趙娜

【摘要】? ? 在計算機實訓課教學中運用網絡學習空間，構建線上線下相結合的教學模式，能夠有效提升教學成效，培養(yǎng)社會需求的“技能型”人才。本文從網絡學習空間的優(yōu)勢，基于網絡學習空間的教學設計和網絡學習空間運用中存在的問題三個方面探究個人在運用網絡學習空間的實踐經驗。

【關鍵字】? ? 網絡學習空間? ? 中職計算機專業(yè)? ? 教學實踐

近年來，計算機網絡技術飛速發(fā)展，深入到社會的各個領域，教育信息化逐步推進，“三通兩平臺”的格局已基本形成。教育信息化的大力實施，各種網絡學習工具應運而生。而網絡學習空間中學習資源豐富，功能廣泛，讓老師可以足不出戶進行教學活動，學生可以進行個性化學習，在教學中取得了一定成果并提高了教學質量。

網絡學習空間是以互聯網作為媒介的虛擬學習空間，教師和教育管理者能在其中備課、授課、進行教學評價，師生、家長能夠利用網絡學習空間隨時隨地交流、分享觀點、共享資源;學生能夠利用它進行個性化學習。

一、運用網絡學習空間教學的優(yōu)勢

1.1實現了豐富學習資源的全民高度共享

網絡學習空間不受時空限制，其中有最新最豐富的學習資源。近年來，計算機技術迅猛發(fā)展，學生的教材嚴重滯后于當前計算機發(fā)展水平。使用了網絡學習空間后，學生只要上網，就能夠共享其中的高質量學習資源，這有效緩解了偏遠農村學校教材滯后的問題，讓學生能夠掌握豐富的知識和最先進的技術。

1.2為學生提供了個性化的學習方式

傳統(tǒng)的課堂教學需要定時定點進行，教學內容要適合大多數學生，具有普遍性，這就制約了成績好的學生的快速發(fā)展，而教學難點，成績差的學生僅憑課堂教學不能接受，因此，傳統(tǒng)的課堂教學不能滿足對不同層次的學生實行分層教學。網絡學習空間不受時空限制，能夠讓學生根據自身特點和學習能力，從網絡學習空間的豐富學習資源中有選擇的進行學習，學到更多知識;同時，對于學習中的難點和盲點，可以反復學習，并線上咨詢老師，老師線上答疑解惑，讓學生徹底吃透，提高教學成效。

1.3化難為簡，培養(yǎng)學生自學能力

教師將學習內容在課前發(fā)布到網絡學習空間，學生在課前可以進行自主學習，尤其是對于一些學習難點，通過微課、視頻、圖片等形式，提前發(fā)布，學生在學習時可以反復觀看，直到理解其中的內涵。另外，空間中有很多與所學課程相關的資源，學生可以根據個人興趣和知識能力自主選擇進行學習，不僅開闊了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立思考問題的能力。

1.4向課前課后延伸，提升教學成效

將網絡學習空間教學運用到教學中，教學過程向課前課后進行了延伸。課前，教師搜集與教學內容相關的素材，制作PPT、微課、導學案等，并上傳到教學空間，然后學生自學;課中教師為學生答疑解惑、評價學生的學習效果;課后則是鞏固提升、內化知識。網絡學習空間的引入，實現了真正意義的“翻轉課堂”，顛覆了以往的說教，學生學習興趣油然而生，對學習充滿了好奇心，學習效果顯著。

1.5網絡學習空間大大提高了師師、師生、生生之間的互動

要讓網絡學習空間在教學中發(fā)揮最大優(yōu)勢，就需要教師在課前精心設計教學內容和教學過程，這是一個耗時耗力的工作，僅憑一個教師難以完成，而需要的是多個教師集體備課。利用網絡學習空間，教師之間可以隨時互動，在課前實現線上集體備課，提高教學內容的質量。課中教師通過提問、發(fā)信、發(fā)帖、批改作業(yè)和學生互動，學生通過回答問題、留言、回帖、提問等方式和教師互動。另外，通過小組合作、小組PK、互評等方式，讓生生之間的互動更加活躍。

