趙少英

摘要：本文就高校藝術(shù)理論課教學中普遍存在的低效率問題，探討在《藝術(shù)概論》課程“對分課堂”教學模式中，如何從教學與學生實際出發(fā)，開發(fā)和利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)掘有思考價值和拓展空間的知識，將其創(chuàng)設(shè)為問題情境，即有利于實現(xiàn)教師從“輸灌式講授”向“引領(lǐng)性講授”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學目標，啟發(fā)了學生思維，又能喚起學生對學習知識的參與熱情和探求欲望，幫助學生實現(xiàn)從“依附性學習”到“獨立性學習”、從“填充式學習”到“建構(gòu)式學習”方式的改變，使學生在學思結(jié)合之中學深悟透，將知識真正納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

關(guān)鍵詞：《藝術(shù)概論》? 教學? 問題情境創(chuàng)設(shè)? 學習

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）18-0101-03

在科技信息飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們的生活創(chuàng)造了方便快捷的巨大資源，也拓展了教育和學習空間。鑒于高校藝術(shù)類大學生文化水平和綜合素質(zhì)整體偏低，“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象普遍，造成的藝術(shù)理論課教學低效率問題，筆者將“對分課堂”教學模式運用于《藝術(shù)概論》課程教學中，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，依托聲音、圖表、視頻、動畫等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，適時創(chuàng)設(shè)集審美性、啟發(fā)性、探究性的問題或場景，促使學生在問題情境中從事不關(guān)己的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙矔薄拔乙仓馈钡摹皡⑴c者”，對于活躍課堂氣氛，提升學生交互學習興趣和發(fā)展審美認知都有極大的促進作用。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)——從“輸灌式講授”到“引領(lǐng)性講授”

問題情境創(chuàng)設(shè)是指在教學過程中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)或引入具有情感性、形象性為主體的問題或場景，給予學生一定的態(tài)度體驗與探索求解，其核心在于激發(fā)學生的情感，拓展認知，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在《藝術(shù)概論》對分課堂中，教師的理論教學要從傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”那種全面透徹、深刻詳細的精講，向引導點撥、適時留白的引領(lǐng)性講授轉(zhuǎn)變。因為從以往的教學經(jīng)驗來看，教師對理論知識事無巨細的精講、細論，學生受文化知識、思辨能力、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面影響，結(jié)果通常是“教師講得費力，學生聽得乏力”。現(xiàn)代理論教學應(yīng)該是教師在學生原有的知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行提綱挈領(lǐng)、有所取舍式的“引領(lǐng)性講授”之后“適時留白”，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過信息化手段有針對性地創(chuàng)設(shè)問題，引導學生進行思考和探討，主動參與到學習活動中來。

以高?！端囆g(shù)概論》課程“對分課堂”教學模式為例，在對音樂學專業(yè)學生進行“藝術(shù)本質(zhì)論”章節(jié)內(nèi)關(guān)于藝術(shù)與政治、藝術(shù)與道德、藝術(shù)與宗教、藝術(shù)與哲學關(guān)系的教學中，筆者摒棄了以往對相關(guān)理論的詳細講授，對所講述的教學內(nèi)容進行“充分但不過分”的引導之后，在明確主題的前提下適時創(chuàng)設(shè)問題：要求學生結(jié)合中國近現(xiàn)代音樂史，思考20世紀后在每一歷史發(fā)展階段都有哪些反映時事政治、體現(xiàn)歷史潮流、蘊含時代精神的音樂作品，并組織、引領(lǐng)學生當堂展開討論。這一問題涉及學生的專業(yè)領(lǐng)域范疇，學生已有所了解但又知之不深，因而容易引發(fā)學生的興趣和求知欲，學生在課堂上發(fā)言、互相討論，甚至爭論，氣氛格外活躍。學生在這種課堂“留白”時間段進行了即興性、淺表性的討論之后，為進一步加深理解、鞏固知識，教師組織學生在課后就該問題通過網(wǎng)絡(luò)信息化手段查找、收集、整理相關(guān)資料，編制一份簡單但較為系統(tǒng)的“20世紀音樂編年史”，并在下一堂課上分小組進行展示、匯報、討論和評比。需要注意的是，對于情境問題的討論可以進行“一分為二”的“對分”，即一部分討論可以在問題提出的當堂課“留白”時間段進行，另一部分要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，對這些作品進行必要的篩選、歸納、分析、理解和總結(jié)，在下一次課堂上討論并分享成果。這樣分配的優(yōu)勢在于課堂討論是建立在學生對教師引領(lǐng)式講授基礎(chǔ)上的“趁熱打鐵”，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，并持續(xù)保持學習動機。而當學生對課堂上“浮光掠影”“淺嘗輒止”式的學習與討論感到“意猶未盡”時，課后學生在資源高度共享的互聯(lián)網(wǎng)中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探求知識的主觀意愿就會得以極大的提升。情境問題的創(chuàng)設(shè)突出了教師的引領(lǐng)和組織作用，把“講授”和“討論”錯開一段時間，給學生的自主學習預(yù)留了一定空間，學生們既可以完成靜態(tài)的紙質(zhì)作業(yè)，也學會利用現(xiàn)代科技手段剪輯、制作動態(tài)的視頻和音頻作業(yè)，有效提升了學生運用信息技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的能力，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有時間去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征或內(nèi)在規(guī)律，并在探究學習中將知識進行內(nèi)化和吸收，從而逐步拓展學生的認知廣度和深度，喚起學生對學習知識的參與熱情和探求欲望，真正使學生進入到學習活動之中。

