汪國(guó)英

如何通過(guò)整本書的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力？筆者以文學(xué)閱讀課教學(xué)為例，從總體規(guī)劃、課中實(shí)踐、習(xí)得語(yǔ)言三方面來(lái)探究文學(xué)閱讀課的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、總體規(guī)劃，明確任務(wù)

1.閱讀總體規(guī)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來(lái)，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書?！痹谡緯喿x教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，落實(shí)從課內(nèi)指導(dǎo)延伸至課外拓展閱讀方法的指導(dǎo)。迫于高考的壓力及學(xué)生自身對(duì)閱讀的不重視，教師要從學(xué)生可支配的時(shí)間去考慮，從整體上以課標(biāo)為指導(dǎo)，規(guī)劃閱讀的時(shí)間、閱讀的目標(biāo)和閱讀的任務(wù)，把課外閱讀納入課程規(guī)劃落實(shí)整本書閱讀。

高一上學(xué)期文學(xué)作品閱讀以散文為主，兼顧學(xué)術(shù)著作。文學(xué)作品可以選擇《邊城》《假如給我三天光明》《鄉(xiāng)土中國(guó)》，閱讀方向包括查閱資料、了解生平，并拓展閱讀相關(guān)的作品，做到閱讀與研討相結(jié)合。閱讀的形式可以是自主閱讀、寫讀書隨筆、建立閱讀卡、學(xué)寫評(píng)論、展示風(fēng)采等。高一下學(xué)期以小說(shuō)閱讀為主，作品可以選擇《平凡的世界》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》，閱讀方向包括概括情節(jié)、分析人物、體味語(yǔ)言、理解主題，做到泛讀與精讀相結(jié)合。閱讀的形式可以是自由閱讀、讀書日志、思維導(dǎo)圖、朗讀比賽、測(cè)試競(jìng)賽等。

2.明確閱讀任務(wù)

根據(jù)文學(xué)作品題材的不同，明確不同的閱讀任務(wù)。小說(shuō)類的閱讀以人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨為閱讀的大方向，散文除形散而神不散外，知人論世也是把握散文主題意蘊(yùn)的有效途徑。閱讀學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，在讀懂、讀通、理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上向外延展，有助于理解文中的關(guān)鍵概念，把握本書的思路。閱讀《紅樓夢(mèng)》，筆者制定了以下閱讀任務(wù)：①理清小說(shuō)主要人物間的關(guān)系，用圖表記錄下與人物有關(guān)的情節(jié)。②選擇《紅樓夢(mèng)》中的一位人物，品讀其詩(shī)詞，建立詩(shī)詞閱讀卡片來(lái)鑒賞，加深對(duì)文中人物的理解。③組織班級(jí)詩(shī)詞朗誦比賽。④合作探究，深入思考《紅樓夢(mèng)》的主題。

二、課中實(shí)踐，閱讀檢驗(yàn)

學(xué)生的課外閱讀，是建立在教師有計(jì)劃、有目的的課堂指導(dǎo)上的。教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果，通過(guò)多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

1.制作閱讀思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在文學(xué)閱讀中就像一棵輻射性的“結(jié)構(gòu)樹”，體現(xiàn)整本書閱讀知識(shí)框架的整體性和序列性，有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為一部社會(huì)學(xué)著作，學(xué)生閱讀時(shí)感覺(jué)難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析整體框架，進(jìn)而把握本書的知識(shí)體系?！多l(xiāng)土中國(guó)》中的14篇文章相互關(guān)聯(lián)，綜合分析了中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。學(xué)生可以在閱讀各篇章的基礎(chǔ)上，抓住核心概念，找出概念之間的關(guān)系，歸納每章節(jié)主旨，記錄相應(yīng)的內(nèi)容摘要。然后借助思維導(dǎo)圖，以小組為單位交流各篇章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握此書的知識(shí)脈絡(luò)。

2.建立詩(shī)詞曲賦閱讀卡片

對(duì)整本書閱讀而言，只有閱讀，沒(méi)有整理，一定程度上影響閱讀效果?？ㄆ?，是一個(gè)小載體，通常在幾十到幾百字之間。學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)的閱讀信息資料建立卡片，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，概括提煉。這有助于學(xué)生在整本書閱讀中更好地挖掘深層義，加深對(duì)名著的理解。《紅樓夢(mèng)》中反映人物個(gè)性特征的詩(shī)詞曲賦較多，閱讀時(shí)，選取書中林黛玉寫的《杏簾在望》，讓學(xué)生通過(guò)建立閱讀卡片的形式來(lái)賞析詩(shī)作，并說(shuō)明理由。

