周婕 王瓊 馬齊

摘要：本文通過分析課程思政的內(nèi)涵以及高等院校思政建設(shè)視域下的護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性，嘗試提出相應(yīng)實(shí)施策略，以期幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，為護(hù)理教育工作者提供有效課程思政教育方法參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;護(hù)理學(xué)教育;課程改革

【中圖分類號(hào)】R47 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1673-9026（2021）10--01

2017年，習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上明確提出：要做好高校思想政治教育工作，利用好課堂教學(xué)渠道，堅(jiān)持在改革中不斷加強(qiáng)思政理論教育，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是高校對(duì)習(xí)近平總書記重要講話的切實(shí)履行。同時(shí)，高等院校肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，實(shí)施課程思政，高校人才的思想政治教育將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度和廣度的雙向提升。人文關(guān)懷是護(hù)理專業(yè)的基本要素和核心內(nèi)容，當(dāng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的人文關(guān)懷能力，有一顆愛人利他的高尚靈魂時(shí)，就能在將來的工作中感同身受，為患者提供細(xì)致周到的護(hù)理，提升臨床護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)大眾健康[1]。因此，本文旨在探討以課程思政貫穿護(hù)理教學(xué)全過程，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀，為國家培養(yǎng)思想正確、技能熟練的護(hù)理人才。

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政是以“思政”核心，“課程”為載體的新型教學(xué)模式[2]。旨在構(gòu)建全員、全程以及全課的育人格局，將各類課程與思政政治理論課程有效結(jié)合，形成育人協(xié)同效應(yīng)，并將落實(shí)“立德樹人”。其教學(xué)對(duì)象涵蓋了各大院校所有專業(yè)的學(xué)生，其行動(dòng)指南是通過馬克思主義科學(xué)理論和黨的創(chuàng)新理論教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)與道德行為。在護(hù)理專業(yè)中實(shí)施“課程思政”，可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，提升和鍛煉個(gè)體關(guān)懷能力[3]。同時(shí)，使其堅(jiān)定“四個(gè)自信”----道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，時(shí)時(shí)處處端正護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想態(tài)度，做合格的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人。在護(hù)理專業(yè)中實(shí)施“課程思政”，可以培養(yǎng)學(xué)生

二、實(shí)施路徑

（一）完善教師考核體系

完善的教師考核體系能有效提升護(hù)理專業(yè)教師在課程思政方面的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，各大醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對(duì)性制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、考核評(píng)估方法，將護(hù)理專業(yè)教師課程思政開展情況納入績效考評(píng)之中，將考評(píng)結(jié)果作為護(hù)理專業(yè)教師職稱評(píng)定以及升遷的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)采用激勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)教師相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師課程思政教育主動(dòng)性，承擔(dān)起教書育人的重要職責(zé)。

（二）提高教師思政修養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”是教師的職業(yè)準(zhǔn)則，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，護(hù)理專業(yè)教師要在課程思政教育中發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)以及調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的護(hù)理人才[4]。同時(shí)，護(hù)理專業(yè)教師更要提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，更要注重增強(qiáng)自身政治修養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校可以系統(tǒng)性的組織護(hù)理專業(yè)教師的課程思政培訓(xùn)，落實(shí)“立德樹人”教學(xué)理念，從專業(yè)課程承擔(dān)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程育人實(shí)施者，充分發(fā)揮基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的育人功能。

（三）創(chuàng)新護(hù)理教育教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程思政引領(lǐng)下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革可以有目的地進(jìn)行情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地理解教材，掌握技能[5]。例如，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床工作情境，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過角色扮演體會(huì)病患感受，與病患產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地產(chǎn)生同理心，從而提高自身職業(yè)素養(yǎng)，形成敬畏生命，愛護(hù)病患的思想意識(shí)，調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生課堂參與積極性，從而樹立正確的人生價(jià)值觀念和崇高的理想信念，樹立為護(hù)理事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神。

（四）深挖護(hù)理課程的思政元素

課程思政要將思想政治教育根植于護(hù)理專業(yè)教學(xué)之中，深挖基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)每個(gè)章節(jié)中的德育元素，巧妙設(shè)計(jì)，提高思政建設(shè)效果。例如，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)緒論章節(jié)可向護(hù)理專業(yè)學(xué)生傳播南丁格爾精神，通過講述南丁格爾和身邊護(hù)理前輩的典型故事，激發(fā)學(xué)生的愛祖國、愛人民的情懷，保持對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，從而更好服務(wù)醫(yī)療病患[6]。總而言之，護(hù)理專業(yè)教師要在護(hù)理課程中因勢利導(dǎo)，有效整合教學(xué)資源，豐富“課程思政”形式。例如，結(jié)合電影、視頻以及書籍等形式，深挖教材中的德育元素和突破點(diǎn)， 全面整合護(hù)理專業(yè)知識(shí)和課程思政內(nèi)容，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生明確救死扶傷是醫(yī)護(hù)人員的天職，尊重每一名病患的生命健康與人格尊嚴(yán)[7]。

三、結(jié)語

綜上所述，課程思政能為護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)指明育人方向，為我國護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。因此，各大高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐漸完善教師考核體系，提高護(hù)理教師思政修養(yǎng)，創(chuàng)新護(hù)理教育教學(xué)模式，深挖護(hù)理課程思政元素，完善基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏麗鴻，田莉梅，劉娟，等. 課程思政融入護(hù)理本科生實(shí)習(xí)前復(fù)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（9）：18-19.

[4]李燕，喬遠(yuǎn)靜，王晉芳. 基于課程思政的護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀及思考[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2021，18（4）：69-72.

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[7]孫麗欣，姜旭，黃衛(wèi)東. 護(hù)理禮儀與人際溝通"課程思政"教學(xué)改革與探索[J]. 國際護(hù)理學(xué)雜志，2021，40（10）：1740-1743.