綜上所述，《藝術(shù)概論》課程教學之問題情境創(chuàng)設(shè)實施的基本過程如下圖所示：

二、問題情境創(chuàng)設(shè)——從“依附性學習”到“獨立性學習”

高校藝術(shù)生的文化功底普遍偏低，而且從小學直至高中畢業(yè)，學生早已習慣了在家長的監(jiān)管與老師的督促之下學習，養(yǎng)成了依附于老師的灌輸和說教的學習習慣。而大學時間較為寬裕，學習相對自由，學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生無所事事之感，許多學生學習的目的依然是“完成老師布置的作業(yè)”，于是惰性滋長、懈怠漫延。這種被動式、依附性的學習方式和習慣，造成學生獨立自主學習能力差，加之覺得理論課枯燥乏味、缺乏興趣，導致理論課教學低效率問題普遍且嚴重。

孔子名言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他認為學生不應(yīng)該輕易得到教師的傳授和點撥，應(yīng)該先開動腦筋，自求自得，方能通過自思而通。教師也不要急于施教，學生不到努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他，如果學生能舉一反三，教師再給予知識的傳授。作為基礎(chǔ)理論課程的《藝術(shù)概論》，具有抽象而艱深的理論性，如果教師對相關(guān)知識進行直接灌輸式的講解，學生缺乏學以致用的體驗和獨立思考的過程，結(jié)果只能是一知半解、似懂非懂，亦或是當堂似懂、下課就忘的情況。而《藝術(shù)概論》課程“對分課堂”教學模式中的創(chuàng)設(shè)問題情境，依托互聯(lián)網(wǎng)和智能終端等信息技術(shù)，形成線上線下的交互式學習，正是落實學生“獨立性學習”環(huán)節(jié)的有效手段。以《藝術(shù)概論》課程中“藝術(shù)接受論”章節(jié)為例，在講授“藝術(shù)接受方式與藝術(shù)的本質(zhì)”這種理論性很強的內(nèi)容時，筆者讓學生在線觀看名畫《清明上和圖》動態(tài)全景視頻后創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生思考：對于《清明上和圖》這副內(nèi)容豐富而宏大的繪畫作品，你可以從哪些不同的角度，用不同的方式去欣賞、了解和接受它？這個問題創(chuàng)設(shè)的難度雖然不大（對問題設(shè)置難度不宜太大，否則會讓學生產(chǎn)生畏難情緒影響學習效果），但還是需要學生在預(yù)留時間段通過網(wǎng)絡(luò)觀看《清明上和圖》動態(tài)全景、3D動畫和視頻，讓學生在生動鮮明的藝術(shù)形象中折服贊嘆，進而引發(fā)學生對這幅曠世佳作隱含疑問的探求欲望和動機，并經(jīng)過資料數(shù)據(jù)查找、比對、歸類、整合等一系列交互學習環(huán)節(jié)才可以完成?！端囆g(shù)概論》課程教學開發(fā)和利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)信息資源，將教材中有一定思考價值的知識點轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)為問題情境，以觸發(fā)學生思維的興奮點，既啟發(fā)了學生思維，又體現(xiàn)了教學目標，促使學生逐漸從“識記性知識學習”向“探究式能力提升”轉(zhuǎn)變，在學思結(jié)合中學深悟透，舉一反三、觸類旁通之中將知識真正納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)——從“填充式學習”到“建構(gòu)式學習”

