朱曉婷

【摘要】? ? 面對(duì)信息時(shí)代的到來，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要的，也應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。本文以《侍坐》教學(xué)為例，從語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的角度，探討語(yǔ)文教學(xué)信息化的重要意義。

【關(guān)鍵詞】? ? 語(yǔ)文教學(xué)? ? 信息技術(shù)? ? 《侍坐》教學(xué)? ? 融合

一、教育信息技術(shù)的革新必然

無論今天的教師愿不愿意，接不接受，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育信息化時(shí)代到來了，靠教師一根粉筆、一本書、一張嘴的課堂早已是明日黃花了。目前我國(guó)教育界將信息技術(shù)與課程整合定義為“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤處煘橹鲗?dǎo)—學(xué)生為主體，兩者相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盵1]

語(yǔ)文學(xué)科與眾多其他學(xué)科相比較而言，可謂“洵美且異”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)如何跟上時(shí)代的步伐，讓語(yǔ)文課在新時(shí)代煥發(fā)新生、綻放異彩，是每一位語(yǔ)文教師的使命。筆者認(rèn)為只有將語(yǔ)文教學(xué)與信息化相融合，更加優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“有序課堂——有趣課堂——高效課堂”的目標(biāo)，才能真正達(dá)到“以生為本”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，才能遇見更好的語(yǔ)文課。

二、語(yǔ)文教學(xué)與信息化的融合的主要優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)熱情，萌生意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)一般讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案等資料先行預(yù)習(xí)課文，但由于途徑的單一、信息量的有限，學(xué)生對(duì)于課文了解的也比較有限，而且教師也不能全面把握和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。而現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化手段的運(yùn)用，教師可以運(yùn)用一些軟件在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布自己的微課，并上傳相關(guān)的電子教案、圖片、音頻、視頻和PPT，學(xué)生課前在觀看微課和PPT的過程中完成相關(guān)預(yù)習(xí)和練習(xí)，教師可以在統(tǒng)計(jì)一欄中看到學(xué)生微課和測(cè)驗(yàn)的完成情況。這樣學(xué)生就能超前學(xué)完教材內(nèi)容，留更多的時(shí)間去開拓文學(xué)視野;同時(shí)理解能力較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，直到學(xué)懂課程內(nèi)容為止，這樣就給了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

這種信息化導(dǎo)學(xué)模式，一方面讓教師通過教學(xué)平臺(tái)獲得所有學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)信息;另一方面提供了豐富的資源、資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)萌生，學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，我在上《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（以下簡(jiǎn)稱“《侍坐》”）一課時(shí)，學(xué)生提前登錄雷課堂，觀看我在上面發(fā)布的微課，并完成微課過程中出現(xiàn)的檢測(cè)題，然后完成我發(fā)布的預(yù)習(xí)練習(xí)題。

本課中的所有文言常識(shí)，比如詞類活用、特殊句式等，以及文中的主要人物形象和主要內(nèi)容等，學(xué)生在課前的信息化導(dǎo)學(xué)中都已完成，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)由于本課是語(yǔ)錄體文言散文，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后，主動(dòng)提出想要編排情景劇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，并且在情景劇的實(shí)踐中真切感知了每個(gè)人物的形象。

正如我們新課標(biāo)所提出的那樣，“培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”[2]

語(yǔ)文教學(xué)的信息化打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了時(shí)間、空間的束縛，教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源真正做到了資源共享，豐富了學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn);教學(xué)模式也更為新穎，引用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)了聽講與操作相結(jié)合，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，提高了導(dǎo)學(xué)工作的效率。

2.2豐富教學(xué)手段，創(chuàng)建生本課堂

學(xué)生在完成了信息化導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于文本的熟悉掌握，所以學(xué)生很自信，也很積極主動(dòng)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)牟シ排錁防首x錄音或者利用多媒體重現(xiàn)文本情境，通過一定的節(jié)奏、旋律，在放松愉悅的氛圍中，學(xué)生心情放松，思維活躍;創(chuàng)設(shè)良好的情景，從而營(yíng)造寬松舒適的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的好奇心和求知欲，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生自主性行為的產(chǎn)生，在這樣和諧民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生更想表現(xiàn)自己，也有更多的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而構(gòu)建民主開放的課堂。

例如，我在上《侍坐》一課時(shí)，先讓學(xué)生配樂誦讀，融入情境，在讀中感受文本的主要內(nèi)容。然后觀看學(xué)生自己錄制的情景劇視頻，利用情景劇還原課文內(nèi)容，加強(qiáng)文本的可視性。又因?yàn)槭菍W(xué)生自己編排的情景劇，也調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與的熱情，通過讓學(xué)生小組討論演員出彩點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，相互評(píng)價(jià)，這種生生評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在小組中積極的討論，掌握了文本通過語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物性格及理想的寫法。同時(shí)學(xué)生自己總結(jié)人物形象及其理想，并把自己的觀點(diǎn)通過教學(xué)平臺(tái)與全班分享，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生品讀祖國(guó)語(yǔ)言的功底。

