劉錦麗

摘 要：語文是中華民族優(yōu)秀的文化傳承，是集語言和文字為一身的，從古至今都有著極高的應(yīng)用價值。因此，隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文口語教學(xué)重新被提上了日程，教育部門越來越關(guān)注對小學(xué)生語言知識運用能力的培養(yǎng)，尤其是口語表達能力。與此同時，生活化教育理念在新的人才培養(yǎng)模式中逐漸被落實，且取得了比較理想的效果。本文從二者出發(fā)，對如何在小學(xué)語文教育工作中借助生活化手段提高口語教學(xué)有效性展開了分析，并提出了一些建議，以供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.066

關(guān)于學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，國家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發(fā)的，更是為了促進學(xué)生更均衡地發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在過往的小學(xué)語文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關(guān)注經(jīng)常是遠遠高于口語的，這間接地使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展暴露出了一定的不平衡性，嚴重阻礙了他們的口語表達能力。因此，從生活化教學(xué)在新課改背景下的優(yōu)勢出發(fā)，小學(xué)語文教師有必要探尋該教學(xué)方式在口語教育工作中的融合路徑，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生口語交際素養(yǎng)提高受限的影響因素分析

（一）興趣因素

就興趣來說，使小學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)活動中大幅度提升口語交際能力的最主要影響因素，是他們自身的興趣缺乏。由于對提升口語交際能力缺乏科學(xué)合理的認識，或是因自身性格過于內(nèi)向而不愿參與到過多表達和交流當(dāng)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文口語知識時，經(jīng)常會因興趣不足而出現(xiàn)不積極的消極表現(xiàn)。毫無疑問，學(xué)生自身缺少努力和提升的欲望，無論教師采取何種方式引導(dǎo)教學(xué)，教育效果都會差強人意。

（二）方法因素

一方面，由于缺乏足夠的口語交際興趣，學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會以“敷衍了事”的方法和態(tài)度參與，表現(xiàn)在“說幾句簡單的話就結(jié)束”上。在這一模式下，生生之間的交流是停留在淺層次的、是缺乏思考的，他們的口語表達水平自然無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。另一方面，一些教師并未準確區(qū)分學(xué)生在口語表達能力方面的差異，只是一味地對全員提出刻板要求，甚至是在教學(xué)目標(biāo)尚未明確的情況下，就要求他們閱讀文章、組詞對話，希望以此培養(yǎng)學(xué)生口語交際素養(yǎng)。然而，這些方法并不適合每一名學(xué)生，因此極易加劇生生之間的口語交際能力差異，最終造成適得其反的不良后果[1]。

（三）觀念因素

即便是新課改已經(jīng)提出了一段時間，但應(yīng)試教育造成的刻板印象依然存在，一些教師依舊只關(guān)注學(xué)生的考試成績，并不關(guān)心學(xué)生口語交際能力等“抽象”素質(zhì)的發(fā)展情況。同樣，也有一部分學(xué)生只注重對考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)、希望能在考試中取得好的成績，并不愿意在口語知識學(xué)習(xí)與實踐中投入大量時間與精力。

二、采取生活化手段培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，理清思路做準備

觀念是人頭腦中真實想法的一種反映，具體表現(xiàn)在認可或不認可某一件事的實踐價值上，在極大程度上影響著人的行為，一旦觀念出現(xiàn)偏差，行為就會向消極的方向發(fā)展，結(jié)果自然也會更加消極。就小學(xué)語文口語交際教學(xué)來說，若教師的觀念出現(xiàn)偏差，其“教”的行為就會出現(xiàn)不適合學(xué)生的問題，進而對學(xué)生的能力發(fā)展形成限制。而若學(xué)生的思維陷入了誤區(qū)，其“學(xué)”的行為必然也會陷入誤區(qū)，“學(xué)”的結(jié)果就會越來越偏離預(yù)期，口語交際素養(yǎng)的深化自然就成了空談。而在當(dāng)前小學(xué)語文口語教育工作中，存在的最嚴重的問題就是師生的觀念偏差問題。因此，從生活化背景出發(fā)構(gòu)建小學(xué)語文口語交際教學(xué)新模式，教師首先要做的事情就是轉(zhuǎn)變思想觀念，重新認識語文知識的語言功能和發(fā)展口語表達素養(yǎng)的重要價值，以理清思路為基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)和實踐做好準備。

（二）明確目標(biāo)，做好準備再出發(fā)

對于基礎(chǔ)教育來說，目標(biāo)不僅僅是“學(xué)”的方向，更是“教”的方向，除發(fā)揮著讓教師更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的作用之外，還能讓學(xué)生更游刃有余地學(xué)習(xí)。尤其是對于小學(xué)生這一思維尚不成熟、自我學(xué)習(xí)與控制能力比較弱的學(xué)生群體來說，若教師能夠幫助他們制定一個適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并通過該目標(biāo)使其對“學(xué)”和“做”的重要意義形成良好的把握，勢必會讓他們以更積極的狀態(tài)參與進來，對其相關(guān)能力的發(fā)展具有極高促進意義。因此，面對過往小學(xué)語文口語教學(xué)存在的目標(biāo)不清晰的問題，處于新的人才培養(yǎng)環(huán)境當(dāng)中，教師必須對目標(biāo)進行重新設(shè)計，從口語教學(xué)在生活中的現(xiàn)實價值出發(fā)，平衡好它與理論教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)明確總的目標(biāo)——讓學(xué)生形成良好的口語表達能力，提高他們對于語文語言的應(yīng)用素養(yǎng)。

（三）教材為主，用好文本組訓(xùn)練

國家教育部門之所以要煞費苦心地修訂教材，是因為只有圍繞教材開展的教育工作才能真正發(fā)揮對人才培養(yǎng)效用，讓“學(xué)”和“做”在有依據(jù)的情況下進行，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更多機會實現(xiàn)個人素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。換言之，無論是理論教學(xué)還是略帶實踐應(yīng)用色彩的教學(xué)活動，都必須以教材為基礎(chǔ)，才能真正滿足新課標(biāo)的要求，才是真正對學(xué)生個人成長乃至終身發(fā)展有益的教育。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)課堂上，教材運用不到位的問題比比皆是，一些教師只是在講到某一項知識時隨機組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練，導(dǎo)致整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，在極大程度上限制了學(xué)生的能力提高。因此，從該問題出發(fā)，教師應(yīng)加強對教材的運用，結(jié)合文本組織學(xué)生參與生活化口語交際訓(xùn)練[2]。在這一過程中，可選擇的方法不止一種，包括圍繞寫景類文本、以“景色”為話題引導(dǎo)學(xué)生交流自身在生活中見到的美麗景色，或圍繞敘事類文本、以“親情”為話題設(shè)計相關(guān)口語交際訓(xùn)練等。