1.6 讓教學評價多元化

傳統(tǒng)的只注重結果的單一評價模式不適合計算機實訓課程。在計算機專業(yè)課教學中使用網絡學習空間，不僅注重學生學習的過程性評價，更能夠讓教學評價多元化，評價結果更精準、更客觀。另外，在計算機專業(yè)課中使用網絡教學空間，學生可以對教師的授課內容、教師授課方式及時評價，能幫助教師及時調整教學策略，以最適合學生的方式進行教學。這樣，學生的學習興趣會更濃烈，教學成效也更顯著。

二、基于網絡學習空間的計算機專業(yè)課教學設計

在計算機實訓課教學中利用網絡學習空間有諸多優(yōu)勢，因此，將網絡學習空間引入中職計算機專業(yè)課教學中，構建線上線下相結合的教學模式，能夠有效提升教學成效，培養(yǎng)社會需求的“技能型”計算機專業(yè)人才。在具體實施中，我們可以依據職業(yè)需求、學生學情、課程特點，合理整合教材資源和線上豐富的學習資源，將整個教學設計分為以下五個階段。

2.1教學準備階段

教師要根據學生學情和教學內容，確立教學目標，建立教學資源，上傳教學資源到網絡學習空間，安排學習任務，完成教學設計。教學準備階段是保證一堂課質量的前提，而將網絡學習空間運用到中職計算機實訓課教學中，計算機專業(yè)教師不僅要加強自身專業(yè)知識和信息化技術的學習，而且建立教學資源是一個耗時耗力的工作，這就需要教師之間進行分工協作，共建資源、共建共享。

教學資源的建立包括線上資源和線下資源兩類。教師需要將教材中的內容進行深度加工，而計算機實訓課中的難點部分基本是操作步驟和制作要領，教材中大篇幅的文字介紹太過繁瑣，不易于學習，最好的方式就是將這些內容整合，制作成微課，這樣，不僅讓操作過程直觀明了，而且學生可以反復觀看，直到學會。同時，教師還要依靠網絡學習空間，如職教云平臺、學習通、慕課中的資源，選擇相關內容，建立線上資源，以滿足學生個性化學習和對課程內容時效性的掌握。同時，在建立教學資源時還應該考慮到學生能力水平的差異，提供分層次的學習資源，保證每一位同學能夠達到課程標準的要求，在此基礎上有所進步。

中職計算機專業(yè)實訓課，教學的重心是實踐操作環(huán)節(jié)，在進行教學設計時要注意設置教學場景和教學任務，利用任務驅動教學法，可以激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生的學習主動性，提升學生的技能水平。

2.2課前自學階段

在課前準備階段，教師已經確立了課堂教學目標和教學內容，建立了教學資源，并發(fā)布到了學習空間，為學生安排了學習任務。這樣學生就可以隨時隨地利用平板電腦、計算機等設備進行課前自學，在學習中對出現的問題可以利用網絡空間和老師、同學討論、交流。網絡學習空間自動統(tǒng)計學生自學情況，教師可以隨時查看學生的自學效果，發(fā)現學生學習中存在的問題，以調整教學設計思路，更準確的把握教學難點，為課堂教學做好準備。

2.3課堂教學階段

培養(yǎng)學生的實踐操作能力是中職計算機專業(yè)實訓課的共同目標，因此，以“講授為主”的教學法不能提高學生技能水平，必將被更加適合計算機實訓課的“任務驅動”教學法所代替。在課堂教學中，教師應該首先拋出學習任務，依次為課堂創(chuàng)建學習場景。然后用一個個任務的完成，達到教學目標。在每個任務中，除了教師講授內容外，可以充分利用網絡學習空間的優(yōu)勢，采用微課、小組協作、在線問答、作品展示等形式增強課堂的趣味性、時效性，教師即時跟蹤學生的學習情況，給予學生反饋意見和個性化指導，高效完成教學任務。