傳統(tǒng)的理論課教學注重從概念、本質(zhì)到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能等邏輯的推演和理論的講解，這種“填充式學習”雖然可以使學生短時間內(nèi)獲得最多的知識，順利完成學業(yè)，但卻忽略了學生的學習興趣、情感認知和生活體驗的有機結(jié)合，導致藝術(shù)理論知識實用性、實踐性、靈活性、拓展性功能的缺失，使其“學以致用”“知行并進”功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。在“對分課堂”教學模式下，《藝術(shù)概論》課程教學中對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于改變這種線性的、鋪路式、填充式的學習方式，而向主動的、構(gòu)建式的學習方向轉(zhuǎn)變。

習近平總書記說“善于學習，就是善于進步”。藝術(shù)教育是培養(yǎng)人感知美、鑒賞美的審美教育，而藝術(shù)理論教育也應(yīng)該凸顯這一特點，結(jié)合現(xiàn)代信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學生更加形象直觀的數(shù)據(jù)展示或場景再現(xiàn)，以獲取、建構(gòu)新的知識。例如在《藝術(shù)概論》課程中對于“藝術(shù)接受方式與藝術(shù)的本質(zhì)”這種純理論性內(nèi)容教學時，在教師組織協(xié)作下創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生利用所學專業(yè)知識去找尋、挖掘藝術(shù)，反映社會生活、藝術(shù)表現(xiàn)社會生產(chǎn)的藝術(shù)作品。從《割韭菜》《刨洋芋》《洗菜心》等直接反映勞動場面的民間歌曲，到《拾麥穗》《篩麥的婦女》《紡織女》《伏爾加河上的纖夫》《石工》對勞動生活真實再現(xiàn)的繪畫作品，再到《采茶舞》《豐收歌》《打柴舞》等表現(xiàn)社會生活的舞蹈作品，學生通過互聯(lián)網(wǎng)，用探索法、發(fā)現(xiàn)法完成了對有關(guān)藝術(shù)作品信息和資料的搜集整理，并將已有的審美認知與新信息、新知識加以聯(lián)系，逐漸建構(gòu)起對“藝術(shù)與社會生活”“藝術(shù)與社會生產(chǎn)”的認知，幫助學生形成持久的學習動機。問題情境的創(chuàng)設(shè)，以點帶面，逐漸深入和拓展，全面觸及知識的縱橫，實現(xiàn)了從“填充式學習”到“建構(gòu)式學習”的轉(zhuǎn)變。教師成為學生建構(gòu)學習的幫助者和指導者，引導學生結(jié)合現(xiàn)實社會生活、藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)作品中存在的“實際問題”去尋找、發(fā)現(xiàn)和探究，最終在實踐中獲得結(jié)論。這種積極主動的“建構(gòu)式學習”手段，不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受“填充”的學習過程，而是讓學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動作用舉一反三、知智統(tǒng)一，從而建構(gòu)起新的理解、生成新信息的過程，這種學習更具主動性、社會性、開放性和審美性，體現(xiàn)了學生的主體作用，形成了積極進取的學習觀和價值觀，促使藝術(shù)理論課堂效率得以提高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高?！端囆g(shù)概論》課程教學之情境問題的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合科技化、信息化的教學手段，立足于學習過程的理論認知層面，強化了學習過程的實踐層面，是一個理論與實踐相互積極轉(zhuǎn)化的過程。學生們在靈活多樣的情境問題中，形成用已知的知識和經(jīng)驗去探求、解決未知問題的良好習慣，開拓思路、以思促學，早日成長為善于思考、勤于探索、樂于學習的有為青年。

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