林靜靜

摘要：在新課程的當下，學(xué)生在高一年級要應(yīng)對十門功課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間和精力遠遠超出他們所能承受的負荷，如何提高教學(xué)效率？讓學(xué)生在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能消化更多的知識，從而減輕學(xué)生負擔(dān)。如何注入教育活力？讓自己的學(xué)科在十門功課中占得一席之地。這兩個方面成為課堂教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：適時獎勵;教育活力

獎勵是對人的某種行為給予肯定與表揚，使人保持這種行為。通過獎勵激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，從而慢慢成為自覺的行為。獎勵發(fā)生效用的核心機制是通過獎勵引發(fā)學(xué)生滿意、愉快的心理反應(yīng)，從而使學(xué)生更加傾向于表現(xiàn)出這種待強化的行為。適時獎勵，就是要注意獎勵的方式和獎勵的實效，讓獎勵恰到好處，真正發(fā)揮獎勵的激勵作用。通過近一年的教學(xué)實踐，我發(fā)揮了一枚胸章對化學(xué)教學(xué)的催化作用，嘗到了獎勵對激發(fā)教育活力的甜頭?，F(xiàn)將教學(xué)實踐故事分享如下。

進入高中第一次考試后，我任教的3個班級都有一個共同的問題就是：高分人數(shù)相對較少，平均分在9個行政班中也處于中等或中下水平。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，提高全體學(xué)生的總體水平成為我第一學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)。我開始設(shè)計在化學(xué)學(xué)科上進行全員指導(dǎo)。在課堂上，我不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力營造具有吸引力的課堂，提高課堂的教學(xué)效率;課后，建立與學(xué)生之間的信任感，不斷提高他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。但如何才能持續(xù)這種內(nèi)驅(qū)力呢？

一、獎勵來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機

期中考試之前，我開始思考：如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，如何讓一部分優(yōu)秀學(xué)生更上一個臺階？我嘗試采用獎勵機制。我想通過這種外部刺激來激勵、誘發(fā)學(xué)生的行為，成為他們積極學(xué)習(xí)的動力源泉。

在考試前的一周，我和他們約定期中考試前5名，能收到我的私人定制禮物。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們對這個神秘的禮物充滿了期待。

期中成績出后來，3個班級都有進步，平均分分別排第2、第3和第5，高分人數(shù)和其他班持平或多一兩個，我兌現(xiàn)了我的承諾。

獎勵前我講述禮物設(shè)計過程，讓他們明白，我對這份禮物投入了真感情。

一個學(xué)生在聊天中這樣和我說：

老師你知道嗎？我為了能拿到你私人定制的禮物，我?guī)缀跆焯鞆?fù)習(xí)化學(xué)，有時間就做做化學(xué)題目，這個禮物我太喜歡啦，我天天別在我衣服上，我覺得特別自豪，這是一份榮耀。我爭取下次還能拿到。

獎勵是一種外部的驅(qū)動力，它的不足一是不夠持久，二是還有可能壓抑內(nèi)部動機。為了避免出現(xiàn)獎勵帶來負面效應(yīng)，我不斷改變獎勵方式。第二次除了獎勵班級前5名同學(xué)，還會獎勵5名進步最大的同學(xué)。這種獎勵方式，讓每個學(xué)生看到了希望和可能，提升和保護了學(xué)生的內(nèi)部動機，讓獎勵成為有效的強化因素。期末考試是全市的統(tǒng)考，三個班級的平均分在9個班級中分別排第2、第4和第1，更是有兩個班級90分以上人數(shù)接近50%。

二、獎勵要提升學(xué)生的自尊和自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉最早提出的，在20世紀80年，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展。班杜拉認為：行為出現(xiàn)的概率和強度收到兩個方面期望的影響：

一是對積極結(jié)果的期望：就是學(xué)生對自己行為會導(dǎo)致的結(jié)果的期望。學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生，他知道自己認真聽課，認真完成作業(yè)，認真復(fù)習(xí)并認真思考錯題，這種學(xué)習(xí)方式能給他帶來好的成績，他們就會更認真的學(xué)，這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)就被激活了。

二是對自身能力的期望：就是學(xué)生對自己能力的估計和判斷。學(xué)生通過對自己能力的預(yù)估相信自己有能力實現(xiàn)預(yù)定的目標。當他通過努力一步步達到自己的目標時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并更加堅定自己的學(xué)習(xí)行為。

我的其中一個學(xué)生在和交流時這樣對我說：

當?shù)谝淮螞]能拿到老師的禮物時，我有點失落，原本我也覺得自己能學(xué)好化學(xué)，但是考試成績總是不理想。有一次老師你說“我送你一個吧，因為我知道你一定有能力可以自己拿到這個禮物的?！碑敃r，我很受鼓舞，同時我也堅信我一定能通過自己的能力拿到禮物。于是，我更用心地學(xué)習(xí)并調(diào)整學(xué)習(xí)方式。每天上課的時候只要老師您向我投來信任的目光，我就信心十足。

第一學(xué)期期中這位學(xué)生化學(xué)成績在班級排名15，期末排名10，第二學(xué)期期中班級排名到了第2名。

這個學(xué)生在我不斷鼓勵下堅持努力學(xué)習(xí)，沒有放棄，在得到獎勵后，自我效能感得到了體現(xiàn)，也是他自尊的體驗。我想在學(xué)習(xí)化學(xué)方面，他一定會積極努力、充滿信心。

三、獎勵針對不同的個體，有特異性

在日常的教育教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)有些表揚或獎勵對于不同的學(xué)生效果不同。班上有一名學(xué)生月考中拿到過進步獎的胸章，但是這個胸章對他來說或許就只是一個單純的小禮物，沒有看到對他的刺激作用。上課時，也時不時會睡覺，作業(yè)時不時不交。

有一次在講元素周期律題目的時候，涉及到元素銻（符合Sb）為了加深學(xué)生對這個元素的記憶，我說：有些同學(xué)抄作業(yè)的時候居然會把13抄成了B，那你真成“傻逼（Sb）了”。教室頓時響起學(xué)生爽朗的笑聲。第二天批改作業(yè)的時候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生在姓名欄寫上了：傻逼的我。我在名字的旁邊畫了一個尷尬的表情。就此打開了我和這位學(xué)生之間的互動。

我悄悄地關(guān)注著他的變化：上課開始抬起頭認真地聽了，偶爾打盹的時候，我會邊講課邊走到他身邊拍拍他的背，他就會馬上打起精神。作業(yè)即便不能全部完成，但保證每次都交了。

在最近的一次交流中，他這樣對我說：

老師，我沒想到我在作業(yè)本上的惡搞，你會關(guān)注到并還回復(fù)我。我第一次看到你畫的表情心情特別開心，就想著做作業(yè)時寫點什么和你交流，你每一次都會回復(fù)我，這讓我很期待做作業(yè)和發(fā)作業(yè)。老師，因為你，我決定選擇化學(xué)作為高考科目。

對這個學(xué)生來說心與心地交流是比獎品更有力的獎勵。我想任何獎勵能夠奏效的關(guān)鍵是將強化的行為和學(xué)生的需求聯(lián)系起來。這個案例中的學(xué)生更需要的是關(guān)注和情感的交流。很多時候，老師的一些無意識的行為或不經(jīng)意的一句話都會在學(xué)生心里埋下種子，然后生根發(fā)芽！

正如明代教育家顏元主張：“數(shù)子十過，莫如獎子一長?！豹剟钍菗P長教育，是激勵教育。正確、恰當獎勵能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活教育的活力。