李淑賢

對(duì)于多數(shù)學(xué)生和教師而言，閱讀能力是一個(gè)與數(shù)學(xué)毫不相關(guān)的概念，學(xué)生不明確數(shù)學(xué)閱讀的重要性，教師沒(méi)能對(duì)這一點(diǎn)引起重視。而閱讀能力的缺失則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)習(xí)題解答時(shí)可能存在部分理解不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加，久而久之必然引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，閱讀能力是評(píng)估學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)，如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為新課改的重要工作。本次研究從激發(fā)興趣、促進(jìn)閱讀能力提升等方面著手，分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)措施，以便為實(shí)際教學(xué)工作提供可靠的參考。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生更好提高學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，幫助學(xué)生提升自身創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，是激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此應(yīng)注意從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣： （1） 創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式制造懸念，幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，將機(jī)械式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x性閱讀。如學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“探秘金字塔”等情境，播放金字塔相關(guān)照片、視頓等，講解關(guān)于金字塔的故事等引入，幫助激發(fā)其興趣而促進(jìn)閱讀能力培養(yǎng)： （2） 示范閱讀方法。教師通過(guò)示范閱讀方式，使用相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、形象的手勢(shì)等，對(duì)相關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的魅力。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，做到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型閱讀

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)要求在數(shù)學(xué)課堂上始終以學(xué)生為主體，將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)核心和起點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析并找出最佳解決方案。在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往多個(gè)問(wèn)題聯(lián)系在一起而形成， 這些問(wèn)題是學(xué)生思考的重點(diǎn)和解題線索。所以在學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)核心問(wèn)題的引導(dǎo)，并做到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀，尋找不同問(wèn)題、不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。最終找出問(wèn)題的解決方案。在小學(xué)課程中，多數(shù)閱讀材料中包含圖像、對(duì)話、文字等多個(gè)元素，如其中可能包括“如何用排水法求出不規(guī)則物體體積”、“物體的特征在哪里”等問(wèn)題，但其核心在于不規(guī)則物體的體積求解方法。所以教學(xué)時(shí)可將這問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)信息的選擇并開(kāi)展有效閱讀，幫助加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，最終找出解決方法。

三、重點(diǎn)性標(biāo)注閱讀

在閱讀過(guò)程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考、相關(guān)材料閱讀外，還要做好對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)記，包括教學(xué)過(guò)程中涉及的公式、性質(zhì)、概念等。但這些工作要求學(xué)生充分掌握在閱讀中抓住關(guān)鍵點(diǎn)的方法。如閱讀關(guān)于體積的定文“物體所占空間大小即為物體的體積”，應(yīng)要求學(xué)生找出這概念中的關(guān)鍵點(diǎn)。 教師可以先要求學(xué)生自行閱讀，在小組討論結(jié)束后邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行分析，直至其能夠準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，并通過(guò)反復(fù)分析加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生清晰把握以上數(shù)學(xué)概念，同時(shí)使其養(yǎng)成在數(shù)學(xué)概念中找出關(guān)鍵詞的良好習(xí)慣。

四、通過(guò)對(duì)比，建構(gòu)系統(tǒng)性閱讀體系

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，不像低年級(jí)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，但學(xué)生自身可能并未意識(shí)到自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生將新知識(shí)和以前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。因此教學(xué)中要求教師主動(dòng)積極地找出教村中具有一定相似性的題目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀解答，在此過(guò)程中注意通過(guò)對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生找出相似題目的差異點(diǎn)，以此提升數(shù)學(xué)閱讀能力。 如下面兩個(gè)例題：第一，某地計(jì)劃修建一條公路，全長(zhǎng)2000m，在修建5天后，該公路還剩下250m，根據(jù)現(xiàn)有速度進(jìn)行修建，需要幾天才能修完全程？第二，某地計(jì)劃修建一條 2000m長(zhǎng)的公路，在開(kāi)工的前5天已經(jīng)修建完成了250m，計(jì)算修建完全程所需時(shí)間？這兩個(gè)例題在文字表述方面存在較高的相似性，即便數(shù)據(jù)都幾乎相同。但實(shí)際上它們的解題方法及思路完全不一樣。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)題目進(jìn)行對(duì)比分析，并指導(dǎo)學(xué)生講述兩個(gè)題目的具體意義，最后通過(guò)討論、思考找出合適的解題方法。在此過(guò)程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還能幫助其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的變化性和趣味性，了解到不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其認(rèn)識(shí)到解題過(guò)程中對(duì)各類(lèi)問(wèn)題內(nèi)部規(guī)律的準(zhǔn)確把握。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)和初中的重要階段，要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)閱讀能力。且現(xiàn)階段雖說(shuō)已經(jīng)有良好的新課改普及，但實(shí)際上并不能取得滿意的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師并未對(duì)閱讀能力培養(yǎng)引起重視，導(dǎo)致無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果。本研究通過(guò)案例分析后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該從激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣;加強(qiáng)引導(dǎo)，做到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型閱讀;重點(diǎn)性標(biāo)注閱讀;通過(guò)對(duì)比，建構(gòu)系統(tǒng)性閱讀體系等方面著手，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。