伍湘云

摘要：教師在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)際上就是為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠有自主意識(shí)，并且還要具備良好的思維能力、解題能力以及判斷能力。因此，教師要想從根本上提高教學(xué)的深度，就應(yīng)該從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生自主向教師提出問(wèn)題、自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、自主解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)課程;高階思維

引言

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展更加需要綜合性的人才。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維當(dāng)做初中數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生的綜合能力得到提升。現(xiàn)如今，如果在初一數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已經(jīng)成了廣大教學(xué)工作者共同關(guān)注的課題，所以教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的高階思維，這樣才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和質(zhì)疑能力

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力起到了非常重要的作用，所以教師要避免對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成制約，充分為學(xué)生留出自主發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而是學(xué)生的思維能力得到良好的發(fā)展。例如：教師在開(kāi)展人教版初中一年級(jí)數(shù)學(xué)《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)內(nèi)容是，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果你們的受眾現(xiàn)在有一張白紙，那么這張白紙?jiān)趯?duì)折之后沿著白紙的折痕可以將這種紙裁剪成幾張紙？然后如果這個(gè)對(duì)折到第一百次之后呢？教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在不要求計(jì)算的結(jié)果，只要能想到計(jì)算的公式就可以。很多學(xué)生在這時(shí)想到的都是連乘的方法，但是越往后計(jì)算，項(xiàng)數(shù)增加的越多，有些學(xué)生就開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這種連乘的方法好像不可行，但是一時(shí)間也想不出更好的方法，有些學(xué)生就開(kāi)始向教師提出質(zhì)疑：確定這樣的問(wèn)題沒(méi)有錯(cuò)誤？教師在學(xué)生的質(zhì)疑下就可以引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“乘方”的知識(shí)進(jìn)行深入了解，并且還要引導(dǎo)學(xué)生這樣的計(jì)算方式應(yīng)該應(yīng)用在什么場(chǎng)所，學(xué)生掌握了這種計(jì)算公式的運(yùn)用方法之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法解答剛才的題目。之后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行仔細(xì)觀察，如果學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師就要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，并且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自主反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

學(xué)生向教師提出質(zhì)疑以及學(xué)生進(jìn)行自主反思都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，所以教師可以嘗試在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生布置一些學(xué)生還沒(méi)有完全涉獵到的知識(shí)，學(xué)生在完成的過(guò)程中就會(huì)有很大的難度，這樣才能更加的激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向教師提出質(zhì)疑。教師剛好借此機(jī)會(huì)帶入教材上的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生能夠形成良好的高階思維。

二、拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力

教師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，是培養(yǎng)高階思維的必要條件，學(xué)生只有不斷拓展自身的思維能力，才能站在更加宏觀的角度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)加自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師依然采用“一言堂”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的地位過(guò)于被動(dòng)，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了很大的制約，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)造成了一定的影響。然而教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，除了要拓展學(xué)生的思維能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，因此教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自主討論和交流，學(xué)生在分享的過(guò)程中還能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且還能活躍自身的思維。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法，既能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維起到了非常重要的作用。

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生思維能力的提升非常重要，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中就可以是自己的思維更加活躍，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的解題能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[2]

三、通過(guò)趣味性課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師在開(kāi)展初一數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用高質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，還能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，所以教師要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能提出更加有效的問(wèn)題。例如：教師在開(kāi)展人教版初一數(shù)學(xué)《無(wú)理數(shù)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生是進(jìn)入初中階段之后剛剛開(kāi)始基礎(chǔ)無(wú)理數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，所以很多學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)感到有些吃力。有些學(xué)生就會(huì)向教師提出這樣的疑問(wèn)：之前學(xué)習(xí)的有理數(shù)為什么理解起來(lái)沒(méi)有難度，而無(wú)理數(shù)就這么難懂呢？教師可以告訴學(xué)生：因?yàn)橛欣頂?shù)的很多教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，并且有理數(shù)中的很多內(nèi)容都是從生活中提煉而來(lái)。但是無(wú)理數(shù)卻是有計(jì)算公式推理而來(lái)，我們?cè)谏钪袔缀踅佑|不到無(wú)理數(shù)，所以我們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中就會(huì)有一定的難度。又如，教師在講述關(guān)字母表示數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么表示數(shù)字的過(guò)程中要用字母來(lái)替代？雖然我們平時(shí)在計(jì)算的過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，但是按照國(guó)際要求，用字母代替數(shù)字更加能夠抓我問(wèn)題的本質(zhì)。就像我們?cè)谛W(xué)階段計(jì)算長(zhǎng)方形的面積時(shí)，所有的小學(xué)生都知道用長(zhǎng)乘寬就能得出長(zhǎng)方形的面積，這就意味著實(shí)際上我們已經(jīng)知道了用字母代替數(shù)的概念，但是我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)字母，如果這是讓西方國(guó)家并字母表示，他們就會(huì)用S=ab的形式表示出來(lái)。教師通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，還能有效的培養(yǎng)薛恒的高階思維。

總結(jié)

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是最主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段。因此教師要根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)和實(shí)際能力對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這樣才能為學(xué)生形成良好的高階思維提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉華.教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)的再審視與再理解——基于杜威經(jīng)驗(yàn)主義路向的價(jià)值判斷理論[J]. 教育理論與實(shí)踐，2018，38（10）：23-27.

[2]董安美，莊紹勇，尚俊杰.學(xué)生高階思維在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動(dòng)中的發(fā)生路徑[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（2）：46-51.