2.4課后提升階段

通過課前自學和課堂學習，學生已經完成了知識的接收，要將所學知識內化，就需要在課后進行鞏固和練習。計算機專業(yè)的實訓作業(yè)大都是讓學生制作作品來鞏固知識，提高技能的，而網絡學習空間方便了學生提交作業(yè)，教師可隨時對學生作業(yè)進行批閱，并提出整改意見，以幫助學生修改后再提交。學生之間也可以互評作業(yè)，學習同學的長處，改正自己的短板。通過網絡學習空間的無限互動，讓課后提升達到了質的提高，從根本上提高了學生的技能。

2.5課堂評價階段

有效的課堂評價機制是檢驗一堂課實效性的最有利手段。網絡學習空間能夠為老師提供關注課堂每一環(huán)節(jié)的過程性評價，通過網絡學習空間可以對學生在課前、課中、課后的學習情況、參與等進行統(tǒng)計，定量打分，教師可以隨時掌握學生的學習狀態(tài);而計算機專業(yè)課中，如《動畫制作》、《影視后期特效》等課程，學生提交的作品沒有固定的答案，我們采用自評、互評、師評等多種評價方式。老師先發(fā)布作品評價標準，讓學生對自己作品自評，可以培養(yǎng)學生實事求是、客觀公正的評價觀;然后通過互評作品，可以知道自己的不足，同時借鑒別人的長處，還能讓學生形成客觀的評價觀，培養(yǎng)學生的審美能力;最后，通過師評，教師定量打分，寫出評議意見，肯定學生的長處，指出不足，讓學生改進，重新提交。多元化的評價，可以讓學生每堂課都有收獲，每次作業(yè)都有進步。

三、網絡學習空間運用中存在的問題

3.1教師信息化水平良莠不齊，網絡學習空間優(yōu)勢未能很好利用

目前，網絡學習空間平臺種類多，各個平臺功能有所差異，讓教師眼花繚亂，盲目選擇，無暇靜心研究平臺功能。加之中職計算機專業(yè)教師信息化水平良莠不齊，一部分教師僅僅利用學習空間發(fā)布預習任務、布置作業(yè)、上傳學習文檔，而對教學功能下的導學、備課、互動課堂、小組活動應用較少，讓網絡學習空間對課堂的實效性大打折扣。

3.2教學資源形式單一，只是教材內容的照搬，不能進行資源的深加工

目前，中職學校計算機專業(yè)教師在使用網絡學習空間教學時，建立的教學資源以文本資源居多，基本是對教材內容的簡單數字化。而中職計算機專業(yè)實訓課中的教材都是以案例的方式講解知識，以操作為主，旨在提高學生的實踐操作能力。教材中的操作方法大都是列出了操作步驟，大篇幅的文字，不直觀，學生不易于接受。因此，我們應該將教材內容深度加工，比如采用制作微課、導學案、設計個性化作業(yè)等多樣化的教學資源，提高網絡學習空間的使用價值。

3.3人機交互替代了正面交流，不利于學生人際關系的培養(yǎng)

借助網絡學習空間進行教學，學生可以隨時隨地進行學習，師生、生生之間可以隨時互動，但這種互動是通過網絡進行的，老師、學生之間面對面的直接交流機會減少了，這不利于學生之間良好的人際關系的培養(yǎng)，在一定因素上影響了學生與人之間溝通能力的培養(yǎng)。

隨著網絡環(huán)境逐步完善，網絡學習空間運用到教學中已成為趨勢，但在運用中還存在很多問題，亟需進一步發(fā)展和提高。我們應該及時總線一線教師使用網絡學習空間的經驗和方法。本文是個人使用過程中的一些初步認識，在今后的教學實踐中還須進一步提高和完善。

參? 考? 文? 獻

[1]歷成榮.網絡學習空間是教師課堂教學的利器[J].江蘇科技報教育周刊 ， 2019.01.11

[2]周莉萍.《基于網絡學習空間的教學活動設計——以基于ITtools平臺的信息技術學科教學活動為例》[J].教育信息技術，2018

[3]余瀅.《基于網絡學習空間的職教MOOC開發(fā)模式設計與應用實踐》[J].湖南鐵路科技職業(yè)技術學院學報，2015