江明歡

摘要：學(xué)校是師生發(fā)展的生命場，以班級(jí)為基層組織的是我國大多數(shù)學(xué)校的構(gòu)成形式。團(tuán)結(jié)友善的班級(jí)氛圍不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為班主任開展工作提供更多便利條件，如何建設(shè)班集體成為學(xué)校和教師工作的重中之重。本文以組織行為學(xué)為視角，結(jié)合初中生的個(gè)體行為發(fā)展特征以及自身班主任工作中面臨的困境，從以下幾方面闡述初中班集體建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞： 班集體;組織行為學(xué);群體;個(gè)體

班集體是將學(xué)生按文化程度和人數(shù)進(jìn)行分班，以班為單位開展教育活動(dòng)的組織形式。組織和培養(yǎng)班集體是班主任管理工作的重中之重，班級(jí)凝聚力的大小、綜合成績的優(yōu)劣、學(xué)生未來發(fā)展趨勢的好壞、與班集體的健康與否直接相關(guān)。因此在完成日常管理工作之余，班主任還要藝術(shù)地組織和培養(yǎng)班集體，為學(xué)生的成長提供更優(yōu)的成長空間。

一、組織行為學(xué)的內(nèi)涵解讀及其對(duì)班集體建設(shè)的啟示

組織行為學(xué)從公共組織、集體、團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)，將其中的個(gè)體和群體作為集成要素，通過探究兩者關(guān)系，找到能夠最大發(fā)揮兩者優(yōu)勢或者效能的方式，最終達(dá)到利益最大化的目標(biāo)。基于此，可將學(xué)校視為一個(gè)大的群體和團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)又分為不同年級(jí)、不同班級(jí)等若干小的團(tuán)隊(duì)和群體，其中老師和學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體。在班集體組織中，班主任是團(tuán)隊(duì)的組織者和教育者，學(xué)生個(gè)體之間是相互幫助、平等友愛的關(guān)系。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“無論怎樣的教育，都不如一個(gè)真正組織起來的集體給他的教育更多”。積極性的整體力量，就能產(chǎn)生群體效應(yīng)，在生活和學(xué)習(xí)中形成共同語言，產(chǎn)生共鳴，形成集體行為的共性：心理相容、行為從眾、相似相輔。

二、“組織行為學(xué)”視角下初中班集體建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

初中階段是學(xué)生身體機(jī)能和心理素質(zhì)發(fā)展的重要階段。身體機(jī)能是遵循人類生長規(guī)律，自然而然的發(fā)生在他們身上。然后心理方面的發(fā)展卻需要營造合適的發(fā)展環(huán)境或者促成要素。兩者發(fā)展不協(xié)調(diào)，就會(huì)衍生出一系列的“青春期問題”?！?0”后的中學(xué)生，受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭等多方面的影響，其心理、思想、情感與“70”后、“80”后和“90”后有很大的代際差別?！?0”后的整體有很多優(yōu)點(diǎn)，接受能力強(qiáng)，勇于追求新鮮事物，善于創(chuàng)新等，整體來說是好的。然而他們的缺點(diǎn)也不容忽視，這些問題導(dǎo)致班集體組織的管理難度加大，班級(jí)活動(dòng)不易開展，對(duì)班集體建設(shè)產(chǎn)生消極影響，主要概括為以下幾點(diǎn)：

