、和諧和健康的學習環(huán)境，引導激發(fā)學生發(fā)揮潛能。

2.營造學生間相互教育氛圍，促進心里健康教育。同年孩子具有相似的心理水平，興趣愛好相當，容易交流，我在教學活動中有意設置相互教育機會，促進相互教育。教學中我喜歡當堂批改作業(yè)，只打√，不正確的自己立即查找錯處及原因，并拿出來討論。（你是怎么做的？還可以這樣做？），討論中盡量讓學生暢所欲言，各抒己見，達到自我教育相互影響相互學習的高潮，培養(yǎng)相互學習，有錯就改，樂于接受的心理素質(zhì)。

3.課堂教學中搭建成長平臺、體驗成功的快樂。教師課前要做好充分準備，導入設置新穎或?qū)W生喜愛的小游戲，激發(fā)興趣;課中努力建立和諧師生關系，把微笑、激勵帶進課堂，將激勵語言掛嘴邊等。如：“說得好棒”、“你很厲害”、“再試試”等;課后作業(yè)或練習要適度適中，評價及時，鼓勵為主，使他們從中品味到努力的價值，激發(fā)學習數(shù)學興趣，鼓勵學習有困難的學生積極主動思考，降低難度進行個別指導。例如我教學二年級數(shù)學下冊《推理》時，導入時設計學生喜歡的小游戲，猜一猜：我將一個紅色的學具小圓球藏在一只手里，讓學生猜猜會在那只手，大家都積極議論著。班級有個孩子叫“談小小”，被稱為“搗亂鬼”，他上課不聽，隨意走動，喜歡自言自語，各科老師拿他沒轍。這時正坐在地上自娛自樂，我悄悄走到他跟前并蹲下來，示意他猜猜。他磨磨蹭蹭站起來，滿臉通紅顯得很緊張，嘴巴嘟嘟嚕嚕不知在說什么，我打開左手示意他先坐好，他一下反應過來，迅速而大聲地說，在你右手里。他話音剛落全班鼓掌并給他點贊，他又一次滿臉張紅，但感覺他特有獲得感和幸福感。后來的課沒再搗亂了，很安靜的上完，而且還不時地舉手要求發(fā)言，課后主動追問我，“下一節(jié)課上什么呀，我還要回答”?？赡芫瓦@么一個不經(jīng)意的舉動或一句日常教學用語觸動到他了，搭建一個適宜他的平臺，他積極表現(xiàn)了，也得到了肯定，并從中體驗到快樂和幸福。

二、培養(yǎng)學生合作交流能力，增強自信心

合作、交流、討論、評價是數(shù)學課堂教學中的常用模式，著重培養(yǎng)學生溝通交流協(xié)作能力。如教學中在進行分組討論或同桌協(xié)作活動時，教師積極參與其中，倡導團隊協(xié)作，營造研討氣氛，引導優(yōu)者不驕傲自滿，繼續(xù)努力，樂于助人;有困難的不自卑，虛心學習，大膽的交流;有少數(shù)學生缺乏勇氣，喜歡聽不會不敢表達的，教師及時引導，教其表達技巧，鼓勵其勇敢大膽表達自己所思所想，消除自卑，積極參與交流，學會合作;在學習理解新知識的發(fā)生發(fā)展過程中，營造機會促使學生學會協(xié)作，學會主動溝通交流，消除對學習內(nèi)容的陌生感和畏懼感，克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在學數(shù)學中獲得成功。例如我在教學推導長方形周長計算公式時，就做了這樣的嘗試，先讓學生熟知周長含義，教師出示一張本班同學畫的一張長方形畫，問誰能給這張畫設計制作一個框，需要做哪些準備。學生興趣盎然，分組合作，教師不替代不暗示，參與其中，把握好一個度。有的說要量準四邊長度，有的說兩條兩條要一樣長，小組討論、歸納，得出結論，集體評價總結，孩子們因自己學會計算和制作感到驕傲和自豪。根據(jù)學生的年齡特征，心理特點，生活經(jīng)驗，創(chuàng)設與學生相近的生活情景，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的心理空間，讓學生在情境中進行觀察分析，提出數(shù)學問題，感受數(shù)學與生活聯(lián)系，激起探究欲望，引發(fā)學習數(shù)學興趣，增強自信心。

三、充分挖掘教材蘊含的心理教育內(nèi)容，適時滲透心理健康教育

數(shù)學教學不是單純地理解為數(shù)學知識的傳授和技能的訓練，數(shù)學的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，其人文性相對要少一些。但我們能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于學生身心理健康發(fā)展的內(nèi)容。如在教學數(shù)字時，課前查閱所學知識的由來、聯(lián)系與應用等，教學中以故事形式給學生介紹關于數(shù)學史或數(shù)學故事，數(shù)字的起源，發(fā)生，發(fā)展，讓學生從中體會數(shù)字之美，感受古人的數(shù)學智慧，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學。如 “數(shù)學符號”使學生體會到我們祖先的創(chuàng)造力;“算法與計算技術”使同學們領悟數(shù)學領域的學無止境;“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)讓學生領略了數(shù)學也使人們產(chǎn)生美的感受;《圓周率》祖沖之是世界上第一個把圓周率的準確數(shù)值計算到小數(shù)點以后七位數(shù)字的人等數(shù)學的歷史故事，激發(fā)數(shù)學學習興趣。

數(shù)學中的精確嚴格與認真細心;數(shù)學中的仔細觀察與抽象分析;數(shù)學中的公式定理推導過程及論證與表述等。要將一些數(shù)學思想、理解方法及數(shù)學屆先輩們發(fā)明創(chuàng)造的精神滲透于教學中，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的探究欲望和積極情感，促進學生了解自我和努力提高自我，塑造學生良好的心理品質(zhì)。

在數(shù)學教學中既教會學生的學數(shù)學用數(shù)學，還要注重其的心理健康教育，重視數(shù)學教學與心理健康相互滲透，相互促進，使學生心理健康達到全面和諧發(fā)展。但與其他學科比較，數(shù)學教學中滲透心理健康教育實施起來有點難度，但只要我們努力去做，精心研究。我們一定能從數(shù)學概念、公式、定理、定律等這些抽象枯燥的數(shù)據(jù)中挖掘出相關聯(lián)的心理健康內(nèi)容，并能適時地滲透到數(shù)學教學中。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教學中心理健康教育滲透管窺 [J]. 陳芳玲. 教書育人. 2017（13）