張金華

為了強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材增加文言文內(nèi)容的比重。為了探討小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的“為何”與“何為”，下面筆者以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃淖鳛檠芯繉?duì)象，談?wù)勑W(xué)文言文教學(xué)的重要性與實(shí)現(xiàn)途徑。

一、“為何”

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

古今漢語(yǔ)是一脈相承的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是從古代漢語(yǔ)中衍生發(fā)展而來(lái)的，可以說(shuō)古代漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根。四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃闹挥?5個(gè)字，卻將精衛(wèi)填海這一神話故事清晰明確地表達(dá)出來(lái)，并且體現(xiàn)了神話故事的曲折性，向?qū)W生呈現(xiàn)出了精衛(wèi)往返西山與東海、一次次與東海較量、想把大海填平的故事。通過(guò)教師的引導(dǎo)和講解，可以使學(xué)生感悟我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及語(yǔ)言的魅力，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

文言文是中華文化的根。在文言文教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生了解語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)外，更重要的是挖掘文言文背后所蘊(yùn)含的中華文化內(nèi)涵。如在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)過(guò)程中，單純從理性角度對(duì)精衛(wèi)的填海行為進(jìn)行分析，精衛(wèi)的所作所為是無(wú)用無(wú)效的。但是從情感角度分析，可以使學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)不屈不撓、堅(jiān)持不懈的志向，使學(xué)生感悟在精衛(wèi)填海過(guò)程中認(rèn)定目標(biāo)不放棄的品質(zhì)。這正是文言文承載的中華文化內(nèi)涵以及中華文化的精神。在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要了解背后的文化內(nèi)涵，這樣才能夠與古人的思想產(chǎn)生情感共鳴，才能夠增強(qiáng)文化自信。在教學(xué)中，教師要使小學(xué)生將文言文中蘊(yùn)含的中華文化內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心。

3.塑造學(xué)生人格魅力

文言文背后傳達(dá)著博大精深的文化內(nèi)涵，會(huì)對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文的深層內(nèi)容與古代圣賢對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，要讓學(xué)生感悟歷史人物在歷史中的生活環(huán)境與思想感情。這樣可以使學(xué)生體會(huì)先人的思想和志向。在《精衛(wèi)填海》這一文言文學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生感受精衛(wèi)百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生明白做事要有目標(biāo)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀有積極幫助。

二、“何為”

文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)存在較大差異，如果教師不能掌握有效的文言文教學(xué)手段，單純引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的表層內(nèi)容，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)導(dǎo)致文言文教學(xué)不能充分發(fā)揮作用，不能促進(jìn)學(xué)生的精神世界成長(zhǎng)。

1.把握教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)文言教學(xué)中，教師必須遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，明確文言文教學(xué)的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)目標(biāo)為：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的欣賞品位?！边@是目前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中必須遵循的主要教學(xué)目標(biāo)。而在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置更加有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)：①能夠正確認(rèn)讀6個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字;②能夠流利地朗讀課文，背誦課文;③根據(jù)注釋并聯(lián)系生活實(shí)際，了解文章意思;④能夠用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事，并且要保證故事生動(dòng)有趣;⑤感受精衛(wèi)填海背后的精神內(nèi)涵。

利用具體的教學(xué)目標(biāo)可以在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟《精衛(wèi)填?！返奈幕瘍?nèi)涵，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有積極意義。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生自身的認(rèn)知能力不高，對(duì)新鮮事物充滿好奇心是小學(xué)生的天性。在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，在對(duì)《精衛(wèi)填?！愤M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：①在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己是“精衛(wèi)”。②根據(jù)文中“炎帝之少女，名曰女娃”“女娃游于東海，溺而不返”等句子向?qū)W生提問(wèn)：“你是誰(shuí)家的孩子？”“你的身上發(fā)生了什么事？”這些問(wèn)題可以使學(xué)生進(jìn)入到《精衛(wèi)填海》的故事中，幫助學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)填海的精神內(nèi)涵。③教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解文言文字詞含義和應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，利用文言字詞回答教師的問(wèn)題。

3.增強(qiáng)教學(xué)趣味

教師必須認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文學(xué)習(xí)具有一定的難度，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須提高文言文教學(xué)的趣味性。這就需要教師對(duì)文言文進(jìn)行故事化教學(xué)。

第一，要防止逐字講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第一次教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章第一句話的基本意思，然后幫助學(xué)生總結(jié)理解句義的具體方法。隨著學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生自主理解第2句話的意思，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在文言文理解過(guò)程中存在的偏差。在第二次教學(xué)中，教師要放棄逐字講解的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生成為故事的主人公，幫助學(xué)生理解文章的大概意思。教師在教學(xué)中要使學(xué)生緊扣文本對(duì)文言字詞進(jìn)行理解，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)入到文本的形象世界中，從而使學(xué)生體會(huì)主人公的思想情感。

第二，在故事化教學(xué)過(guò)程中可以刪減一些故事情節(jié)。在第一次教學(xué)中，教師可以根據(jù)《精衛(wèi)填?！返木唧w內(nèi)容設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生在短時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文章的大概意思。在第二次教學(xué)中要抓住這一神話故事的主要情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行講述。這樣可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

第三，教師要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在故事講述完成后，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互評(píng)。這樣可以使學(xué)生明確在故事講述過(guò)程中存在的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師要根據(jù)《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)小貼士，輔助學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確講好故事的具體標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的客觀性以及準(zhǔn)確性。利用這種學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，可以使學(xué)生更好地掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入地理解和掌握，并且在擴(kuò)展練習(xí)中充分發(fā)揮想象，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

總而言之，在小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要明確小學(xué)文言文教學(xué)的“為何”和“何為”，幫助學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。這對(duì)提升小學(xué)文言文教學(xué)水平有積極作用。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)