1.價(jià)值觀多元，缺乏認(rèn)同感

價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)化過程中通過成人講授、觀察學(xué)習(xí)等方式，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上將社會(huì)的價(jià)值觀念逐步內(nèi)化而形成的觀念系統(tǒng)。隨著信息時(shí)代的更迭，一部分初中生由于受網(wǎng)絡(luò)“B站”、西方影視、動(dòng)漫等西方文化影響較大，加之對(duì)中國歷史和傳統(tǒng)文化了解不多，造成部分學(xué)生崇尚西方文化和生活方式，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值理念的認(rèn)同較弱，思想認(rèn)識(shí)混亂，人生目標(biāo)不清晰。例如作為當(dāng)代初中生喜愛的亞文化，二次元文化在青少年中盛行，二次元文化是相對(duì)于實(shí)體的物理空間文化，它依托于人、機(jī)器和信息構(gòu)成虛擬的網(wǎng)絡(luò)文化空間。喜歡二次元的群體可以通過這個(gè)虛擬的空間發(fā)泄情緒、表現(xiàn)自我，體驗(yàn)“假想”和“虛構(gòu)”所帶來的滿足感。這在一定程度上稀釋、消解了主流聲音的傳播，對(duì)強(qiáng)調(diào)核心、秩序、權(quán)威、集體的主流意識(shí)形態(tài)帶來了沖擊。

2.以自我為中心，反抗性加強(qiáng)

作為小學(xué)和高中階段的過渡時(shí)期，初中階段的學(xué)生逐漸從幼稚向成熟轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，青少年的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)同和贊賞，對(duì)于家長和教師的管理具有明顯的逆反心理。因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難免在自我評(píng)價(jià)方面造成偏差，在行為能力把控上造成偏頗，具有顯著的不平衡性。他們考慮問題常常只想到自己，關(guān)注自己過于關(guān)注自己的同伴，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在人際交往中自我意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性十足，不會(huì)設(shè)身處地的為他人著想，表現(xiàn)為愛張揚(yáng)、容易激動(dòng)、亂發(fā)脾氣。

3.注重個(gè)人形象，易現(xiàn)自卑感

由于青春期的生理發(fā)育比較迅速，身高、相貌都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，因此他們開始關(guān)注自己的顏值，注重自己的穿著和打扮。有時(shí)會(huì)因?yàn)橄嗝采闲⌒〉娜毕莼蛘邔W(xué)業(yè)上一點(diǎn)失敗，就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，就會(huì)妄自菲薄，低人一等。如果家長和老師沒有給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生很容易變得孤僻，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.抗壓能力差，易生困惑感

初中生對(duì)于新鮮事物充滿了好奇和興趣，然而他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出三分鐘熱度，很難持之以恒。在學(xué)習(xí)方面，一旦遇到困難或者一些特殊的情況，畏難情緒比較明顯，心理承受能力比較弱，極易受環(huán)境因素的影響。

三、“組織行為學(xué)”視域下初中班集體建設(shè)實(shí)踐的途徑

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的大氛圍，在教育工作開展過程中，應(yīng)從班集體建設(shè)入手，營造一個(gè)良好的集體氛圍。一個(gè)功能健全的班集體，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。作為基層教育管理者的班主任，更具有責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任，要在做好班級(jí)管理的同時(shí)心系學(xué)生、以生為本、以愛感人，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體中心立場，建構(gòu)班級(jí)組織制度框架

班規(guī)是保障班集體正常運(yùn)行的關(guān)鍵，班級(jí)制度是班級(jí)管理的先決條件。良好的班級(jí)制度能夠明確目標(biāo)，使學(xué)生凝心聚力。同時(shí)在規(guī)范約束學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣等方面也具有非常重要的意義。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾斯認(rèn)為：在一個(gè)社會(huì)中，制度居于核心地位并起決定作用。但制度的制定總歸是冰冷的，需提升班集體建設(shè)活力，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)班規(guī)的認(rèn)可度。以前班主任只能自行制訂班規(guī)，然后象征性地征求學(xué)生意見，學(xué)生難以表達(dá)自己的主觀意愿。想要改變這種現(xiàn)象，班主任可以讓學(xué)生充分參與，通過民主選舉來確定班委人選，再由班委征求學(xué)生意見后進(jìn)行整合，全體學(xué)生自主制訂班級(jí)管理制度，每個(gè)學(xué)生都能參與管理過程，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.1制定班集體基本框架，建立并維持班級(jí)的正常秩序