教師通過課堂教學(xué)信息化構(gòu)建了民主開放的課堂使個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造能力。

2.3強(qiáng)化互動(dòng)合作，生成高效課堂

著名語(yǔ)文教育家余映潮先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的能力，”要有“上下求索，左右勾連”的文本意識(shí)。[3]在信息化的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，能有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手與動(dòng)腦，更多方面更多角度地去實(shí)踐嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決實(shí)際問題的能力，有利于形成探索性思維和創(chuàng)新性思維。

信息化課堂教學(xué)一般把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“問題解決”。

每個(gè)學(xué)習(xí)者在中間承擔(dān)一定的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)一定的角色，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。[4]學(xué)生之間相互合作，共同協(xié)商，實(shí)現(xiàn)共贏;組內(nèi)自主溝通化解內(nèi)部沖突，同時(shí)也可以共享他人的知識(shí)和背景，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過語(yǔ)文教學(xué)的信息化構(gòu)建了一個(gè)合作探究的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的眼界。

例如在《侍坐》一課中，學(xué)生以小組為單位，“對(duì)話孔子”，討論孔子對(duì)四位弟子的評(píng)價(jià)，并深入挖掘孔子為何“與點(diǎn)”，又為何“喟然”等問題。小組把自己的答案通過教學(xué)平臺(tái)傳給老師，小組內(nèi)指派發(fā)言人發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。在談到孔子為何“與點(diǎn)”、為何“喟然”這些問題時(shí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠找到《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》中反映孔子志向的語(yǔ)言，能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)了解孔子生平，理解孔子“禮樂治國(guó)”的政治主張，感受孔子不忘初心，砥礪奮進(jìn)，知其不可為而為之，布衣終身無悔的精神。

信息化的課堂教學(xué)，構(gòu)建了合作探究的課堂，使學(xué)生的思想境界更加開闊，學(xué)生在活動(dòng)探究相互合作中實(shí)現(xiàn)了多角度多方面的發(fā)展。

2.4建構(gòu)對(duì)話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性也得到了極大的發(fā)展。學(xué)生利用信息化手段超前學(xué)完了教材內(nèi)容，對(duì)于文本和老師一樣的熟悉，所以他們就站在了同一高度，可以進(jìn)行平等的對(duì)話。比如在《侍坐》一課中，師生共同言志環(huán)節(jié)，筆者率先在屏幕上展示自己的夢(mèng)想的文字，學(xué)生模仿句型進(jìn)行練筆，小組間交流分享，然后把自己的夢(mèng)想通過ipad上傳給老師，老師優(yōu)選出幾篇全班分享。運(yùn)用信息化手段進(jìn)行師生間的平等交流，從而潛移默化中塑造學(xué)生健全的人格。

在信息化課堂里，學(xué)生還可以根據(jù)他對(duì)于文本的理解，利用信息化資源補(bǔ)充課堂。比如說在《侍坐》一課的教學(xué)中，在“對(duì)話孔子”的環(huán)節(jié)，有一小組成員就給同學(xué)們放了一段孔子的講學(xué)視頻，讓同學(xué)們真切感受孔子其人，他們組的另一個(gè)成員講了孔子與子路的小故事，使得全班同學(xué)對(duì)于孔子“哂”子路，這一“哂”字包含的孔子對(duì)子路的理解、包容和輕微的評(píng)批有了更加深沉的理解。還有一組同學(xué)在師生言志環(huán)節(jié)，上傳了習(xí)總書記十九大報(bào)告結(jié)尾的話，把我的夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)勾連起來，使個(gè)人夢(mèng)想上升了一個(gè)高度，將感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)同……

正是因?yàn)檫@些同學(xué)同教師一起參與到課程資源的開發(fā)和建構(gòu)中來，才使傳統(tǒng)意義上的書本知識(shí)在學(xué)生腦海中生根擴(kuò)展，學(xué)生也會(huì)根據(jù)書本知識(shí)外延到課外知識(shí)，從而豐富了課外知識(shí)儲(chǔ)備，這種課內(nèi)外知識(shí)的加深擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化的成長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量也得到了激增，語(yǔ)文課堂才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)的信息化讓教師擺脫了簡(jiǎn)單枯燥的說教、擺脫了刻板的填鴨，豐富了學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，建構(gòu)起了師生間平等對(duì)話和交流的平臺(tái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開展有著重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)文本的教學(xué)與信息技術(shù)手段的結(jié)合是新時(shí)代對(duì)我們教師的新要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教育教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，遇見更好的自己，創(chuàng)造出更好、更富有生命力的語(yǔ)文課！

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：23-25

[2] 北京師范大學(xué)出版集團(tuán).中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（3）

[3] 余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[4]安玉華.重新點(diǎn)燃信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的火焰[J].職業(yè)與技術(shù)教育，2017（3）

[5]劉玉枝.淺談教育信息環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2011.（Z1）：111-112.

[6]李家軍.信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].中華少年， 2016，（24）：116-117.