何文春

摘要：隨著素質教育的不斷推進，區(qū)縣級中小學越來越重視游戲化學習，致力于讓學生在游戲中體驗學習的樂趣，寓教于樂，進一步提升義務教育階段的教學水平，促進學生的全面發(fā)展。基于此，本文探究了當下區(qū)縣級在開展義務教育時，游戲化學習存在的問題，進而從游戲環(huán)境，角色扮演以及評價機制三個方面開展討論，以供參考。

關鍵詞：游戲化學習;義務教育階段;開展策略

近年來，國家對義務教育階段的教育教學又加大了重視力度，很多教師也轉變了教學模式和思維，倡導寓教于樂的教學模式，學生在游戲化學習中更能激發(fā)學習興趣，帶給學生全新的感官體驗。因此，教師也要不斷加強自身的教學水平，確保學生在義務教育階段能夠更好的發(fā)揮學習的潛力，提高學生的綜合素質。

一、當前義務教育階段游戲化學習面臨的問題

（一）游戲與學習的矛盾沖突

隨著素質教育的深入，我國中小學教學中，已經很少存在應試教育的身影，但是，很多教師和家長在游戲和學習兩者之間并沒有充分認識到位。使得不少教師和家長認為游戲會影響教學和學習，因此，游戲與學習之間的毛肚沖突愈加嚴重，不利于義務教育學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學與游戲兩者的矛盾沖突主要體現在學習和游戲的動力方面，當一個人想要從事某件事情時，往往需要全神貫注的投入到其中，意識也會被局限在某個狹小的范圍內，長時間后身體的感官和知覺都會被過濾掉，進而失去自覺性。這也就是游戲會給來帶來的反應。游戲往往會較少外界對參與者的干擾，進而才能讓參與者全神貫注的投入到游戲中去，最大程度的激發(fā)出參與者的游戲動機。同時，總結和反思這些過程都會或多或少的干預到學生的游戲進度，致使他們并不能流暢的完成學習游戲。不僅如此，游戲化學習并不能讓學生長時間投入游戲，且受到場地和時間的限制，學生很難合理的把控?？偟膩碚f，游戲追求全身心的投入，而游戲化學習需要學習者保持冷靜，理智的對待游戲，這也就產生了游戲與學習之間的矛盾。

（二）主體認識與態(tài)度模糊

游戲化學習作為一種教學模式，目前在義務教育階段，課堂主導仍舊是教師，學生為主體。但是，目前在開展游戲化學習的過程中，也反映出教師和學生在主體認識與態(tài)度方面認識不到位，主要體現在以下兩個方面：一方面，教師作為課堂教學一貫的主導者，日常工作和教學任務繁重，并沒有太多的時間和精力設計教育游戲，也缺乏對學生游戲化學習的總結和指導。一般情況下，游戲化學習倡導以學生為教學主體，這與教師主導的教學產生了沖突。有些教師的教學模式和教學觀念仍沒有完全擺脫應試教育，義務教育階段的學生在探究問題和思考問題的積極性不夠，缺乏問題意識，有些教師雖然有游戲化學習的觀念，但是在實際教學中，仍然擺脫不了傳統教育的教學方式，因此，游戲化學習的實施也有較大的難度。

二、游戲化學習在義務教育階段的開展策略

（一）轉換游戲環(huán)境

為更好的開展義務教育階段的游戲化學習，可以將游戲化學習與在線學習相結合，進而提升學校和教師的教學管理。同時，將學習與游戲環(huán)境進行轉換，并設置相應的游戲獎懲機制，并允許學生在游戲學習中將他們的學習成果和技能展現出來。其實很多學校已經意識到游戲不僅僅局限于游戲本身，而是將其作為一種學習和培訓的工具，讓越來越多的學生在健康的游戲中學習，不斷提升自身的學習技能。轉換游戲環(huán)境也可以將游戲看作是知識和文化的新型載體，學生在游戲化環(huán)境中學習，更容易提升思考能力和學習技能，完成一些較為困難的學習任務。

（二）開展角色扮演類游戲

目前，很多學生都愛玩一些角色扮演類的游戲，他們在游戲過程中，通過模仿某一個角色，并深入了解角色的特征。同時，學生通過自己對世界的了解和認識，更加重視自己在游戲中的角色。學?；蛘呓處熆梢岳脤W生對游戲中的角色扮演，將該種形式的游戲在電腦中設計出來，并融入學習任務，充分改觀目前純粹的角色扮演游戲，將寓教于樂、寓學于樂充分落實到實際的學習中來。增加學生與教師的互動，激發(fā)學習的積極性和主動性。學生通過角色扮演游戲，能夠更加主動的投入到學習中來，進行深入的學習探究。

學生在進行游戲化學習時，在明確了學習目標和任務后，帶著問題和學習目的進入角色扮演游戲中，通過自身的游戲探究和操作，并在多次的嘗試后反思自己的學習方式和方法，進一步加強以及對游戲任務的理解。當遇到以及無法解決的問題時，可以尋求教師或者是周圍同學的幫助，在解決問題后，進行下一步的討論和探索。

（三）注重游戲評價

通過多樣化的游戲化學習，教師也要重視游戲評價，致力于提高學生的游戲精神以及學習能力。學生可以通過合作學習的方式進行游戲，同時，在師生之間以及同學之間形成互幫互助的學習氛圍。教師在開展游戲評價時，可以引導學生之間進行互相評價，通過對方在有游戲環(huán)節(jié)中的表現和學習任務的完成情況進行打分，并通過小組辯論，加強自身的學習能力。辯論評價也是一種很有價值的評價方式，師生之間進行平等，融洽的交流，更容易拉近師生之間的關系，提升教學質量。義務教育階段的學生在游戲化學習階段會存在一定的的不足，更需要教師通過科學合理的游戲評價，幫助學生正視自己的學習，樹立正確的游戲觀念，利用游戲提升自身的學習水平。

結論

總而言之，游戲化學習是目前義務教育階段必不可少的教學方式，需要學校和教師的共同努力，通過在課堂中融入游戲，轉換游戲環(huán)境。同時重視游戲教學和學習的評價，進一步提升學生學習的樂趣。將游戲化教學與素質教育聯系起來，學生在義務教育階段能夠在游戲與學習中快樂的成長。

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基金項目：全國教育信息技術研究2016年度課題，《區(qū)域推進游戲化學習的實踐研究》，課題立項號：163923128