一方面設(shè)立學(xué)習(xí)框架、紀(jì)律框架、衛(wèi)生框架、晚修框架及早讀框架等板塊，另一方面制定班級(jí)量化考核加分細(xì)則。班主任要對(duì)學(xué)生制訂統(tǒng)一要求，包括遵守作息時(shí)間、合理進(jìn)行課外活動(dòng)、公共場所的行為談吐等。通過行為統(tǒng)一達(dá)到思想統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等都能夠有序進(jìn)行。

1.2確立班級(jí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力奮斗

依據(jù)組織學(xué)原理，凡集體都有共同明確的目的，組織目標(biāo)信念是組織行為的內(nèi)驅(qū)力，是組織的品格和群體“信仰”。一個(gè)班級(jí)集體主義一旦形成并不斷發(fā)展，就有助于產(chǎn)生一種強(qiáng)大動(dòng)力，推進(jìn)班級(jí)共同理想和奮斗目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)。例如在班級(jí)目標(biāo)設(shè)置中可細(xì)化為周目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和初中階段目標(biāo)（也是最終目標(biāo)）。這樣就形成短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)，學(xué)生一步一步奮斗，直到實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。集體目標(biāo)中包容和凝聚個(gè)體目標(biāo)的精華，使之成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性的歸宿，從而運(yùn)轉(zhuǎn)集體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的雙向反饋機(jī)制，使兩者達(dá)到最佳的整合理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗目標(biāo)的明確性，使廣大學(xué)生得以借助集體力量實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，班級(jí)也能在全體學(xué)生共同努力下蓬勃、健康地發(fā)展，樹立全班“一盤棋”的思想，通過班級(jí)思想作風(fēng)、規(guī)章制度、文化環(huán)境等全方位建設(shè)，使全班學(xué)生的思想意識(shí)及行動(dòng)統(tǒng)一到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的軌道上來。

1.3選拔積極且有能力的學(xué)生個(gè)體，組建班集體管理隊(duì)伍

班級(jí)機(jī)構(gòu)要選拔認(rèn)真負(fù)責(zé)且有能力的積極成員組成，要能對(duì)班集體學(xué)習(xí)、活動(dòng)負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)細(xì)心觀察了解學(xué)生，在2至3周內(nèi)對(duì)學(xué)生的興趣、能力、品質(zhì)、特殊才能、學(xué)習(xí)狀況等做一個(gè)細(xì)致的了解。然后把在學(xué)生中威望高的、受到學(xué)生擁護(hù)的、能勝任班級(jí)工作的積極分子培養(yǎng)成班集體負(fù)責(zé)人。班級(jí)正常運(yùn)作之后，班主任要最大限度地放手，充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)成員的主動(dòng)性，讓他們獨(dú)立自主地工作。

2.強(qiáng)化班集體組織文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與班級(jí)群體共發(fā)展

班級(jí)精神文化，主要指在實(shí)踐過程中被班級(jí)大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。蘇霍姆林斯基說過集體是教育的工具。班集體向心力需要學(xué)生個(gè)性化力量的注入，以實(shí)現(xiàn)教育的潛移默化作用，以激勵(lì)學(xué)生良性發(fā)展。班級(jí)精神文化是一種潛移默化的隱性教育力量，它是班級(jí)的靈魂所在，具有教育、凝聚、制約、激勵(lì)和同化的作用。因此，筆者嘗試豐富各項(xiàng)精神文化活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)育人是促進(jìn)學(xué)生成長的有效途徑。

2.1強(qiáng)化主題班會(huì)，開展活動(dòng)育人

例如筆者利用班會(huì)課主陣地，積極開展道德法制、心理健康等一些列主題班會(huì)課。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)初中階段極易受到不良影響，如吸煙、喝酒等行為。同時(shí)在班級(jí)中開展“一事一評(píng)”，每周指定學(xué)生進(jìn)行班級(jí)事務(wù)整理，利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和公開。除此之外，利用假期進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)，讀一本好書，巧用學(xué)科的特點(diǎn)，開展“班級(jí)詩詞朗誦大會(huì)”“班級(jí) 朗讀者”、“最強(qiáng)大腦計(jì)算比拼”、籌劃“英語故事劇”等活動(dòng)，豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和精神生活。