學(xué)生卡片：這首詩(shī)是《紅樓夢(mèng)》第十八回中元春省親讓大家作詩(shī)時(shí)林黛玉代賈寶玉所作的，因是寫給元春貴妃看，詩(shī)中“盛事無(wú)饑餒，何須耕織忙”這句運(yùn)用直抒胸臆的手法，歌頌了太平盛世。林黛玉通過(guò)詩(shī)中景物描繪了盛世才有的太平田園圖景，實(shí)際上它是個(gè)想象的田莊。

3.舉辦朗誦賽

閱讀課的開(kāi)展不能僅僅停留在閱讀層面，而是以發(fā)展“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力為目標(biāo)。為提高學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣，教師可以舉辦朗誦比賽，既能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);又能活躍思維，培養(yǎng)能力。朗誦內(nèi)容可以是精彩段落，也可以是改編的章節(jié)?！都t樓夢(mèng)》中的精彩場(chǎng)面很多，學(xué)生可以朗誦寶黛初見(jiàn)的片段，也可以朗誦《葬花吟》等片段。教師要努力讓學(xué)生透徹地了解內(nèi)容特色和作者的用意，達(dá)到欣賞和借鑒的目的。

三、習(xí)得語(yǔ)言，展示風(fēng)采

整體書閱讀可收獲巨大的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言環(huán)境的接觸、內(nèi)容的感悟、閱讀層次的練習(xí)等，能夠在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言，提升能力。課內(nèi)外閱讀的拓展，不僅能拓展閱讀總量，還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用積累的閱讀方法，將學(xué)習(xí)成果凝結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)自己的閱讀方法，收獲自己的閱讀體驗(yàn)。

1.學(xué)寫評(píng)論，落實(shí)語(yǔ)用

學(xué)評(píng)論：評(píng)論者的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。教師結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找名家觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用不同名家的觀點(diǎn)多方面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)學(xué)評(píng)論來(lái)提升自我思考能力。

寫評(píng)論：評(píng)論能提供給學(xué)生更多的理解與想象維度，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，提出個(gè)人有價(jià)值的觀點(diǎn)，完成人物或者整本書的評(píng)論。可讓學(xué)生任選一個(gè)《紅樓夢(mèng)》人物，撰寫一篇不少于500字的人物評(píng)論。

2.測(cè)試競(jìng)賽，拓展閱讀

為拓展學(xué)生的閱讀視野，展示學(xué)生的風(fēng)采，教師可采用測(cè)試競(jìng)賽的形式促進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。競(jìng)賽題目可由學(xué)生編寫，競(jìng)賽范圍限定為已讀的文學(xué)作品，出題形式主要以填空題和判斷題為主，競(jìng)賽環(huán)節(jié)可設(shè)為個(gè)人和小組二輪賽?？赏ㄟ^(guò)填寫《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)詞名句和辨別文中人物來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.分享評(píng)價(jià)，展示風(fēng)采

在整本書閱讀中，教師可以借助讀書交流的形式，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)各個(gè)小組選派代表進(jìn)行分享。通過(guò)小組討論、代表分享的形式，將“個(gè)人閱讀”變成“團(tuán)隊(duì)閱讀”，將“個(gè)人智慧”變成“團(tuán)隊(duì)智慧”。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀分享中，有學(xué)生展示中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史與文化，有學(xué)生展示閱讀中學(xué)到的社會(huì)學(xué)研究法，也有的展示解決當(dāng)今農(nóng)村問(wèn)題的答案等。在整本書閱讀分享評(píng)價(jià)的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深度思考。

總之，閱讀課是學(xué)生探尋合作、領(lǐng)悟方法、碰撞思維、深度思考的課堂。教師探尋與閱讀課教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，努力推進(jìn)整本書閱讀向縱深發(fā)展，有利于落實(shí)整本書任務(wù)群的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

作者單位：浙江省海寧中學(xué)