駱建萍

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！薄巴ㄟ^文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今詞義的異同，既能溝通古今的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解?！币陨戏謩e是2003年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求。這些要求在具體實(shí)踐中，究竟需要學(xué)生的文言文閱讀能力達(dá)到正怎樣的層次呢？我們來看看2020年高考文言文的考查是怎樣的。先來看看材料，全國(guó)新高考I卷節(jié)選自《明史·左光斗傳》，全國(guó)新高考II卷節(jié)選自《明史·海瑞傳》，全國(guó)III卷節(jié)選自《晉書·王彪之傳》。再來看考查內(nèi)容。全國(guó)新高考I卷，第一題“下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是”，第二題“下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的項(xiàng)是”，第三題“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，第四題，“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)”。全國(guó)卷II和全國(guó)卷III兩套試卷的考查形式和內(nèi)容也是如此。這些考題不僅要求學(xué)生必須掌握足夠多的實(shí)詞詞匯，必須能靈活掌握常見文言虛詞、特殊句式的用法，還要對(duì)中國(guó)古代的歷史、文化有較全面的了解。由此我們可以看出高考對(duì)學(xué)生的文言文閱讀能力的要求。

這個(gè)要求高不高？這還要評(píng)估了學(xué)生的文言文閱讀能力。高中階段，必修課65課，其中古詩(shī)文課31課，這個(gè)比重不可謂不大，即便我們熟練的掌握了這些課文中的所有文言知識(shí)還是不足以應(yīng)對(duì)高考中出現(xiàn)的所有考查知識(shí)的。如全國(guó)新高考I卷第二題考查文化常識(shí)“追比”，全國(guó)卷II的第二題考查文化常識(shí)“晏駕”，全國(guó)卷III第二題考查文化常識(shí)“居攝”，全國(guó)新高考I卷翻譯中“承”的考查，這些知識(shí)在教材中是沒有出現(xiàn)過的，更不要說在文本中還有許多詞匯都沒有在教材中出現(xiàn)過。所以在我看來高考文言文考查對(duì)學(xué)生的能力要求是比較高的。我目前所教的班級(jí)是兩個(gè)理科班，且語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較薄弱。文言文閱讀對(duì)他們而言則更是趕鴨子上架了。

針對(duì)以上情況我對(duì)文言文教學(xué)和復(fù)習(xí)都做了比較有針對(duì)性的規(guī)劃和工作。這里就來談?wù)勱P(guān)于高三文言文復(fù)習(xí)在思想意識(shí)方面的教學(xué)和引導(dǎo)。

一、減懼增趣很重要

“工欲善其事，必先利其器”。很多高中學(xué)生學(xué)不好文言文，是因?yàn)樵谒麄兊膽?zhàn)斗中，思想的武器是銹鈍的。曾經(jīng)流傳過這樣一句話“中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，“三怕”，文言文學(xué)習(xí)排第一，其畏懼心理可見一斑。對(duì)文言文的畏懼，厭惡之情就是他們戰(zhàn)斗中的那把鈍器。他們怕什么呢？怕“之乎者也”不知其所云，怕《左傳》《史記》時(shí)空穿越適應(yīng)無能。又為什么厭惡呢？因?yàn)殡y。難，而怕學(xué);學(xué)，而無趣無效;無趣效而心生厭倦。思想上先怯了，厭了，武器銹鈍了如何去戰(zhàn)斗？所以在教學(xué)之初，復(fù)習(xí)之始老師就要先在思想上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，并且相信自己能學(xué)好，幫助學(xué)生減懼增趣。

老師如何去做呢？雞湯式的言語(yǔ)對(duì)他們而言已經(jīng)審美疲勞，甜言蜜語(yǔ)抵不過一篇文言文的摧毀之力。說不如做。做什么？老師要身體力行，和學(xué)生戰(zhàn)斗在一起。和學(xué)生一起品讀有趣的文言小文，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀體悟，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望。和學(xué)生一起做復(fù)習(xí)規(guī)劃：我們的總體目標(biāo)是什么，復(fù)習(xí)需要多少時(shí)間，每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容是什么，完成目標(biāo)是什么，怎么檢查，怎么鞏固……不厭其煩，幫助他們找到合理的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的成就感，丟掉畏懼的思想包袱。

二、文言思維必培養(yǎng)

“到什么山唱什么歌”。同學(xué)們學(xué)不好文言文，跟缺乏文言思維有很大的關(guān)系。什么是文言思維呢？就是我們?cè)陂喿x文言文時(shí)要學(xué)會(huì)用文言文的語(yǔ)法規(guī)則去讀文本的字、詞、句，用相應(yīng)的歷史文化背景去理解文章中的人、事、情。比如“之”，有許多的語(yǔ)法功能和意義，人稱代詞，動(dòng)詞，助詞……當(dāng)我們讀文章時(shí)，我們一般不會(huì)把停頓停在“之”的前面。為什么呢？停在“之”的前面，意味著“之”在句中是處于主語(yǔ)的位置，主語(yǔ)一般是由名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，很多同學(xué)覺得“之”不是可以做人稱代詞嗎，正好在這里擔(dān)當(dāng)主語(yǔ)呀;可是文言文中，“之”做人稱代詞時(shí)，在句子中一般是擔(dān)任賓語(yǔ)，很少做主語(yǔ)，如“取之不盡”“取而代之”……閱讀文言文時(shí)考慮到這些語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，就是一種文言思維。再來說歷史文化背景因素。任何人事都是在一定的歷史文化背景下發(fā)生發(fā)展的，它必定會(huì)受到當(dāng)時(shí)文化、習(xí)俗等的影響，小到言行舉止，大至人生走向。在閱讀文言文時(shí)，就要考慮到這些因素，這也是一種文言思維。比如“陳”它的一條意項(xiàng)是“敘述”，如果他的它出現(xiàn)在臣對(duì)君的語(yǔ)境，我們就把它翻譯為“陳情”，而在其他非上下關(guān)系的語(yǔ)境就可以翻譯為“陳述，說明”。老師在教學(xué)過程中就要有意識(shí)的讓學(xué)生去分辨，理解。用文言文的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣去閱讀文本的字、詞、句，閱讀中考慮文章的歷史文化背景，去準(zhǔn)確理解文本的意蘊(yùn)，只有這樣才能融入文章，融入文章承載的歷史的或文學(xué)的世界，才能學(xué)通文言文。這里的歷史文化背景不同于通常所說的“語(yǔ)境”，通常所說的“語(yǔ)境”指文本提供的前情后果，而我所說的歷史文化背景，指的是文本背后的文化習(xí)俗，意識(shí)形態(tài)等更宏大因素。

作為普通班的理科生，又該如何去培養(yǎng)他們的文言思維呢？語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣方面：少談?wù)Z感，多說邏輯，邏輯就是語(yǔ)法，文言文的語(yǔ)法。用理科生的優(yōu)勢(shì)去把繁雜的語(yǔ)言現(xiàn)象條理化，系統(tǒng)化。歷史文化方面，教師在講課時(shí)，多做指導(dǎo)，和他們一起補(bǔ)充歷史、哲學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，課后引導(dǎo)學(xué)生讀一些歷史文學(xué)幫助學(xué)生了解中國(guó)上下五千年的歷史文化，熱愛中華歷史文化。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有解決好了思想，意識(shí)方面的阻礙，才能更好的學(xué)好文言文。