2.2樹立正確的輿論，培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

班主任要細(xì)心培育，通過各種途徑統(tǒng)一學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成健康的班級(jí)輿論，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。 班級(jí)輿論是班風(fēng)的導(dǎo)向，它能在短期內(nèi)左右班風(fēng)的好壞。班主任要深入班級(jí)進(jìn)行教導(dǎo)，從而推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)。另外還要發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，不斷優(yōu)化班風(fēng)建設(shè)。通過集體活動(dòng)，建立集體輿論，再通過宣傳強(qiáng)化擴(kuò)大集體輿論，并約束集體行為。集體輿論可以通過展板、海報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議等多種形式進(jìn)行，例如在班級(jí)開辟宣傳欄將學(xué)生的好人好事、優(yōu)秀學(xué)生的基本資料、座右銘、照片公示來樹立先進(jìn)典型，加強(qiáng)宣傳教育。通過潛移默化的形式教化感召周圍同學(xué)，并讓這些同學(xué)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿和提高。從被表揚(yáng)的同學(xué)角度看，積極的行為得到了肯定，增強(qiáng)了自信;從未被表揚(yáng)的同學(xué)角度看，形成積極發(fā)現(xiàn)別人長處的習(xí)慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，產(chǎn)生自我激勵(lì)的作用。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，建設(shè)溫馨班集體組織

班集體是學(xué)生的家。無論是班干部還是普通學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)亦或是班級(jí)的后進(jìn)生，都是班集體中的成員，都是班集體建設(shè)中不可或缺的力量。只有樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)與管理理念，充分發(fā)揮每一位同學(xué)的主動(dòng)性，才能增強(qiáng)彼此的班級(jí)凝聚力，做到“人人參與和諧構(gòu)建，人人踐行良好學(xué)風(fēng)”。優(yōu)秀的班集體都反應(yīng)出的班主任工作的細(xì)心與用心，班主任教師在建設(shè)班集體過程中，要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)性所需、成長所需，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，為師生互鑒互賞奠定良好基礎(chǔ)。

首先，營造互鑒互賞的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。即搭建一個(gè)思考環(huán)境，讓師生相互挖掘?qū)Ψ搅咙c(diǎn)，比如教師在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中融入學(xué)生評(píng)級(jí)體系，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生好的行為、好的思想，并將其體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)評(píng)級(jí)中。在師生相互挖掘?qū)Ψ搅咙c(diǎn)的過程中，就會(huì)形成一種溫馨、正向的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，主動(dòng)關(guān)注并了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決難題。在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的情況都不盡相同，有的學(xué)生活潑好動(dòng)、有的沉默寡言;有的學(xué)生思想端正，積極進(jìn)取，也有學(xué)生是行為懶散，學(xué)習(xí)被動(dòng)。對(duì)待不一樣的學(xué)生，班主任需要尊重他們之間的差異，潛移默化地影響他們。最后，積極引導(dǎo)生生協(xié)作，發(fā)揮“1+1>2”的積極效果。

四、結(jié)語

班級(jí)全體成員是班集體建設(shè)的對(duì)象，也是班集體建設(shè)的主人。班集體的各項(xiàng)教育管理措施最終都要落實(shí)到每個(gè)班級(jí)成員能動(dòng)的自主行為上。初中班集體建設(shè)不僅要講究方式方法，更要拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，人與人的互動(dòng)、觸及心靈的溝通。教學(xué)相長、彼此相容、和諧輕松是班集體成員之間關(guān)系的最佳特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖本紅.組織行為學(xué)視域下的高校平安校園建設(shè)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2020（3）：75-77，88. DOI：10.16162/j.1672-3473.2020.03.018.

[2]曠浩源，雷東陽.基于組織行為學(xué)理論的高校班級(jí)集體主義培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2012，30（4）：115-117.DOI：10.3969/j 1003-2614.2012.04.034.

[3]二次元文化對(duì)主流意識(shí)形態(tài)傳播力的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（21）：86-87，90.DOI：10.19865/j.2020.21.025.